2011版語文新課標指出要堅持提高學生的語文素養(yǎng)、堅持“三維目標”、堅持讀書；強調(diào)讀寫結(jié)合、強調(diào)語文學習的綜合性、強調(diào)價值引領。新課標的“三個堅持”和“三個強調(diào)”讓我們不得不重新審視課堂教學，再次關(guān)注課堂改革。

一、生長點是閱讀教學的催化劑

在閱讀教學中，我們常常通過課文整體進行感知，抓住重點詞句、段落細讀品味。其實，我們更應該在細心解讀文本的同時，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉文本中的“生長點”。生長點，原為生物學名詞，本義指位于植物芽軸的頂端，生長點細胞的不斷分裂、分化，產(chǎn)生新的芽軸結(jié)構(gòu)，使植物得以不斷生長；引申為與某一事物聯(lián)系較緊密的部分，由此事物衍生出來的、有明顯傳承或依附關(guān)系的事物。在我們的課堂中，就需要這樣的生長點。

這些生長點可能是學生語言的閃光點、文本的空白點、也可能是師生交流中的動情點、理解中的爭議點、讀寫的結(jié)合點。在學生盡情閱讀文本的同時，駐足于一個個“生長點”，不斷地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，從而讓學生豐富閱讀感受，發(fā)散閱讀思維，激發(fā)閱讀情感，培養(yǎng)讀寫能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提升閱讀教學的效果。

二、性價比是閱讀教學的終極站

性價比，即性能價格比，是商品的性能值與價格之比例關(guān)系，是反映物品的可買程度的一種量化的計量方式。本文喻指閱讀教學的勞動付出和教學效果的比例關(guān)系。

新課標中指出，閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力；要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價；要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力；要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。作者對新課標的理解就是最終考量：學生讀懂了什么、怎么讀的、讀后怎樣？教師設計的教學內(nèi)容、教學容量、教學策略是否有效？學生的收獲成果比例如何，是事半功倍還是事倍功半？

三、多樣化是閱讀教學的重要途徑

朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！?閱讀，是一個人發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán)。

讓學生學會閱讀、懂得閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。筆者從教近20年，通過自己的實踐與不斷的總結(jié)，體會到只有激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在創(chuàng)設的情境中進行閱讀，才能將閱讀方法傳授給學生，讓學生真正理解到閱讀的內(nèi)涵，進而讓學生體會到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。

（一） 激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境開啟閱讀之門

我們知道，書一定要在課堂上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，一定不是好的閱讀課；讓學生一遍遍地機械朗讀、小和尚念經(jīng)般有口無心地誦讀，更不是好的閱讀課。老師要引領學生在閱讀過程中激發(fā)興趣，將文中的語言內(nèi)化為自己的語言，再在適宜的情境中從自己的口中表達出來，甚至引發(fā)出更有價值的東西。

首先，激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。如何調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣？筆者有幸聆聽了全國著名特級教師于永正老師的一節(jié)語文課《高爾基和他的兒子》。于老師的閱讀指導，非常注重并善于激發(fā)學生閱讀的興趣。例如：

“剛才同學們都認真地讀了一遍，我聽得很入神，現(xiàn)在我還想請幾位同學讀給大家聽。”

“讀得真是太好了，聽完你的朗讀我很感動，能和你握握手嗎？”

在于老師這些真誠而激勵性語言的煽動下，課堂上的每一位學生都對閱讀興致盎然。

其次，創(chuàng)設閱讀情境也是引導學生閱讀的重要手法。

筆者在講授古詩《鋤禾》時，為了讓學生理解農(nóng)民伯伯勞動的艱辛，讓學生們當一回除草的農(nóng)民。我在課3ijrsY8+ztEF7m2gM06mbw==堂上讓學生們充分參與到農(nóng)田除草的情境中。

一位位“小農(nóng)民”頭戴白毛巾，手拿鐵鋤頭（空手做動作），低著頭、弓著腰，揮動著小胳膊，認真地“除草”；可是不到五分鐘，稚嫩的小胳膊漸漸地變得沉重起來，有的流著汗，有的甚至喘著粗氣。

學生們在這樣的情境中，真真切切地體驗到農(nóng)民伯伯的辛苦，感受到糧食的來之不易。在此基礎上，讓學生帶著感情閱讀古詩，讀出古詩的內(nèi)在情感。

（二）挖掘閱讀教學“生長點”的主要方式、方法

閱讀就是從字符中獲取信息的心理過程。學生閱讀時將書面知識或他人的語言，轉(zhuǎn)化成自己的思維和表達材料。讓學生在每一次閱讀過程中都形成一定的心智，讓學生的每一次閱讀都要有明確的目的和具體要求，對學生每一次閱讀都比前一次有更高的要求。

1. 多向交流——建構(gòu)師生、生生多向交流的課堂教學

讓閱讀主體直接參與到語文教學過程中，輔之以教師的指導和點撥，在學習實踐中逐步發(fā)展并完善學生的語文素質(zhì)。

2012年6月中旬，我在蘇州有幸參加了江蘇省第十三屆青年教師課堂教學觀摩課活動。一節(jié)《姥姥的剪紙》給我留下了深刻的印象。課堂上在體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”的含義時，教者設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

