教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的一個重要途徑。教師只有在反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長。

我國著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思具有持續(xù)性、批判性和系統(tǒng)性的特點。它能讓教師在實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—解決問題”的思維習(xí)慣，使教師形成對問題的看法，提升理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

一、形成反思共識，讓教師自愿反思

要想成為優(yōu)秀教師或者名師，教師就應(yīng)該不斷地自我反思，養(yǎng)成堅持寫教學(xué)反思的習(xí)慣，并逐步深入。中小學(xué)教師搞教育科研，應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，即堅持寫教育日記，做一個有心人，認真總結(jié)教育的得與失。每上完一節(jié)課，教師要及時進行反思，記下閃光點、遺憾之處和改進策略。點點滴滴，日積月累，若干年之后，再把這一顆顆“珍珠”串起來，就是一條非常美麗的“項鏈”——教學(xué)成果。眾所周知，在這條路上，蘇霍姆林斯基走了32年，成為世界著名的教育家。他說：“我建議每一位老師都寫教育日記?！苯逃龑W(xué)博士、特級教師、優(yōu)秀班主任李西鎮(zhèn)，長期致力于民主教育和語文作文教育的研究與探索，并堅持寫教育日記，取得了豐碩的成果。北京市第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍校長這樣評價李西鎮(zhèn)老師：“他從1984年參加工作的第一天起，就堅持寫教后感和反思日記，從未間斷，如今已成為著名的特級教師、首都基礎(chǔ)教育名家。”這告誡我們：堅持寫教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的必由之路，教師的專業(yè)發(fā)展史，其實就是他們的反思史。有了這樣的共識，教師才會把寫教學(xué)反思當(dāng)做一種自覺的行為。

二、確定反思內(nèi)容，讓教師在反思中受益

1.對精彩片段的反思

課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些令人意想不到的精彩場面，教師往往會因為這些精彩場面而產(chǎn)生教學(xué)的靈感。但這些智慧的火花時常會轉(zhuǎn)瞬即逝，教師應(yīng)及時地捕捉它，寫一篇教學(xué)反思。如王麗萍老師在講授三年級數(shù)學(xué)（北師大版）“猜一猜”一課時，首先設(shè)計了如下情境：“告訴大家一個好消息：六一期間，凡在新華書店購書滿50元的讀者，即可憑小票參加一次抽獎。一等獎：電子書；二等獎：《辭海》；三等獎：MP5播放器；四等獎：兒童書包。請同學(xué)們?yōu)檫@次活動設(shè)計一個抽獎轉(zhuǎn)盤?！比缓?，她讓學(xué)生自主動手設(shè)計。最后，她選擇幾種具有代表性的轉(zhuǎn)盤向全班學(xué)生展示，并請設(shè)計者說一說自己的設(shè)計意圖。課后，這位老師把課堂中的精彩片段及時地記錄下來，并進行反思、總結(jié)。這樣，既可為今后的教學(xué)提供借鑒，又有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.及時反思課堂上出現(xiàn)的問題

在課堂教學(xué)的過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的問題，尤其是青年教師，因教學(xué)經(jīng)驗不足導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤，就應(yīng)該及時地寫出教學(xué)反思。如我校有一位教師在上兩位數(shù)乘兩位數(shù)的匯報課時出現(xiàn)了這樣的問題：

例題：第17屆世界杯足球賽有43支球隊參加，每隊有23名運動員，共有多少名運動員參加比賽？

學(xué)生分析后列式：“43×23”，教師引導(dǎo)學(xué)生列豎式：

這位老師分析豎式中的“129”表示什么時，學(xué)生回答不上來，怎么辦呢？她從原題分析，重新列式為“23×43”，反駁學(xué)生列出的算式“43×23”是錯誤的。此時，教室里一片嘩然，聽課的老師和學(xué)生紛紛議論：“43×23”怎么就不對了呢？下課后，這位老師及時地反思和請教，寫出了題為《新教材中乘法應(yīng)用題單位名稱的商榷》的文章，在全校數(shù)學(xué)教研組中展開討論。這說明在課堂教學(xué)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要產(chǎn)生研究問題的欲望，并付出行動，找到解決問題的新思路，寫出改進教學(xué)方法的課后反思，從而不斷強化自己的有效教學(xué)意識，提高課堂教學(xué)的效率。

3.對不利因素的反思

課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣那樣的不利因素。教師如果能把這些不利因素轉(zhuǎn)化為教育資源，學(xué)生就能得到一份意想不到的收獲。如有一天的第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，就在我強調(diào)本節(jié)課的難點時，突然有一位女生吐了，坐在離她較遠的一位男生捏住鼻子，捂著嘴，說出了極為難聽的話語。我問這位男生：假如你的姐妹、父母生病嘔吐了，你的第一反應(yīng)是什么？我讓全班學(xué)生討論：課堂上，你的同學(xué)出現(xiàn)嘔吐的問題時，你該怎么辦？學(xué)生正熱烈討論時，下課鈴響了。這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但我及時地抓取了現(xiàn)實生活中的案例對學(xué)生進行思想教育，使他們學(xué)會如何更好地做人。這樣，不僅把教學(xué)任務(wù)中的不利因素轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，而且為寫反思性教學(xué)隨筆奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)反思是幫助教師從“被動反思”走向“主動研究”，從教學(xué)生涯的萌芽階段逐步走向?qū)I(yè)發(fā)展的成熟階段，從被動發(fā)展走向自主發(fā)展的一種有效教育方式。