[摘 要] “創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng). 本文通過親身經(jīng)歷的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”過程，淺談了一些體會(huì).

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)意設(shè)計(jì)；教育；數(shù)學(xué)

引子——“掀起你的蓋頭來”

20世紀(jì)90年代末，上海率先在活動(dòng)課中開展“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”與研究型課程建設(shè)的探索研究，組織了專門的課題組. 在此基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了大量的研究型課程的探索范例，比較有影響的如華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的“小課題研究”、上海市大同中學(xué)的“知識(shí)論的探索”、上海市七寶中學(xué)的“開放性主題活動(dòng)課程”、華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的“跨學(xué)科活動(dòng)輔導(dǎo)”、上海市進(jìn)才中學(xué)的“學(xué)生科學(xué)院”等. 在其他省市也出現(xiàn)了大量的對(duì)研究型課程的探索與研究，比如浙江省瑞安中學(xué)的“以創(chuàng)新為核心的學(xué)校課程建設(shè)的理論與實(shí)踐”研究. 目前，各地對(duì)“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”或研究型課程的探索呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面.

“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”作為一種全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是否樂于接受，是我們最關(guān)注的問題，也是實(shí)踐之初我們的顧慮. 帶著這樣的顧慮，我們在“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的階段性匯報(bào)交流結(jié)束后做了以下調(diào)查：

對(duì)于這種“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，你的態(tài)度是（ ）

A. 很感興趣，積極參與（82%，41人）

B. 不感興趣，懶得參與（0%）

C. 無所謂，聽老師的（18%，9人）

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，對(duì)于“學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，學(xué)生是接受的. 學(xué)生并不是一門心思只抓課本知識(shí)，死讀書，讀死書，學(xué)生也很注重獲取知識(shí)的方法和途徑.

在2009年的時(shí)候，由江蘇省教研室主辦的“鳳凰數(shù)學(xué)網(wǎng)”，作為區(qū)版主，我們就做了有效的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的探索，收到全國各地的創(chuàng)意設(shè)計(jì)300余份，這些作品發(fā)表于報(bào)紙和相關(guān)雜志的同時(shí)，也讓學(xué)生收獲到成功的喜悅. 同時(shí)，在剛剛結(jié)束的連云港市“十二五規(guī)劃”課題申報(bào)中，我申報(bào)的有關(guān)此內(nèi)容的課題被成功立項(xiàng)為“中長期”課題.

“興趣是最好的老師.”我們相信，對(duì)于一項(xiàng)專注于“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”的研究課題，必將成為廣大學(xué)生樂于接受、廣大教師津津樂道的一件重大工程.

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

——提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一提到“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，學(xué)生就會(huì)雙眉緊蹙，臉上是一種痛苦到極點(diǎn)的表情. “創(chuàng)意設(shè)計(jì)”讓學(xué)生“憂”， 也讓我“憂”.

如何讓學(xué)生一聽“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”不再是“讓我憂”，而是“讓我歡喜”呢？我想，引發(fā)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的興趣是重中之重.

[精彩回放鏡頭之一]峰谷電費(fèi)里的學(xué)問

我放下手中的書包，無意間看到桌上有一張單子，強(qiáng)烈的好奇心讓我不禁拿起仔細(xì)瞧瞧. 哦，原來是電費(fèi)單！可令我好奇的是，電費(fèi)的總價(jià)并沒有按照統(tǒng)一電價(jià)來收取費(fèi)用，而是分成了峰時(shí)與谷時(shí)，按照不同的價(jià)格來收費(fèi). 峰時(shí)的收費(fèi)單價(jià)為0.5583元，而谷時(shí)的收費(fèi)單價(jià)為0.3583元. 為什么同樣是電費(fèi)而要?jiǎng)澐殖刹煌膬蓚€(gè)區(qū)域收取不同的費(fèi)用呢？

正當(dāng)我看得入神時(shí)，媽媽走過來：“干嘛呢？”見媽媽來了，我急忙說出自己心中的疑惑：“媽媽，為什么收電費(fèi)要按照峰時(shí)與谷時(shí)來收費(fèi)呢？”媽媽看著滿臉疑惑的我，笑著說：“因?yàn)樵谝惶熘袝?huì)有一些時(shí)間段是用電高峰，為了節(jié)約用電，便將電費(fèi)分為峰時(shí)與谷時(shí)，鼓勵(lì)大家晚上用電.”哦，原來是這樣！

回到房間，我又看了看那張電費(fèi)單，這好像還能省不少錢呢？于是我拿起筆認(rèn)真地算了起來：如果不采用峰谷電價(jià)，每度電為0.5583元，那么650度電大約需要363元，但是如果使用峰谷電價(jià)，峰時(shí)用電量為395度（每度電為0.5583元）、谷時(shí)用電量為255度（電每度電為0.3583元）時(shí)，費(fèi)用約312元，比原來節(jié)省51元.

