品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生自身的實(shí)際需求，在課堂的不同時(shí)段創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，打動(dòng)學(xué)生的心靈，從而形成真正意義上的情感共鳴。那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能使品德課堂更加有效呢？

一、課始創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)好的導(dǎo)入情境，能巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)上好一堂課有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)“火藥”的導(dǎo)火索，是提高課堂有效性的一味“良方”。在品德課堂中，如果教師能在課堂的前幾分鐘，給學(xué)生講一個(gè)故事，或是做一個(gè)游戲，或是描繪一幅場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課有關(guān)的情境，把學(xué)生的注意力很快引入到本節(jié)課要上的內(nèi)容上，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《集體處處有規(guī)則》時(shí)，老師先請(qǐng)學(xué)生做了個(gè)無(wú)規(guī)則 “傳牙簽”的游戲，游戲結(jié)束后，學(xué)生的意見(jiàn)很大。于是，老師就順勢(shì)讓學(xué)生找原因，他們很快得出那是老師沒(méi)講清游戲規(guī)則的原因，由于沒(méi)有規(guī)則，使活動(dòng)變得不公正而亂七八糟了。后來(lái)，老師重新明確游戲規(guī)則后，讓學(xué)生再次展開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)展開(kāi)得公正有序。經(jīng)過(guò)兩次體驗(yàn)，規(guī)則的重要性已在學(xué)生心中扎根，為后面的教學(xué)作了良好的鋪墊。

二、課中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，喚起學(xué)生情感

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，“寓教于樂(lè)”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于“活動(dòng)”之中，品德課堂教學(xué)也應(yīng)該如此。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境讓孩子們積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育、有效教育。有一位老師在教學(xué)《我從哪里來(lái)》時(shí)，為了讓孩子們體驗(yàn)?zāi)赣H孕育兒女的辛苦，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回“小媽媽”。先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生把書(shū)包背在胸前，讓其中一個(gè)學(xué)生坐在小凳上洗一盆衣服，讓另一個(gè)學(xué)生去三樓辦公室拿一份資料?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我讓其他學(xué)生觀(guān)察洗衣服的學(xué)生，隨即問(wèn)他們：“你看到了什么，有什么感覺(jué)？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“這樣挺著肚子，彎著腰一定很難受。”有的說(shuō)：“‘大肚子’都快碰到臉盆了，還擋住了視線(xiàn)?！辈灰粫?huì)兒，上樓拿資料的學(xué)生氣喘吁吁地回來(lái)了，進(jìn)門(mén)就撐著腰直呼：“太累了，真的太累了！上樓梯眼睛看不見(jiàn)臺(tái)階”。像這樣的活動(dòng)情境，充分地讓學(xué)生全身心、多感官地參與了，學(xué)生的情感體驗(yàn)十分深刻，情感道德也有所感悟。

三、課尾創(chuàng)設(shè)生活情境，升華學(xué)生情感

新課標(biāo)指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的‘純道德的生活’?！币虼?，教師可以捕捉學(xué)生實(shí)際生活中有教育意義的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自我體驗(yàn)、自我評(píng)判、自我感悟。我在教學(xué)浙教版三年級(jí)上冊(cè)《生活中的你我他》這一課時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的情感這一目標(biāo)，我拿起攝像機(jī)拍攝了一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境：凌晨2點(diǎn)，清潔工人開(kāi)始打掃街道了；送奶員3點(diǎn)多開(kāi)始給各家各戶(hù)送奶；4點(diǎn)多，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)已經(jīng)熱熱鬧鬧了、小吃部的人忙忙碌碌了；下雨天，交警叔叔緊緊注視著來(lái)往的車(chē)輛，指揮交通，雨水模糊了雙眼也顧不得擦；學(xué)校食堂，食堂工作在悶熱的廚房里大顯身手，忙碌了整整一個(gè)上午為的是讓全校師生吃得飽、吃得好。我把這些學(xué)生“熟悉”的卻又“不熟悉”的生活情境呈現(xiàn)在他們的面前，給了學(xué)生強(qiáng)烈的思想觸動(dòng)。這就引發(fā)了學(xué)生對(duì)不能直接接觸的勞動(dòng)者的敬意和關(guān)注。在真實(shí)生活的情境中，學(xué)生領(lǐng)悟著人與人之間的真情和關(guān)愛(ài)，“心為之動(dòng)、情為之生”。隨著認(rèn)識(shí)的不斷提升，他們的情感也得到了提升。

四、課后創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，內(nèi)化學(xué)生道德

品德與生活課，教師不但要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)孩子自主參與的熱情，激發(fā)孩子的情感，更要將課內(nèi)感悟的知識(shí)、情感有效地延續(xù)到課后，以促使孩子在課外積極主動(dòng)地參與、實(shí)踐，課堂教學(xué)效果會(huì)從有效走向高效。

《秋天的保健》是浙教版二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容，在課結(jié)束時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)作業(yè)：回家把學(xué)的保健知識(shí)講給爸爸媽媽聽(tīng)，并把學(xué)到的知識(shí)落實(shí)在行動(dòng)上，行動(dòng)起來(lái)；一周以后，我們比比，哪些小朋友是健康小天使。祝愿每位小朋友都成為健康小天使。

一周后，好多家長(zhǎng)反映了孩子的表現(xiàn)都非常令人滿(mǎn)意。這樣的教學(xué)效果難道不是教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)讓學(xué)生鞏固知識(shí)、延伸思想的實(shí)踐情境嗎？

在《品德與生活》這一綜合型活動(dòng)課程的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不失為一種有效的教學(xué)方法。但教師一定要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，根據(jù)教學(xué)的需要，分時(shí)段創(chuàng)設(shè)各種情境，讓孩子真正成為品德課堂的主人，感受品德課堂的樂(lè)趣，提高品德課堂的實(shí)效性，使品德課堂充滿(mǎn)魅力！