隨著新課改的不斷深入，打造新課程標準下的高效課堂已成為所有執(zhí)教者的共同目標。在此，筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，結合實際對在新課程標準下山區(qū)教學遇到的困難，及如何提高山區(qū)小學語文的教學質(zhì)量進行探討。

一、山區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀

1.教師在教學觀念上默守成規(guī)。在山區(qū)小學中，教師默守成規(guī)的原因主要有：（1）山區(qū)的教育經(jīng)費周轉(zhuǎn)不順，學校教育資金不足，沒有能力讓在校教師外出觀摩學習，不能及時吸取先進的教學經(jīng)驗。（2）授課老師缺乏教學熱情。一是山區(qū)小學教師資源匱乏，一個學校只有幾位老師，有的甚至只有一位，不像發(fā)達縣市級學校有太大的教學考核壓力。二是有些老師剛開始教學時滿懷激情，但時間一久，加上山區(qū)小學教學環(huán)境不好，在缺乏外在鞭策和鼓勵的情況下，教學動力不足，慢慢產(chǎn)生了教學惰性，教學質(zhì)量停滯不前。（3）受教學環(huán)境的影響，山區(qū)學校幾乎沒有教研活動項目，山區(qū)小學語文老師的意識里很少有探討、體驗、實踐的認知和思考。

2.教學方法得不到更新。在山區(qū)小學語文教學中，大部分老師的教學方式還停留在傳統(tǒng)的教育模式上， 以“澆灌式”的教學模式為主，往往不考慮學生的感受，不會根據(jù)學生的年齡、個性、認知水平等因材施教。新課程標準下的教學要求教師以學生為主進行教學，但大部分學生還是被動地接受教育，自身特性得不到發(fā)揮。

3.教學資源比較匱乏。在山區(qū)，由于受地理、經(jīng)濟等多方面的影響，語文教學資源比較匱乏，最基本的教材資源是黑板、教材、粉筆，少有課外讀物、網(wǎng)絡等文化資源。教學信息閉塞也是山區(qū)語文教學的不利因素之一。

二、新課程下山區(qū)小學語文教學的策略

針對山區(qū)小學語文教學中存在的問題，我們應該在山區(qū)的特殊環(huán)境下努力打造高質(zhì)量的小學語文教學。

1.打破僵局，尋求幫助，主動出擊。山區(qū)的教學條件有限，語文教學的教學質(zhì)量會受到一定的影響，但一些現(xiàn)狀不是一時就可以改變的，教師在這種情況下不能坐以待斃，要學會主動出擊。我們從事教育這一行業(yè)是為了將更多的學生培養(yǎng)成棟梁。培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)是我們在語文教學中的首要任務，所以即使沒有外在的輔助我們也要自我鞭策。老師要將自身遇到的教學問題及時地向校領導反映，爭取校內(nèi)的支持，盡可能地爭取外出學習、參考的機會，取長補短，提高自身的教學修為。其次，在沒有外在支持的情況下，我們要勤于作階段性的教學總結，總結教學過程中出現(xiàn)的問題，自我完善。如果有條件，我們可以嘗試將校內(nèi)的其他語文老師組織起來作本土教學研討，這樣教師之間可相互學習，集思廣益解決教學問題，能變被動為主動，為給學生提供高質(zhì)量的教學打下良好的基礎。

2.摒棄陳腐的教學方式，要有教學革新意識。新課程標準下以學生為主、老師為輔的教學標準，要求老師充分考慮學生的學習情況，結合實際因材施教，不可蠻橫地剝奪學生的主體地位，而應輔助學生學習。（1）切忌盲目教學，教學要有思想，要在教學過程中充分了解學生的知識需求、認知度和學習態(tài)度，能夠換位思考，了解學生所需，有效提升教學質(zhì)量。（2）結合實際教學。山區(qū)學生對老師有著很強的敬畏感，這是對語文教學有利的一面。教學是學生和老師相互認可的一個過程，老師必須尊重學生，學生也要體諒老師，這樣才能獲得最好的教學效果。語文老師可以在全面考慮學生的學習、生活情況的前提下，運用山區(qū)學生乖巧聽話的特點進行教學改革。如老師可以安排學生在放學回家后，將所學的課文內(nèi)容用普通話朗讀或是以講故事的形式告訴父母。這樣做既可以讓學生對所學的內(nèi)容有一個及時鞏固的機會，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。孩子和家長進行良性互動，家長知道了孩子今天都學到了哪些知識，會對學校的教育更加放心。

3.充分利用山區(qū)環(huán)境資源，活學活教。在山區(qū)語文教學中，我們的教學資源有限，但是這并不代表我們沒有資源可以利用。語文教師要學會探尋身邊的可利用資源并將其運用于教學中。如小學五年級的語文教學，要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。雖然我們所處的地區(qū)不像發(fā)達地區(qū)那樣繁華，但我們有我們賴以生存的教學環(huán)境，我們有清新的空氣、繁盛的樹林、動聽的鳥鳴、起伏連綿的山脈、淳樸的民風、傳統(tǒng)的習俗等，這些都是我們可利用的教學資源，都是可以讓學生留心觀察、感受，并作為寫作素材的優(yōu)良資源。長期生活在一個地方，習慣成自然，人們可能會忽視一個地方的優(yōu)點，這樣的素材教育，不僅可以鍛煉學生的觀察能力、寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的內(nèi)在情感，提醒學生關注故鄉(xiāng)的美好之處，讓學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，更加熱愛生活。小學階段是培養(yǎng)學生觀察及感悟能力的重要時段，我們不能因教學資源匱乏就忽視這一點。雖然沒有豐富的現(xiàn)代化教學資源，但我們不能不創(chuàng)造、不挖掘，要學會變通。

綜上所述，我們必須從山區(qū)教學的實際出發(fā)，根據(jù)師資力量、教學的現(xiàn)狀，依據(jù)新課程標準的要求做好基礎工作，把教學改革的研究工作落到實處。只有這樣，山區(qū)小學語文教育的綜合水平才會有一個質(zhì)的飛躍。