在許多人的心目中，數(shù)學是一堆數(shù)字與公式，抽象、深奧甚至神秘，很多人還不無遺憾地表示自己“不是學數(shù)學的料”，“讀小學時數(shù)學就沒學好”。這反映出對于相當一部分人來說，他們在小學階段就對數(shù)學產(chǎn)生了誤解。那么如何讓兒童產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣呢？我想可以通過數(shù)學故事滲透數(shù)學文化，從而打開學生的數(shù)學視野。

例如在教學“比例的意義”時，首先提問：“同學們，你們知道‘黃金比’嗎？”接著用課件播放配樂短片，短片內(nèi)容有黃金比的知識簡介以及黃金比在著名建筑、造型藝術(shù)、名畫構(gòu)圖、動物及人體、芭蕾舞表演中的應用和體現(xiàn)。

教師講述：黃金分割比0.618，一個極為迷人而神秘的數(shù)字，被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，它還有著一個很動聽的名字———黃金分割率。它是古希臘著名哲學家、數(shù)學家畢達哥拉斯于二千五百多年前發(fā)現(xiàn)的，古希臘數(shù)學家歐多克索斯第一個系統(tǒng)地研究了這一問題，并用線段形象地表示出了黃金比：較長段與整體的比等于較短段與較長段的比，其比值為1∶0.618或1.618∶1，即長段為全段的0.618。古往今來，這個數(shù)字一直被后人奉為科學和美學的金科玉律。在藝術(shù)史上，幾乎所有的杰出作品都不謀而合地驗證了這一著名的黃金分割率，無論是古希臘帕特農(nóng)神廟，還是中國古代的兵馬俑，它們的垂直線與水平線之間竟然完全符合1比0.618的比例。同時這個數(shù)值的作用不僅僅體現(xiàn)在繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，而且在管理、工程設(shè)計等方面也有著不可忽視的作用。黃金分割奇妙之處，在于其比例與其倒數(shù)是一樣的：1.618的倒數(shù)是0.618， 1.618∶1與1∶0.618是一樣的。如今設(shè)計大師與藝術(shù)家們已經(jīng)利用這一規(guī)律，創(chuàng)造了許多令人心醉的建筑和無價的藝術(shù)珍品。德國天文學家開普勒稱黃金分割為“幾何學的一大寶藏”！更令人驚異的是：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)管弦樂器在黃金分割點上奏出的聲音最悅耳。

在學生感嘆數(shù)學的奇妙時，教師提示：請放眼東方，中國比例算法出現(xiàn)很早，它產(chǎn)生于遠古時的物物交換，那時候稱它為“比率”或簡稱“率”。在我國最古老的數(shù)學專著《九章算術(shù)》中，有“粟米”、“衰分”、“均輸”三章專講有關(guān)比率的各種算法，包括了現(xiàn)在稱作正比例、反比例、等比例的問題?！毒耪滤阈g(shù)》這樣早就系統(tǒng)地介紹各類比例方法，當然是世界之最！

課后第二天調(diào)查了這節(jié)數(shù)學課留給學生印象最深的是什么？結(jié)果是：全班64位學生中有48位學生對課中的“黃金比0.618”留下了很深的印象。而今我的一個學生選擇了美術(shù)教育專業(yè)，談及兒時的數(shù)學，仍然對黃金比念念不忘。

事實告訴我們，也許“黃金比”的這些內(nèi)容小學生并不能完全理解，但他們對這個“比”不會淡忘。數(shù)學文化走進課堂，滲入數(shù)學教學，學生在學習數(shù)學過程中產(chǎn)生文化共鳴，體會數(shù)學的文化品位。不得不說，數(shù)學文化讓我們的課堂變美麗了。

又如在《用數(shù)對確定位置》一課的導入中用課件引入：天花板上，一只小小的蜘蛛從墻角慢慢地爬過來，吐絲結(jié)網(wǎng)，忙個不停。從東爬到西，從南爬到北。（畫外音）一只小小的蜘蛛，要結(jié)一張網(wǎng)，該走多少路?。】吹竭@里，你想到了什么？

師： 三百多年前，法國一位偉大的數(shù)學家笛卡爾也在想，如何去算蜘蛛走過的路程呢？他先把蜘蛛看成一個點，那么這個點離墻角有多遠呢？離墻的兩邊又有多遠？這就是我們這節(jié)課所要研究的內(nèi)容——確定位置（板書）。

把這個數(shù)學小故事引入課堂，使學生觸摸到數(shù)學冰冷外衣下的鮮活，了解到數(shù)學的豐富和神奇，感受到數(shù)學知識的產(chǎn)生或許就是我們身邊一個不經(jīng)意的生活片斷！

在接下來新知的學習中，引導學生繼續(xù)探索：（課件出示）天花板上，小小的蜘蛛還在爬，離兩邊墻的距離一會兒大些，一會兒小些……

師：要想知道蜘蛛走過的路程，我們就要知道蜘蛛和兩墻之間的距離關(guān)系，也就是確定蜘蛛的位置。

……

課后小結(jié)：同學們，你們今天經(jīng)歷了一個了不起的發(fā)現(xiàn)過程，這也是法國數(shù)學家笛卡爾創(chuàng)造《解析幾何學》的過程——首次用數(shù)形結(jié)合的方式將代數(shù)與幾何聯(lián)系起來，使幾何概念能用數(shù)來表示，幾何圖形也可以用代數(shù)形式來表示。數(shù)形結(jié)合，能解決許多問題呢，就讓我們用新的眼光，看待我們的數(shù)學吧！

小學語文課本中的許多故事也蘊含了豐富的思想性、人文性，我們可以分析、整理，并應用到日常的數(shù)學知識的學習中：“曹沖稱象”穿插到“用替換的策略解決問題”教學中，讓學生明白可用石子的質(zhì)量替換大象的質(zhì)量，化整為零、等量代換的思想在學生的頭腦中留下了不可磨滅的印記；“司馬光砸缸”的故事，使學生清楚地知道，在常規(guī)思路（把人從缸里直接撈起，讓小朋友離開水面而得救）不能走得通的情況下，可以反其道而行之，砸缸，讓水離開人而得救。故事中蘊含的逆向思考解決問題的策略，能使學生開闊數(shù)學視野，受益匪淺。