??！使用峰谷電價(jià)不僅能夠節(jié)約用電，還能節(jié)省電費(fèi)，原來用電這件小事也有許多奧妙在里面，也充滿了數(shù)學(xué)的身影. 原來數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻圍繞在我們的身邊！

《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念強(qiáng)調(diào)：要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”. 平時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，收集生活中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生們從不同的角度記錄著他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解. 有的記錄了購物中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)；有的記錄了自己主動(dòng)購票的過程；有的在上下車時(shí)注意看時(shí)間、速度和路程；有的運(yùn)用“位置與方向”的知識(shí)向大家描述旅游線路圖；有的寫算“二十四點(diǎn)大比拼”的快樂體驗(yàn)……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸了現(xiàn)實(shí)生活，更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活，也讓學(xué)生真正尋找到了生活中的數(shù)學(xué)奇跡.

夯基礎(chǔ)——“一步一個(gè)深深的腳印”

“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”研究課題確定之后，需指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解.

1.“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”小組獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

研究計(jì)劃的制訂應(yīng)由參與探究的成員共同完成，所以我們首先要求各探究小組獨(dú)立完成方案的設(shè)計(jì)工作. 對(duì)于小組的組成，我們主張自由結(jié)合，教師進(jìn)行調(diào)整，一般以4～6人小組合作研究或者按座位附近4人合作研究為宜. 根據(jù)年級(jí)的不同，設(shè)計(jì)方案可以是書面方案，也可以是口頭方案，需注意的是，剛開始進(jìn)行探究時(shí)教師要適當(dāng)作指導(dǎo). 為此，我們設(shè)計(jì)了一份《“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”實(shí)施方案》表，其中包括：研究的意義，研究的目標(biāo)，研究的內(nèi)容，研究的方法，研究的步驟等；根據(jù)采取方法的不同，其方案可以是調(diào)查方案、實(shí)驗(yàn)方案、觀察方案等. 這些都要求各“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”小組明確并規(guī)范填寫.

2.組織班級(jí)課題論證會(huì)

設(shè)計(jì)好“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”實(shí)施方案之后，我們組織了幾次論證會(huì)，具體過程是：由學(xué)生主持論證會(huì)，宣布會(huì)議內(nèi)容以及由學(xué)生、教師或家長等組成的“專家組”成員名單. 然后由學(xué)生“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”組組長宣讀方案；接著由“專家組”對(duì)該“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”方案的研究價(jià)值、科學(xué)性、操作性、可行性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后由“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”組組長或成員對(duì)“專家”點(diǎn)評(píng)作出回應(yīng).

通過集體論證，除了完善方案之外，還能使“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”組成員和學(xué)生“專家”進(jìn)一步把握方案設(shè)計(jì)的要求，能提高大家參與探究活動(dòng)的熱情和關(guān)注程度.

不過，需要強(qiáng)調(diào)的是，作為一篇“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，總要側(cè)重一個(gè)觀點(diǎn)，那么另外一個(gè)觀點(diǎn)你就有可能要否定，至少要說它“不盡完整”，不可能兩個(gè)觀點(diǎn)都采用. 既然要側(cè)重一個(gè)觀點(diǎn)，那么就要為下一次寫駁論的文章打下基礎(chǔ).

有了這樣的鋪墊、這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的寫作已經(jīng)“了然于心”，夯實(shí)的基礎(chǔ)給了學(xué)生一把寫“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的“鑰匙”. 所以，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”教學(xué)的傳藝——夯實(shí)基礎(chǔ)，就是照亮學(xué)生研究時(shí)誤入“黑胡同”的一盞明燈，能解決“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”難題. 如果每一次“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”都能“一步一個(gè)深深的腳印”，何愁學(xué)生不會(huì)研究呢？

重思考——“給我、給我一雙慧眼吧”

數(shù)學(xué)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是一面鏡子，它讓我看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更讓我看到自己的不足，從而不斷地改變自己，提高自身素質(zhì).

[精彩回放鏡頭之二] 提醒我更加關(guān)愛孩子

剛學(xué)“勾股定理”時(shí)，張老師給我們在黑板上出了幾道題，檢查我們的掌握情況. 其中有一題是這樣的：已知直角三角形兩條邊的長分別為3和4，則第三條邊的長是多少？我看了題目便馬上舉起手來. 其他同學(xué)也跟著舉起了手. 老師可能沒有看見我，所以叫了其他同學(xué)來回答. 結(jié)果，回答的那個(gè)同學(xué)少考慮了一種情況. 我不服氣，心里想：有什么了不起，我也會(huì)做，本題有兩個(gè)答案，因?yàn)轭}中沒有明確告訴我們這兩條邊是否是直角邊，所以要進(jìn)行分類討論，太簡單啦！

不過我也不能太自以為是，以后應(yīng)該多吃點(diǎn)東西，等個(gè)子長高了，就可以坐在后排. 知道答案了，只要一伸手，老師就可以看到我并讓我回答問題了.

