“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最古老、最優(yōu)秀的教學(xué)方法之一。繼承和發(fā)揚(yáng)朗讀教學(xué)這一優(yōu)良傳統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、朗讀有助于提高學(xué)生的聽(tīng)讀水平

朗讀，是推廣普通話的重要表達(dá)方式，是規(guī)范語(yǔ)言的重要途徑。廣大教師、中小學(xué)生是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳者。不學(xué)習(xí)普通話，就不是一個(gè)合格的朗讀者。學(xué)生的朗讀讀本都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，在語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面，學(xué)生都能得到系統(tǒng)的規(guī)范化教育。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要糾正學(xué)生的方音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長(zhǎng)久地保持學(xué)生的興趣，他們更樂(lè)意用普通話朗讀自己喜愛(ài)的作品，表達(dá)他們的情感，而這正是人們利用朗讀進(jìn)行普通話正音訓(xùn)練的最好機(jī)會(huì)。對(duì)于朗讀，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的訓(xùn)練。

有人說(shuō)，朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)的過(guò)程。因?yàn)槌隹跁r(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、更強(qiáng)烈的感染。朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，通過(guò)眼睛和耳朵感知文字的聲音和情感，口耳相傳，目視口誦，到達(dá)人的中樞神經(jīng)，刺激大腦皮層，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。看舞臺(tái)演出比只看文字劇本給人的印象更為深刻，朗讀的意義就在于此。因此，讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)讀水平的最有效方法。

二、朗讀有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

朗朗上口，自然久遠(yuǎn)不忘，這是我們中華民族傳統(tǒng)的讀書(shū)觀。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)認(rèn)識(shí)事物，豐富語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用材料指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增加詞匯量，提高語(yǔ)言的感悟能力，掌握各種句式和各種表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)連句成段、連段成篇的方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（1）火燒云都有哪些形狀？請(qǐng)同學(xué)們讀這一段話，再體會(huì)一下火燒云的變化。（2）作者寫(xiě)這些形狀時(shí)，分別先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（3）請(qǐng)發(fā)揮你們的想象力，想一想火燒云還會(huì)像什么，先說(shuō)一說(shuō)再把它寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)朗讀、句型練習(xí)和拓展想象，學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言材料，掌握了語(yǔ)言的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情的方法。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力

“朗讀是最重點(diǎn)、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式，教師要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀，尤其是關(guān)鍵句段，要邊讀邊思，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！苯處熞プ￡P(guān)鍵句寓分析于朗讀之中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞語(yǔ)、句子、文章的內(nèi)容，把文章讀懂。教師要把朗讀與理解、閱讀和質(zhì)疑緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，在小珊迪三番五次求“我”買(mǎi)火柴時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用請(qǐng)求的語(yǔ)氣朗讀小珊迪第一次求“我”買(mǎi)火柴的片段。第二次、第三次小珊迪由哀求到苦苦求的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)了小珊迪饑寒交迫的處境，而小珊迪還錢(qián)的舉動(dòng)更彰顯了他善良、誠(chéng)實(shí)的品格，學(xué)生們從中受到了教育。對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，也發(fā)展了思維。學(xué)生在思考時(shí)，會(huì)自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去判斷事物。

朗讀的作用遠(yuǎn)不止以上這些。朗讀對(duì)思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動(dòng)用能力、自我調(diào)節(jié)能力等的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，多年來(lái)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。語(yǔ)文教學(xué)脫離了它應(yīng)有的軌跡，圍繞著考試這根指揮棒運(yùn)行。許多教師以教懂有關(guān)的語(yǔ)言文字知識(shí)為目標(biāo)，把課文的語(yǔ)言文字支離破碎地肢解為有關(guān)知識(shí)的例證。語(yǔ)文教學(xué)陷入“重講（老師講）輕讀（朗讀）”“重寫(xiě)輕說(shuō)”的境地。優(yōu)秀作品一經(jīng)教師瑣碎的分析講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟，對(duì)課文毫無(wú)感情可言。因?yàn)榻處煹姆治鲋v解畢竟不能替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和領(lǐng)悟。學(xué)生只有對(duì)課文熟讀精思，才能領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到熏陶，境界得到提升。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。