常常聽到一些老師氣急敗壞地說：“我們班那幾個學(xué)生，真是服了他們了，教八遍十遍的，一點兒竅都不開，沒任何反應(yīng)，沒得治了……”這種現(xiàn)象在復(fù)習(xí)迎考的那段時間尤為多見。難道這部分學(xué)生就真的沒治了嗎？還是我們沒找到治的方法？如果是我們教師的問題，不就白白冤枉、耽誤了這部分學(xué)生嗎？為此，我們應(yīng)當(dāng)先自我反省，為什么講那么多遍學(xué)生還不會？歸根到底他們到底在哪個環(huán)節(jié)上出了問題？只有找到問題的根本原因，才能真正地為他們答疑解惑。

有人曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像隔著一層很薄的窗戶紙，因為隔著這層紙，所以你可能覺得數(shù)學(xué)很難很難，摸不著，猜不透。但當(dāng)你把這層窗戶紙捅破的時候，就會恍然大悟，噢，原來竟這樣簡單。很多時候，上述那類學(xué)生就是屬于窗戶紙沒被捅破的那種情況。如果我們不了解這種情況，他們可能會一直迷惑下去，甚至?xí)驗橛X得數(shù)學(xué)很難而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那豈不耽誤了他們一生？反之，我們能及時了解這種情況，找到使他們產(chǎn)生疑惑的根在哪里，幫助他們捅破這層窗戶紙，使他們覺得數(shù)學(xué)原來竟這樣簡單，只是他們在這個小環(huán)節(jié)上沒想到而已，他們必定會欣喜若狂，信心百倍。這點，我在教學(xué)中深有體會。

比如在一年級下學(xué)期教學(xué)過程中，有這樣一道題：小明有15張畫片，小紅有10張畫片，小蘭有18張畫片。（1）小明和小紅一共有多少張畫片？（2）小明比小紅多多少張畫片？（3）你還能提什么問題？

對于前兩問學(xué)生可以說張口就來，正確率也較高。但在第（3）問，學(xué)生自己提問題時，就有好幾個學(xué)生說成：“小明比小蘭‘多’多少張？”或“小蘭比小紅‘少’多少張？”……他們絲毫沒意識到自己的錯誤，不知道該說“多多少張”還是說“少多少張”。是他們不知道誰多誰少嗎？對此，我對他們進(jìn)行了專項測試訓(xùn)練：（1）15比10多（ ）， 12比20少（ ）；（2）15比18（ ）3 ，18比10（ ）8。

通過練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第（1）題求相差數(shù)不成問題，結(jié)果填得非常正確。但第（2）題卻出現(xiàn)了不同答案。有幾個學(xué)生不知道該填“多”還是“少”。于是我就問：“15和18比，誰多（大），誰少（小）？”回答是：“15少（小），18多（大）。”我又問：“18和10比，誰多（大），誰少（?。?？”回答是：“18多（大），10少（?。??！痹瓉硭麄儗φl多（大），誰少（小）很清楚，問題不在這兒。細(xì)思之，原來問題的根就出在：他們不知道什么情況下填多（大），什么情況下填少（?。?，即使他們已經(jīng)知道誰多（大），誰少（小）。找到了問題的根本所在以后，我明確告訴他們：“前面的數(shù)少（?。?，后面的數(shù)多（大），就說××比××少（或?。祝欢?dāng)前面的數(shù)多（大），后面的數(shù)少（小）時，我們就說××比××多（或大）幾。經(jīng)過這樣的解釋后，學(xué)生對“15比18（ ）3，18比10（ ）8”的疑惑徹底解除了，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)了剛才自己提問中出現(xiàn)的問題，并做了及時地訂正。再碰到這類練習(xí)題時，原來出錯的那幾個學(xué)生積極性比誰都高，因為他們會了。

如果當(dāng)時我不逐層分析學(xué)生的疑惑、出錯的根本原因，就會以為學(xué)生怎么會連誰多誰少、誰大誰小都不知道呢？誤解他們，往往會導(dǎo)致我們教師常常受挫，學(xué)生也屢屢失敗，彼此都體驗不到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會在教師的氣憤、受挫心理中受到極大的損害。在這種心理影響下的我們又怎能真正為學(xué)生答疑解惑呢？

又比如在教學(xué)加法和減法中各部分名稱及關(guān)系時，“相加的兩個數(shù)分別叫做加數(shù)，相加的結(jié)果叫做和”；“減號前面的數(shù)叫被減數(shù)，減號后面的那個數(shù)叫做減數(shù)，它們相減的結(jié)果叫差”。我覺得這樣講沒什么不清楚的地方，可我發(fā)現(xiàn)這時有個學(xué)生好像一臉疑惑，難道還有什么地方?jīng)]講明白嗎？學(xué)生舉手問到：“老師，您說‘相加的結(jié)果叫和’，什么叫‘結(jié)果’？”原來問題出在這里。我立即解釋：“相加的結(jié)果就是相加的得數(shù)的意思，懂了嗎？”“噢，原來是這樣，懂了?！睂W(xué)生高興地坐下了。之前，我沒想到有學(xué)生會在這個小環(huán)節(jié)上產(chǎn)生疑惑。好在一年級的學(xué)生比較純真，也敢問，問題得以及時解決。如果換做高年級的學(xué)生在某個小環(huán)節(jié)上出現(xiàn)疑惑時，他往往會怕別人笑話而不敢問，老師如果也想不到的話，等到疑惑越積越多，不就阻礙了他的發(fā)展嗎？因此，在平時的教學(xué)中，我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，關(guān)注課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，找出癥結(jié)所在，才能更好地為學(xué)生答疑解惑。

這樣的例子還有很多，我就不一一列舉了。

通過以上幾例，我們不難看出：幫助學(xué)生答疑解惑，不能只按我們的思路強(qiáng)行灌輸，要善于站在學(xué)生的角度，了解他們的年齡特點，重視他們的反饋信息，及時、細(xì)致地分析他們產(chǎn)生疑惑的根到底在哪里，能理解他們所犯的錯誤，才能真正地為他們排憂解難。不要因為一個小環(huán)節(jié)的疏忽而鑄成了大問題。否則，像前面我們說過的講八遍十遍還不會的學(xué)生將還有可能出現(xiàn)。答疑解惑一定要追根究底。