反思平時(shí)的課堂提問，我的確總喜歡站在前排同學(xué)的前面，習(xí)慣地叫后排那些小手舉得高高的學(xué)生來回答問題. 坐在前排的學(xué)生成了我的“盲區(qū)”，被忽視了. 那些舉手積極、回答問題卻總是條理不清的學(xué)生，我也沒有給予他們充足的時(shí)間用于表述，或者得到及時(shí)地引導(dǎo). 小小的數(shù)學(xué)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，使我了解到，學(xué)生是多么渴望教師平等的關(guān)愛. 關(guān)愛孩子，讓每個(gè)孩子得到尊重與平等是他們的心理需要之一.在以后的日子里，我在課堂上會(huì)盡可能地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒變化. 目前，我所任教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有了明顯改變，成績也有了進(jìn)步，對(duì)我，也相當(dāng)尊重.

[精彩回放鏡頭之三]促使我提高自己的語言修養(yǎng)

5月10日 星期四 天陰有雨

……

今天學(xué)習(xí)“梯形的概念”時(shí)，老師指出它是“四邊形”，它的特征是“有一組對(duì)邊平行”，我感覺應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其中的“只”字，如果去掉了“只”字，就犯了擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤，把平行四邊形也包括于梯形之中了……

反思自己的教學(xué)過程，之所以讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解，是因?yàn)樽约赫Z言不夠準(zhǔn)確、精煉. 作為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，語言要做到簡練、邏輯性強(qiáng)，正如魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容.”在以后的教學(xué)過程中，我十分注重自己的語言修養(yǎng)，這就極大地提高了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率.

[精彩回放鏡頭之四]鞭策我多方面了解學(xué)生的思維狀況

在我們欣賞著名畫家達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，如果只看蒙娜麗莎的眼睛，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)她在微笑；如果我們只看蒙娜麗莎的嘴，則會(huì)覺得其中蘊(yùn)藏著無盡的悲哀與無奈. 在我們的生活中，從不同的角度看不同的事物所觀察到的景象也不一樣. 如果在解數(shù)學(xué)問題時(shí)能從多個(gè)角度去思考問題，那么，我們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn).

我曾看到這樣一道數(shù)學(xué)題：101-102=1，移動(dòng)一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)等式成立. 我不吹牛地說，我一看到這個(gè)問題，馬上想出了問題的答案. 可是，我問了許多朋友，包括曾經(jīng)是理科狀元的舅舅，他們都沉思良久后無奈地對(duì)我說：“不會(huì).”其實(shí)答案很簡單：101-102=1.

人們總習(xí)慣于左、右移動(dòng)數(shù)字，這似乎是一種思維定式，但他們卻想不到換個(gè)角度思考——上、下移動(dòng)數(shù)字，從而解出問題. 由此可見，從不同的角度思考問題，對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很重要.

著名的科學(xué)家貝爾曾說過：“有時(shí)離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未見的東西.” 在生活中，我們不妨從多個(gè)角度去看待問題，一定會(huì)有全新的發(fā)現(xiàn)！

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，體現(xiàn)出來的解決問題的方式也有很大的差異. 這一數(shù)學(xué)日記使我真切地感受到數(shù)學(xué)思想的廣度和深度越來越不受時(shí)間和空間的束縛. 作為新型的數(shù)學(xué)教師，必須多方面了解學(xué)生，使自己的教學(xué)立于不敗之地.

教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能談；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)的眼界，獲取豐富的知識(shí)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有充裕的時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)自己渴望學(xué)到的知識(shí)，干自己高興干的事. “創(chuàng)意設(shè)計(jì)”也許就是“六解放原則”的最好詮釋吧. 以上是我們在開展“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”實(shí)踐中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考. “創(chuàng)意設(shè)計(jì)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革命，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命. 作為一線教師，應(yīng)積極投身到教育的改革實(shí)踐中去，同時(shí)也希望得到更多的指導(dǎo)和幫助，以使“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”健康、有效地開展.

偶然看到一位教師對(duì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的總結(jié)，真的很有同感：

多給一點(diǎn)興趣，少給一點(diǎn)厭煩；

多給一點(diǎn)方法，少給一點(diǎn)包辦；

多給一點(diǎn)指導(dǎo)，少給一點(diǎn)束縛；

多給一點(diǎn)天地，少給一點(diǎn)框框；

多給一點(diǎn)民主，少給一點(diǎn)集中；

多給一點(diǎn)思考，少給一點(diǎn)俗套.

等到學(xué)生有了濃厚的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”興趣，掌握了“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的方法，也引導(dǎo)學(xué)生“重思考”——用慧眼看世界. 當(dāng)學(xué)生發(fā)出“給我、給我一雙慧眼吧！”那時(shí)還愁學(xué)生不會(huì)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”嗎？如果這樣，那么“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”就不再是“想說愛你并不是很容易的事”，而是“想說愛你也是很容易的事”了.