肖川教授說(shuō)：只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給孩子以廣博的文化浸潤(rùn)。細(xì)細(xì)品味，這句話說(shuō)出了語(yǔ)文課的真諦。所謂文化底蘊(yùn)，對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就是提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。要想語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出濃厚的文學(xué)色彩，教師就要盡力在自己的課堂上展示自己的文學(xué)品位，如恰當(dāng)引用古詩(shī)詞、成語(yǔ)典故，生動(dòng)地評(píng)價(jià)文學(xué)人物的形象等。

一、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

作為一名語(yǔ)文教師，提高文學(xué)修養(yǎng)的最佳途徑就是自身廣博的閱讀量和深入研究的閱讀精神。我個(gè)人認(rèn)為閱讀分兩個(gè)層面：一個(gè)是廣泛地閱讀。即閱讀時(shí)沒有考慮自己的課堂教學(xué)，沒有針對(duì)性，內(nèi)容可以是詩(shī)歌、散文、傳記及小說(shuō)等。我比較喜歡看小說(shuō)和雜文，但只是因?yàn)樽约合矚g看而看的，沒有想到要將它們運(yùn)用到自己的教學(xué)中，但它們?cè)谖业慕虒W(xué)中確實(shí)發(fā)揮了很大的作用。舉個(gè)例子，六年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《小草和大樹》，文中主要介紹英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹如何戰(zhàn)勝世俗的偏見——文學(xué)不是女人的事業(yè)，而自強(qiáng)不息，終于寫出轟動(dòng)一時(shí)的作品的事情。她們向世人證明：女人和男人一樣可以從事文學(xué)行業(yè)。這篇文章近似人物傳記，由于人物生活的年代離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生比較難理解。那么，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)勃朗特三姐妹的事情有所觸動(dòng)呢？我的閱讀起了作用。因?yàn)橹拔覍?duì)夏洛蒂·勃朗特三姐妹的作品非常感興趣，《簡(jiǎn)·愛》《呼嘯山莊》等作品我看過(guò)了好幾遍，對(duì)她們的身世和文學(xué)創(chuàng)作都有所了解，所以在課堂上，我覺得很輕松。我把《簡(jiǎn)·愛》這本書介紹給學(xué)生，因?yàn)檫@部小說(shuō)的情節(jié)與課文內(nèi)容有許多相通之處?！逗?jiǎn)·愛》中有這樣一句話：“在上帝面前，我們的靈魂是平等的?！边@句話是簡(jiǎn)·愛對(duì)男主人公羅切斯特先生說(shuō)的，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的英國(guó)，貴族和平民的地位是不平等的。平民女孩簡(jiǎn)·愛內(nèi)心的呼喊，就是要追求平等。在課文《小草和大樹》中，夏洛蒂·勃朗特三姐妹發(fā)出的聲音同樣是追求平等，即女人和男人的平等。因?yàn)檎n堂上有這些內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)生們都非常感興趣，對(duì)課文的理解更深入了?？梢?，教師廣博的閱讀量和深入的課外閱讀，是課堂教學(xué)最好的“添加劑”。

二、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞占有一定的篇幅。這些內(nèi)容的安排，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生初步賞析古詩(shī)詞的能力，另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)燦爛的古典文化。所以，我個(gè)人認(rèn)為在教授古詩(shī)詞時(shí)，不能僅限于教材所選的課文，應(yīng)有所拓展，盡可能地把這扇窗戶開得大一些，讓學(xué)生看到更多的風(fēng)景，了解更多的古詩(shī)詞知識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文是毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》，這首律詩(shī)的題材是詩(shī)人從二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的斗爭(zhēng)生活中提煉出來(lái)的。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生感受到長(zhǎng)征路上的辛苦，更要領(lǐng)略到作為詩(shī)人的毛澤東的藝術(shù)魅力。因此，我在課堂上向?qū)W生介紹了《毛澤東詩(shī)詞》，并出示了其中的一首——《人民解放軍占領(lǐng)南京》。當(dāng)學(xué)生讀到“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”時(shí)，學(xué)習(xí)熱情一下子就被激發(fā)了?；⒕猃埍P仿佛就在學(xué)生的眼前，詩(shī)中的人民解放軍的形象生動(dòng)具體。學(xué)生們對(duì)毛澤東的形象有了更直觀的了解，也感受到了詩(shī)詞中的創(chuàng)造力量和藝術(shù)思想。除此之外，五年級(jí)下冊(cè)教材中還有兩首古詩(shī)：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》。這兩首詩(shī)寫的是夏天的西湖，“白雨跳珠”和“映日荷花”寫出了西湖雨天和晴天的不同景致。為了讓學(xué)生更多地感受古人筆下西湖的美景，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充同類古詩(shī)詞，如白居易的《錢塘湖春行》、蘇軾的《飲湖上初晴雨后》，以領(lǐng)略西湖不同季節(jié)的美景。在課堂上滲透這些內(nèi)容時(shí)，老師要把握好尺度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗看到中國(guó)文化的瑰麗絢爛，加深對(duì)古詩(shī)詞的了解，從而在日7a87lirkHRFCd/9GNn61OhlTkAbMD42uzUYO8Swtshc=后主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、不僅看到一棵樹，更要看到整片森林

