現(xiàn)代社會瞬息萬變，適應性、競爭力、創(chuàng)造性成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，而小學教育是啟蒙教育、基礎教育，因此，如何在教學過程中培養(yǎng)小學生初步的邏輯思維能力，應該成為每個小學教育工作者在設計教學流程首先要考慮的問題。

數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，解讀文本、探究教材的邏輯深度是教師進行教學流程設計時考慮如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎。蘇教版小學數(shù)學教材是一套邏輯性很強的小學數(shù)學教材，它把數(shù)學的學科特點與兒童的思維特點有機地融合起來，既讓數(shù)學的邏輯順序得到了體現(xiàn)，又能有序地展現(xiàn)兒童的思維順序，這讓我們在設計教學流程時有據(jù)可依、有序可循。只要我們潛心教學研究，采用靈活多變的教學方法，在具體實施教學的過程中就能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、抓直觀、重形象，培養(yǎng)概括能力

作為小學數(shù)學教師，在設計教學流程時，要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學生所熟悉的實例為抓手，直觀教學，以豐富學生的感性認識為突破口，充分利用多媒體教學手段，輔以生動、形象、直觀事例或圖形，從而幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎知識。我在教學《9的乘法口訣》時，就是通過多媒體先出示“4個9是多少？”然后提出問題“4個9與4個10有什么關系？”再通過多媒體的演示，顯示出它們之間的關系。最后逐個出示5個9與5個10、6個9與6個10……的關系，通過觀察多媒體展示的變換，學生很快就概括出“幾個9就比幾個10少幾”的結(jié)論，有效地理解和記憶了9的乘法口訣。

二、動手動腦，自主推導，培養(yǎng)思維嚴謹性

課程標準指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，其核心理念就是“以學生的發(fā)展為本”，強調(diào)探究性教學，強調(diào)自主學習、合作學習。操作實驗是一種手腦并用的活動。在教學梯形面積計算公式時，教師可有目的地讓學生分別剪出完全一樣的直角梯形、等腰梯形、一般梯形各兩個，并對兩個完全一樣的梯形進行拼合。經(jīng)過學生自己動手操作，比較分析拼成的平行四邊形和原梯形之間的關系，得出以下結(jié)論：兩個完全相同的梯形可以拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是原來梯形上下底的和，平行四邊形的高就是原來梯形的高。在此基礎上探索梯形面積計算公式的推導方法，則有助于培養(yǎng)學生的思維能力的嚴謹性。

三、解讀文本，調(diào)整和評價思維過程

蘇教版小學數(shù)學教材中設置了觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目，為學生提供思維發(fā)展、合作交流的空間，同時也為教師充分利用課本資源，培養(yǎng)學生的思維能力，提供了很好的素材，更加適合學生個體的發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)。教學過程中，對科學結(jié)論的闡述方法要讓學生學習，對一些性質(zhì)、法則的概括過程也要讓學生學習，對應用題的分析過程等也要讓學生從中受到啟發(fā)。在教學比的基本性質(zhì)時，我就是以教材為依據(jù)，讓學生先分析比和除法、分數(shù)的關系，接著讓學生回顧和分析分數(shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)，通過比較、分析，得出“比的基本性質(zhì)”，這樣有助于學生理解這些合乎邏輯的表達方法，讓學生調(diào)整和評價自己的思維。

四、練就“說”的功夫，“說”出數(shù)學思維

語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。過去，我們在數(shù)學課堂教學中往往存在這樣的誤區(qū)：認為語言表達能力的培養(yǎng)是語文學科的教學任務，與數(shù)學學科教學沒有太大的關系。事實恰恰相反，在數(shù)學課堂教學中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學知識、發(fā)展學生的邏輯思維能力，就必須重視對學生進行數(shù)學語言訓練。通過“說”這條主線，促使學生思維活躍起來，這是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力十分有效的策略之一。

我們在數(shù)學課堂教學過程中，必須培養(yǎng)學生的語言表達能力。有依據(jù)、有條理、有次序是小學生語言表達的最基本要求。因此，作為數(shù)學老師，就得要求學生說得新穎，要善于激發(fā)學生的思維潛能，活躍他們的思維，達到培養(yǎng)他們靈活的思維能力的目的。

五、問題激趣，促進邏輯思維

古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是最好的老師，學科教學的生命力在于興趣，對于小學生來說，興趣更為重要。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火’。”要點燃渴望知識火藥的導火索，就要激發(fā)學生的興趣。巧設懸念，激發(fā)興趣，這有助于促進思維，是有效課堂教學的一劑良方。

教師在教學中適時地提出恰當?shù)膯栴}，能激發(fā)學生學習的興趣，能有效地促進學生的思維發(fā)展。但提出的問題必須是有邏輯性的，這樣，才能讓學生循著思考的一般過程，練就分析的功夫，發(fā)展邏輯思維能力。

邏輯思維能力不是每個學生與生俱來的，而需要我們教師有目的、有計劃地培養(yǎng)。所以，教師在教學過程預設時，都應把培養(yǎng)學生的邏輯思維能力作為重要任務，精心設計教學流程。