動(dòng)態(tài)生成，是指在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題、情景或觀點(diǎn)為契機(jī)，隨機(jī)調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成甚至拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。在當(dāng)今信息化的社會(huì)里，要想獲得有效信息，閱讀能力顯得越來(lái)越重要。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，核心是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。新課程改革中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開(kāi)放。各地蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為一種課程資源，更是不斷再生，取之不盡，用之不竭的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要持續(xù)地開(kāi)展課外閱讀，提高獨(dú)立閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師注重動(dòng)態(tài)生成無(wú)疑是促使學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，提高閱讀能力的重要策略。

教師課前再好的閱讀預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍芗皶r(shí)將富有價(jià)值的生成資源，理智地納入閱讀課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中呢？這需要我們掌握一些閱讀中動(dòng)態(tài)生成的基本策略。

一、巧用質(zhì)疑生成

“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在閱讀中“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師不能回避學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，而要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。請(qǐng)看小說(shuō)《草》教學(xué)時(shí)的一個(gè)生成片段：

生1：老師，我對(duì)課文第33段中的一段話還不理解。

師：那你說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：周副主席要求總部根據(jù)楊光他們的經(jīng)驗(yàn)，在通報(bào)上畫(huà)上有毒野菜的圖形，并加上詳細(xì)的說(shuō)明。但這里卻沒(méi)有寫(xiě)具體的說(shuō)明，總部怎么會(huì)知道是怎樣的野菜呢？

（傾聽(tīng)后示意她坐下）

師：（順?biāo)浦郏┦前?，這里真的沒(méi)有寫(xiě)具體的說(shuō)明內(nèi)容，總部怎么會(huì)知道呢？

（教室里出現(xiàn)短暫的沉默后，學(xué)生紛紛舉手）

生2：老師，總部會(huì)知道的，文中已經(jīng)說(shuō)了。

師：那總部又是如何知道的？請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)。

生2：課文第26段中說(shuō)，（這種野菜）有點(diǎn)像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子。

師：原來(lái)前文已經(jīng)講了，所以這里沒(méi)有寫(xiě)。

生3：老師，根據(jù)第27、28段的內(nèi)容，說(shuō)明書(shū)上應(yīng)加上一點(diǎn)：（這種野菜）多半長(zhǎng)在背陰靠水的地方。

生4：根據(jù)對(duì)第29～32段的理解，還要補(bǔ)充一條：（這種野菜）剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生5：這種野菜，多半長(zhǎng)在背陰靠水的地方；有點(diǎn)像野蒜苗，一層暗紅色的薄皮包著白色的根，上面挑著四片互生的葉子；剛進(jìn)嘴的時(shí)候，有點(diǎn)澀，越嚼越苦。

師：原來(lái)文中已對(duì)這種野菜作了具體說(shuō)明。那么，這里為什么不像你那樣再敘述一遍呢？

生1：那是為了避免重復(fù)啰嗦，使文章內(nèi)容更加緊湊。

這一教學(xué)片段，生成因基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問(wèn)因借于生成而豁然開(kāi)朗。老師的巧妙點(diǎn)撥和學(xué)生的旁征博引，共同生成了充滿智慧的精彩課堂。

二、利用錯(cuò)誤生成

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生犯nYYDnFbUvZDdChfe8MsmWvjNEA7qcwnNypxk3SQSifY=錯(cuò)都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪、幼稚無(wú)知，才使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀的教師善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢(shì)利導(dǎo)，在“錯(cuò)誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”暴露無(wú)遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤；或?qū)ⅰ板e(cuò)誤”和“正確”加以比較，讓學(xué)生自行判斷得出結(jié)論。

教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，自然離不開(kāi)對(duì)成語(yǔ)“一鼓作氣”的講解。然而，卻總有一些同學(xué)把它誤寫(xiě)成“一股作氣”或“一鼓足氣”。

怎樣才能避免這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生呢？我靈機(jī)一動(dòng)：何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自行改錯(cuò)呢？于是，我向同學(xué)“發(fā)話”：“你們能否運(yùn)用文中的知識(shí)，來(lái)幫助同學(xué)‘改邪歸正’，不把‘一鼓作氣’寫(xiě)錯(cuò)呢？”

這一招還真見(jiàn)效，糾錯(cuò)方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場(chǎng)上決勝的關(guān)鍵是士氣。古代用擊鼓法指揮士兵進(jìn)軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時(shí)士氣振作才能達(dá)到最佳狀態(tài)，后面幾次效果就差了。所以，成語(yǔ)“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作的意思。學(xué)生在使用中發(fā)生錯(cuò)誤，大多是因?yàn)椴焕斫獬烧Z(yǔ)意思所導(dǎo)致的。這個(gè)小插曲，從表面上看是一個(gè)糾正錯(cuò)別字訓(xùn)練，實(shí)際上卻是對(duì)文本的細(xì)加工，精加工。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理解文本后，才能真正明了“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

三、偶發(fā)事件生成

在課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的“偶發(fā)事件”。如果教師對(duì)這些“事件”處理不當(dāng)，不僅會(huì)使正常的教學(xué)秩序被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害教師的形象。如果處理得好，既能使教學(xué)正常進(jìn)行，又能化被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂出現(xiàn)意外的精彩。

