《語文課程標準》對實用類文體的教學目標是閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作。因此，實用類文本的閱讀教學，應側重于培養(yǎng)學生準確解讀文本內(nèi)容和正確篩選文本信息的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的應用能力，體現(xiàn)實用性和應用性的特點。所以，教什么顯得尤為重要，它直接決定了“教學價值”的高低。

王榮生教授從教學的角度，把選文分為四類，即定篇、例文、樣本和用件；這四類又分為兩大類，一類是“教課文”，定篇即是。定篇的社會價值本身就是教學價值，反過來說也成立，總之這篇文章（作品）的教學內(nèi)容就是這篇文章作品本身。另一類是“用課文教”，例文、樣本和用件即是，其教學內(nèi)容不在文章本身，而是這篇文章所承載的“語文知識”。那么，從《中外傳記作品選讀》文體來看，兼而有之。從內(nèi)容權重來說，以“定篇”教學為主體應更為合理。

一、從傳記的相關背景知識入手，開啟閱讀的窗口。

作為一門選修課，應當使學生在必修的基礎上語文素養(yǎng)有所提高。選修課側重文學作品的閱讀欣賞，學生應在老師的指導下，以自讀為主，教師主要起導讀作用。從人教版《中外傳記作品選讀》選收的傳主來看，共收錄了中外杰出人物的傳記，包括杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利、比爾·蓋茨，其中前6篇為精讀，第7、8兩篇為略讀，第9、10篇為課外閱讀，選收的傳主有政治家、文學家、科學家、音樂家、革命家等，選文的標準是注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能夠激勵學生的健康成長。但囿于學生閱讀經(jīng)驗，他們可能有所接觸，但傳記是對傳主一生的事跡進行高度的概括和濃縮，且大多為節(jié)選或片斷式的敘述；同時，產(chǎn)生了“空白”，給學生帶來閱讀障礙，如貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文，教師可通過“注釋性背景知識”素材的引入，講解傳主的生平事跡的輪廓，所處的歷史環(huán)境和時代背景，幫助學生快速地了解作者的原意，理解作者的意圖，體會文章的技藝和意蘊，從而突破盲點，實現(xiàn)教學目標。而對相對熟悉的傳主，讓學生回顧已學過的作品，如學習《深刻與偉大的另一面是平和》，可以讓學生結合自己學過的魯迅作品，談談對魯迅的印象（包括思想、人格等），在傳記閱讀中“印證”和進一步豐富自己原來的閱讀感受。

二、從典型細節(jié)、文本的價值取向入手，構建閱讀的橋梁。

人物傳記通過翔實的歷史資料，再現(xiàn)傳主的人生經(jīng)歷和人格精神，呈現(xiàn)的是基本的事實。因此，讓學生從信息的篩選和處理中獲取基本的事實，并從事實中感受傳主的真性情。如《“萬方多難”中成就的“詩圣”》中的“長安十年”的困頓，“安史之亂中的流亡生活”；《憶往昔，崢嶸歲月稠》中毛澤東青少年的生活；《扼住命運的咽喉》中貝多芬一生最重要的一些事情，幾個創(chuàng)作階段和代表作。這些基本事件支撐起了傳記的框架，起到了“立人”的效果。

細節(jié)描寫是傳記作品生動性的主要表現(xiàn)，從典型細節(jié)入手，可以豐富人物的形象，起到以點帶面的作用。如《興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力》一文中，作者的想象和細膩傳神的細節(jié)，使得達爾文的形象更加飽滿。在《深刻與偉大的另一面是平和》中，作者以細膩感覺捕捉傳主的日常生活化細節(jié)，隨意點染，就把魯迅寫活了，展現(xiàn)了一位偉人性格的豐富性。

閱讀傳記文學，價值取向應是根本。無論是作者對傳主的感受和評價或傳主自身所流露出思想感情，都應是教學中的應有之義。唯如此，才能體會傳記主人公的精神，從中汲取人生的教益。如《扼住命運的咽喉》中羅曼·羅蘭對貝多芬的崇拜和理解；《獻身于實現(xiàn)人類理想的社會》一文中，作者對馬克思人格力量的贊美；《逆境也是生活的恩賜》所流露出自強不息的生活信念與水一樣的生命態(tài)度。這些價值取向有的由作者直接作出判斷，有的蘊藏在敘述話語的字里行間，可通過學生對課文整體把握，加以體會。

三、從引用資料和旁批仿寫入手，實現(xiàn)閱讀的期待

為了使學生更全面深入地理解傳主的思想，可以充分利用或補充相關的評價資料，同時注重搜集傳主的一些名言警句，如：魯迅名言、馬克思名言，讓學生談談自己的理解。由于選文較長，加之學生的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗有限，對文本的拓展有限。為此，可以要求學生自己選取一些精彩的或感興趣的片段，寫寫自己讀后的感受；或能扣住最能反映傳主人生經(jīng)歷的關鍵詞，如魯迅的深刻、平和；杜甫的“憂國憂民”；沈從文的“不折不從星斗其文，亦慈亦讓赤子其人”；達爾文的“恒心”；讓他們在寫的過程中，形成一定程度的思考和批判。

傳記作為一種實用類文體，我們在教學中還應當關注學生對傳記的寫作藝術和文體特征。如《深刻與偉大的另一面是平和》中敘述角度，“我”一身兼二職，既是事件的見證者，又是評價者；而沈從文、毛澤東既是“傳主”，又是敘述者；《“萬方多難”中成就的詩圣》《扼住命運的咽喉》《興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力》的敘述者是作者，其真實性來自資料的搜集、整理，更多地體現(xiàn)了作者的寫作態(tài)度和價值判斷?！东I身于實現(xiàn)人類理想的社會》一文中，敘述與議論的有機結合。這樣的鑒賞分析，不僅能讓學生了解傳記藝術，而且對寫作教學大有裨益。

總之，如何在選修課中落實“提高”，是我們繞不過的檻。因此，在教學內(nèi)容上，我們要充分考慮語文與社會發(fā)展，與科技進步的聯(lián)系，與其他課程學習內(nèi)容的溝通，切實培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。那么，通過適宜的教學內(nèi)容的確定，必然會為閱讀教學的深入提供一條必要的途徑。