師：姥姥是如何練就真功夫的呢？數(shù)一數(shù)一共用了幾個“剪”字？

生：六個。

師：六個“剪”字你體會到什么？

生1：熟悉。

生2：隨時隨地都在剪。

生3：一有空就剪。

師：正像姥姥說的——

生齊答：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

在這樣的教學環(huán)節(jié)中，教師充當了電視訪談節(jié)目中主持人的角色，為主角傳遞話筒，推動學生往前走。這樣的課堂充滿了趣味性，學生在有序與無序的狀態(tài)下變被動為主動。在這小小的環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：（1）從理解語言到運用語言的轉(zhuǎn)變；（2）從內(nèi)容到方法的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注語文的課程意識；（3）從教過到學會的轉(zhuǎn)變，強化了語文的實踐性。

2.多方比較——借助比較閱讀，構(gòu)建動態(tài)的課堂教學

培養(yǎng)學生的求知、質(zhì)疑能力，在擴展求知閱讀的基礎上，讓學生學會對閱讀材料進行比較鑒別，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。

蘇教版有兩篇課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》，出現(xiàn)在同一單元中。有教者大膽地將兩篇課文放在一起，從香氣、形色、品質(zhì)三方面進行對比閱讀。最后拓展中，又推薦學生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。

這樣的文本解讀大膽、新穎、獨特。將兩篇狀物文章揉合在一起進行對比教學，同時借此教給學生讀此類文章的方法，再通過對比閱讀更加深了對文本的理解。在對比閱讀中，列出了對比的條目，幫助學生理性地閱讀了課文，給出了分析文本的方法。在自學、探究中，透過關(guān)鍵詞、上下文的聯(lián)系，觀、品、悟，提升了學生的語文素養(yǎng)。

3.多種資源——開展多種語文課外活動

指導學生通過背誦、摘錄、做剪報、寫讀書心得等進行閱讀積累，注重整合課外資源，拓展運用信息量大、知識豐富的相關(guān)資料。

學生是有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，具有很強的主觀能動性；課堂教學要以學生的發(fā)展為本，以學生為主體；在閱讀教學中采用自主創(chuàng)新學習的模式，讓學生在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并創(chuàng)造性地完成具體學習目標。

（三）對話、交流是閱讀的延伸和升華

在閱讀教學過程中要逐步滲透口語交際訓練，利用充滿童真、童趣的語文教材，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，加深學生的理解、體驗、感悟和思考，讓學生獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

在閱讀教學過程中，選擇貼近學生生活的話題進行口語交際訓練，通過思維的拓展、情境的創(chuàng)設、形象的創(chuàng)造、內(nèi)容的再現(xiàn)等方法，把語言的理解、思維的訓練、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有機地融為一體，這樣的口語化訓練不僅加深學生對課文的理解，而且還能提高閱讀能力，使閱讀得到升華。

（四）讀寫結(jié)合是閱讀的有效呈現(xiàn)

2011版新課程標準中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。讀的怎樣，最終要以寫的水平來衡量。

1.仿寫

蘇教版教材中有許多名家名篇，我們可以引導學生在品味這些句段后進行仿寫訓練。比如《安塞腰鼓》中有這樣一段話：

“腰鼓狂舞：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿……”

我在教學時引導學生在感知優(yōu)美句子的基礎上，展開想象并仿寫，雖然詩歌的語言有高度的凝練性，但學生們的筆下仍然流淌出了許多精彩的詩句：

“碧波一樣，是翩然的眼眸；發(fā)絲一樣，是微弱的細雨；星辰一樣，是明滅的漁火；流水一樣，是飛逝的時光；浮云一樣，是飄渺的等待。”

“驟雨一樣，是竄動的舞點；旋風一樣，是飛揚的蝴蝶；亂蛙一樣，是凌亂的舞步；火花一樣，是閃爍的蠟燭；斗虎一樣，是柔水般的風姿?！?/p>

2.變寫

錢夢龍先生曾說過：“變寫比仿寫進了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文?！?/p>

最常用的是續(xù)寫，尤其是童話、寓言等?！逗倩⑼?、《會走路的樹》、《狐貍和烏鴉》等是最好的續(xù)寫題材。

補寫也很常見，就是彌補文本中的“空白”?？梢允菍χ饕楣?jié)進行擴展，可以是想象標點省略的內(nèi)容，也可以是補充課文意猶未盡的結(jié)尾。

還有縮寫和擴寫?？s寫是對那些篇幅較長的課文進行壓縮，縮寫時保留主要情節(jié)，保持原文的體裁、主要內(nèi)容和語言特色。擴寫時可以在原文的基礎上展開合理想象，加上具體場景或人物描寫。

新課標的全面實施，課改的進一步深入開展，滋潤著每一位語文教師的身心。課堂上處處潛伏著可生長的點，需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并及時點燃它們。讓這一個個泉眼如火山爆發(fā)般不斷增大、放光、出彩，奔涌出一條源源不斷的河。讓我們的語文課堂呈現(xiàn)正比的性比價。