《對(duì)聯(lián)六副》的教學(xué)正在進(jìn)行之中，突然一只麻雀闖進(jìn)了課堂，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。學(xué)生有的把目光投向了麻雀，有的發(fā)出了抓雀的叫喊聲，有的欲拿起笤帚驅(qū)趕麻雀……

面對(duì)這種情景，我沒(méi)有加以制止，而是臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀，一邊打開(kāi)門(mén)窗，讓麻雀飛向大自然。然后要求學(xué)生以剛才發(fā)生的意外事件為話題，擬一副對(duì)聯(lián)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。這樣，一只麻雀的闖入，不僅沒(méi)有造成麻煩，反而生成了擬制對(duì)聯(lián)的課程資源，取得了意想不到的效果。

請(qǐng)看一組學(xué)生習(xí)作：（1）麻雀偶闖入，師生皆觀看；

（2）慌慌張張——麻雀，開(kāi)開(kāi)心心——學(xué)生；

（3）麻雀東西南北飛竄，師生前后左右觀賞；

（4）學(xué)子觀看，老師開(kāi)窗隨意。

四、空白探究生成

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。這種不對(duì)稱的交流，產(chǎn)生了許多空白和未定點(diǎn)，造成文本意義的未定性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

《月跡》是一篇充滿童真、童趣的敘事散文。在師生共同欣賞“杯中‘飲月’”這一場(chǎng)景時(shí)，一位同學(xué)突然“發(fā)難”：“老師，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了幾個(gè)孩子之間的矛盾，這一招確實(shí)高明。不過(guò)，我也想到了一種方法——拿來(lái)三個(gè)月亮牌月餅，讓他們吃下，不知好不好？”

我聽(tīng)了后，覺(jué)得這招還真行，便“順?biāo)浦邸?，借題發(fā)揮：“同學(xué)們，奶奶設(shè)置了‘杯中月’化解了矛盾，如果是你，會(huì)用什么辦法來(lái)化解矛盾呢？”果然有妙招。這不，凝聚著智慧的創(chuàng)意迸發(fā)出來(lái)了：（1）把雞蛋煎成荷包蛋，中間的蛋是月亮，然后讓他們吃下去；（2）做三個(gè)像月亮似的香包給他們佩戴在身上，作為護(hù)身符；（3）在雞蛋上畫(huà)個(gè)月亮，給他們吃……

“那么，比較一下你的創(chuàng)意和奶奶的妙招，孰優(yōu)孰劣呢？”我繼續(xù)追問(wèn)，同學(xué)們紛紛舉手，結(jié)論竟然極為一致：奶奶的妙招更為高明，因?yàn)椤氨性隆笔窃谫p月，白酒與銀色的月光相吻合；還有那酒，喝在嘴里，甜在心頭；而我們?cè)O(shè)置的招式，缺乏這樣的韻味。

在這個(gè)案例中，學(xué)生的“妙招”，就是讀者與文本的不對(duì)稱交流所生成的。由于教者的機(jī)智，及時(shí)將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，收到了始料未及的好效果。

五、拓展遷移生成

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！钡拇_如此，我們不能把學(xué)生的視野框定在薄薄的課本內(nèi)，而應(yīng)把課本這本“小書(shū)”與生活這本“大書(shū)”融合在一起。一篇課文學(xué)完了，并不是學(xué)習(xí)課文的終結(jié)，而應(yīng)是“動(dòng)態(tài)生成”持續(xù)張揚(yáng)的契機(jī)，讓學(xué)生在拓展延伸中生成新的知識(shí)，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教科學(xué)小品《松樹(shù)金龜子》已進(jìn)入做課堂練習(xí)的階段，當(dāng)我走到張同學(xué)旁邊時(shí)，他突然向我提出一個(gè)建議：“老師，法布爾被達(dá)爾文稱為‘難以效法的觀察家’，他的代表作《昆蟲(chóng)記》又被認(rèn)為是‘科學(xué)與詩(shī)的完美結(jié)合’，那么，您能否向我們?cè)俳榻B幾篇佳作呢？”對(duì)??！我怎么沒(méi)想到呢？于是，我在黑板上寫(xiě)道：《松樹(shù)金龜子》只是法布爾一生中一朵細(xì)小的浪花而已，他一生中潛心研究昆蟲(chóng)的感人故事太多太多，讓我們走進(jìn)圖書(shū)室、去到網(wǎng)上搜集有關(guān)法布爾的故事，你可出一張手抄報(bào)，學(xué)習(xí)小組可舉辦一次“法布爾故事會(huì)”，讓法布爾熱愛(ài)科學(xué)的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們向前進(jìn)，時(shí)間為一周！

學(xué)生在拓展遷移的過(guò)程中開(kāi)拓了視野，既對(duì)法布爾有了深層次的了解，又感受到了探究知識(shí)、分享知識(shí)的快樂(lè)，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

總之，“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)這一教學(xué)策略。這既是教師課堂應(yīng)變能力和素質(zhì)的表現(xiàn)，又是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)，但只要語(yǔ)文教師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，植根實(shí)踐的“沃土”，“生成”之花就會(huì)不斷綻放！