課外閱讀的另一個(gè)層面是有一定的針對(duì)性，即針對(duì)課文閱讀相關(guān)的文章。閱讀可以分類進(jìn)行：人物傳記類、小說(shuō)類、游記類等，老師可以根據(jù)自己所執(zhí)教的年級(jí)進(jìn)行選擇。在教六年級(jí)時(shí)，我根據(jù)課文的要求閱讀了大量的書籍，如《霍金自傳》《林肯傳記》《錢學(xué)森》等名人傳記。這些書籍大大豐富了我的課堂。如在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》之前，我讀了《魯濱孫漂流記》，同時(shí)建議學(xué)生也去讀讀這本書，班上掀起了讀“魯濱孫”的熱潮。不言而喻，上這節(jié)課很輕松，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人心中都有一個(gè)魯濱孫。

要讓自己的課堂活起來(lái)，不僅需要老師自身加強(qiáng)閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣。閱讀僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在的教材，每學(xué)期學(xué)生學(xué)二三十篇課文，只有四五萬(wàn)字的閱讀量，不管閱讀教學(xué)如何改進(jìn)，學(xué)生把課文學(xué)得如何透徹，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力還是不夠的。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須開展課外閱讀，把課內(nèi)知識(shí)擴(kuò)展到課外，從而使學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。如學(xué)完《三顧茅廬》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史巨著《三國(guó)演義》；學(xué)了《彭德懷和他的大黑騾子》后，要求學(xué)生閱讀反映紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過(guò)草地的故事書；學(xué)完《鄭和遠(yuǎn)航》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)古代歷史的書籍；結(jié)合課文《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》，讓學(xué)生閱讀《為中華崛起而讀書》《少年周恩來(lái)》《革命領(lǐng)袖的故事》《周總理，您在哪里》等文章或書籍，使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、拓展歷史知識(shí)，提高閱讀能力

縱觀現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材，其中有一定數(shù)量的歷史題材的課文，如《虎門銷煙》《三顧茅廬》《祁黃羊》《把我的心臟帶回祖國(guó)》等，這些文章都是作者精心挑選的，學(xué)生閱讀之后會(huì)逐漸了解歷史。面對(duì)這類課文，很多老師由于學(xué)生對(duì)歷史和故事的人物一無(wú)所知，將閱讀課上成了資料匯報(bào)課或者品德教育課，這違背了語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。根據(jù)課標(biāo)的要求和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)歷史故事類的課文時(shí)應(yīng)該把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練這條主線，拓展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如《西門豹治鄴》一文，西門豹是課文中的主要人物，他在歷史上是一個(gè)怎樣的人呢？在治鄴的過(guò)程中又表現(xiàn)出了怎樣的聰明才智？這都需要老師在課前了解相關(guān)的歷史知識(shí)，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的了解。在執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，如果老師只是對(duì)著課本講課文，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味。老師對(duì)《三國(guó)演義》的內(nèi)容應(yīng)有所了解，在上這一課之前，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，收集其中的小故事，了解劉備、關(guān)羽、張飛和諸葛亮等人物的性格，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地進(jìn)行資料的拓展，進(jìn)而理解文章的中心。

從以上做法可以感受到，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)沒有所謂的課內(nèi)和課外之分，教學(xué)有了一定的廣度和深度，就能吸引學(xué)生的眼球，就能給學(xué)生一片更廣闊的天空。

（責(zé)編　莫彩鳳）