識字是閱讀的基礎(chǔ)。在新課標“多認少寫，提早閱讀”的基本精神的指引下，各小學(xué)對語文識字教學(xué)進行了有益的實踐和探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，取得了顯著的成效，但其存在的一些問題值得大家思考和探索： （1）學(xué)生的識字量提高了，但識字的回生率也高；（2）對識字方法的探討和實踐很多，對識字能力的培養(yǎng)少；（3）學(xué)生的識字量仍滿足不了學(xué)生的語言發(fā)展、智力發(fā)展和閱讀的需要。

這些問題產(chǎn)生的主原因是一些學(xué)校和教師過分強調(diào)識字量的增加，而忽視了學(xué)生的認知和發(fā)展規(guī)律，沒能理性地順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生識字量增加了但并未相應(yīng)地提高語文能力。結(jié)合多年的思考和實踐，我認為可從以下幾方面來提高識字教學(xué)的有效性。

一、順兒童好奇天性而導(dǎo)，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。有了興趣，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。識字課內(nèi)容單一，激發(fā)學(xué)生的識字興趣就顯得尤為重要。在識字課中，我常抓住兒童好動、好奇的特點來激發(fā)他們的興趣，開展猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等活動。如我教“石”和“右”時，先給學(xué)生講了一個故事：“兄弟倆去王村，走到山間的一個三岔路口時迷了路，他們看到一位老人正在田間干活，弟弟先問：‘喂，去王村怎么走？’老人不理他，哥哥接著問：‘老爺爺，請問去王村怎么走？’老人仍不答話，只是放下鋤頭，走到一塊大石頭后面露出頭，朝哥哥笑了笑。哥哥謝過老人，領(lǐng)著弟弟往右邊的小道走，果然走到了王村。”我問道：“老人為什么不理弟弟，而給哥哥暗示呢？哥哥為什么決定往右邊走呢？”學(xué)生興趣盎然，踴躍發(fā)言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，還懂得了文明禮貌。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，從而樂學(xué)不倦，獲得理想的識字效果。

二、順學(xué)生的認知規(guī)律而導(dǎo)，把握識字層次

識字教學(xué)不能“眉毛胡子一把抓”，必須根據(jù)學(xué)生的認知水平和年齡特點進行分層教學(xué)。

低年級兒童識字有一個從模糊到精確的過程，初識字時，他們往往以整體感知為主，“只見森林，不見樹木”，很多字會認不會寫，也不會用。因此，我們在進行低年級識字教學(xué)時千萬不能任意拔高要求，應(yīng)降低識字的坡度、難度。首先，必須將識字與具體事物結(jié)合起來。如我教“宮”字時，先在黑板上畫像“宮”字的圖，問學(xué)生：“這是什么？”當(dāng)學(xué)生答“一座宮殿”時，我立即在旁邊寫一個同樣大小的“宮”字，學(xué)生恍然大悟，記憶深刻，且不易與“官”字混淆。其次，應(yīng)做到認、寫分開，先認后寫，不斷復(fù)現(xiàn)。低年級的課文篇幅不長，我常出示標有拼音的全文，先讓學(xué)生借助拼音讀課文。我還引導(dǎo)學(xué)生用熟字猜識生字，然后擦去熟字認讀生字，最后通過隨文識字等方式不斷復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的認字效果極佳。學(xué)生認完字后，我再指導(dǎo)學(xué)生理解字意，正確書寫。

中高年級的學(xué)生有了初步的獨立識字的能力，能運用學(xué)到的各種方法分析字形，掌握字義。在這一階段的識字教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量。我現(xiàn)在擔(dān)任四年級的語文教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中，我重點抓學(xué)生的閱讀和寫作，對生字主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但我盡量為學(xué)生提供和他們的識字量相適應(yīng)的讀物。班上設(shè)立了圖書柜，柜里的圖書都是學(xué)生從家里挑選出來的自己最喜歡讀的書。學(xué)生互相借閱，如饑似渴地閱讀，迅速獲得信息和知識，充分體會到了識字的成就感，從而更主動地識字，使識字和閱讀相得益彰。我還常常組織猜字謎、查字典、短文閱讀競賽等活動，進一步激發(fā)學(xué)生的識字熱情，使他們自主地識字，并在積極的閱讀中加深理解。

三、順漢字發(fā)展規(guī)律而導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新識字

漢字有表意及圖形化的特點，具有極大的想象空間，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的良好載體。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生尋找識字方法，挖掘?qū)W生的識字潛能。如我教“叔”字時，先讓學(xué)生說說自己的識記方法，學(xué)生大多用部件法來記。我進一步啟發(fā)：“叔叔跟爸爸同輩，但年齡又比爸爸小，該怎么記呢？”學(xué)生馬上回答：“叔叔是我的上輩，又比爸爸小，所以‘上’‘又’‘小’就組成了‘叔’字?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅牢牢掌握了字形，巧妙地理解了字義，思維也有了突破性的發(fā)展。諸如此類的教例很多，如學(xué)生這樣記“拋”字：用手扔?xùn)|西，要扔得遠，就要費九牛二虎之力，所以“扌”“九”“力”就組成了“拋”字；記“心”字：一口小鍋炒了三顆豆子，兩顆跳到了鍋外，鍋里只剩一顆……在自主活動中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了最大的發(fā)揮，他們把識字當(dāng)成樂事，而這種愉悅的心理有助于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、順學(xué)生生活實際而導(dǎo)，拓寬識字渠道

增加學(xué)生的識字量的主渠道在課堂，適當(dāng)?shù)恼n外延伸是必要的補充，教師應(yīng)把學(xué)生的識字視野引向更為廣闊的天地。如一年暑假剛開學(xué)時，絕大多數(shù)學(xué)生在校大談特談電視劇《還珠格格》，并且收集了很多人物卡片，很多學(xué)生都是“小燕子迷”，分散了學(xué)習(xí)的精力。對此，我沒有硬性阻止，而是參與他們的討論，并宣布舉辦一次“《還珠格格》人物卡片展覽”活動，要求學(xué)生寫出自己所喜歡的人物。學(xué)生踴躍參加，積極思考，在卡片上寫下精彩的人物評價語句，與同學(xué)交流。這次活動不但使學(xué)生感受到了人物的優(yōu)秀品性，學(xué)會了一分為二地看待一個人，還提高了思想和道德水平，并在一種輕松的氣氛中識記了許多漢字。

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”，在新課標精神的指引下，識字教學(xué)必將迎來新的春天，為語文教學(xué)園地增添色彩。