[摘 要] 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一. 本文從小組的分組、學(xué)習(xí)的分工、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、氛圍的營造，小組的評價(jià)等方面研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣用好小組合作學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一. 現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一. 本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對組織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識，供同仁們參考.

分析學(xué)生情況，成立合作小組

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、困”三個(gè)層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，各組相鄰兩張桌子的學(xué)生中均由“一好、二中、一困”組成，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對優(yōu)等生來說還是一個(gè)能力鍛煉的好機(jī)會，讓小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍. 每個(gè)小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì). 全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，能為課堂有效開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件. 各組可民主推選一位小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)的完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè).

科學(xué)組合、分工明確

要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ). 小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員構(gòu)成既要考慮成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素. 組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里，每個(gè)人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”. 一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高. 小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的.

培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅.

1.學(xué)會自主探索

要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探索. 因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中也才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較.

2.學(xué)會交流與傾聽

合作中，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽后須作思考，提出自己的見解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員.

3. 學(xué)會反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華. 由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異. 合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案. 每個(gè)個(gè)體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯Ψ剑ɑ蜃约海┫敕ǖ暮侠硇?，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性.

營造良好的課堂合作氣氛

在合作學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系. 教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主. 當(dāng)然，在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事.”教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”“輕松感”，這樣才有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境.

在合作學(xué)習(xí)中，教師對教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛與效果. 如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識過于復(fù)雜、難度過高，學(xué)生接受不了，便無法合作學(xué)習(xí). 因此，教師對教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)，使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中有一定知識坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”. 如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，請學(xué)生觀察下列乘方的計(jì)算結(jié)果：

（1）10²，10³，10⁴，10⁵；

（2）（-10）²，（-10）³，（-10）⁴，（-10）⁵；

（3）0.1²，0.1³，0.1⁴，0.1⁵；

（4）（-0.1）²，（-0.1）³，（-0.1）⁴，（-0.1）⁵.

教師可向?qū)W生提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，請小組合作解決. 這時(shí)，學(xué)生就會“動”起來，沒有“旁觀者”“怠惰生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，最后解答出來. 當(dāng)難題被突破，合作的成功體驗(yàn)便會讓他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便能營造良好的合作氣氛.

教師要處理好角色意識，及時(shí)對合作過程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的. 合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還會是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色. 教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程. 同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程.

建立班級小組合作學(xué)習(xí)管理與激勵(lì)機(jī)制初探

構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)和管理激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想. 這種管理思想，是尊重學(xué)生在班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，促進(jìn)班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能. 通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)與管理激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體. 學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人的可持續(xù)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義.

1. 設(shè)立“學(xué)習(xí)小組”，建立“需要”激勵(lì)機(jī)制

亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人內(nèi)部都存在5種需要層次：生理需要，安全需要，社會需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要. 這五種需要分成高層次和低層次. 生理需要和安全需要是較低層次的需要；社會需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是較高層次的需要. 較低層次的需要可以從外部使人得到滿足，較高層次的需要?jiǎng)t從內(nèi)部得到滿足. 當(dāng)任何一種需要基本得到滿足后，下一個(gè)需要就會成為主導(dǎo)需要. 根據(jù)需要理論，班主任應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生較高層次的需要為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情境，給他們提供各種機(jī)會，搭設(shè)舞臺，讓他們一展風(fēng)采. 在實(shí)踐中，我對學(xué)校提倡的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了認(rèn)真嘗試.

（1）班級每兩周對小組（個(gè)人）進(jìn)行評比. （班主任與小組長一起負(fù)責(zé)）（表1）

（2）對學(xué)生錯(cuò)題實(shí)行分小組再考制度. （由小組長執(zhí)行）（表2）

（3）實(shí)行學(xué)習(xí)小組的每天學(xué)習(xí)檢查制度. （小組長和助理合作執(zhí)行，副班長任小組長，助理A和助理B相應(yīng)地負(fù)責(zé)受助A和受助B的同學(xué)）（表3）

（4）實(shí)行小組之間學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的比較學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì). （表4）

（5）實(shí)行小組積分比較的小組評價(jià)激勵(lì)制度. （表5）

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)班級小組學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動起來了. 他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)成績，經(jīng)常利用課間討論，辦公室里也經(jīng)常出現(xiàn)他們向老師請教的身影. 很多同學(xué)在周記里寫到：自擔(dān)任小組長（小組里某一個(gè)職務(wù)）以來，深感責(zé)任重大. 為了不辜負(fù)同學(xué)的期望，總是盡最大的努力，盡量給大家以滿意的解答. 經(jīng)過一段時(shí)間，班級同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，不僅杜絕了抄襲現(xiàn)象，而且成績有上升的趨勢. 學(xué)習(xí)小組的成立，激發(fā)了學(xué)生的自尊心，讓他們更多地感到來自同學(xué)和老師的關(guān)注與期望，這激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的進(jìn)取心，因?yàn)橹挥胁粩嗯?，才能得到大家的認(rèn)可. 而班級的其他同學(xué)在小組長的帶動下，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而形成“群羊效應(yīng)”，促進(jìn)整個(gè)班級良好學(xué)習(xí)氛圍的形成.

2. 廢除陳舊的班規(guī)班約，實(shí)行目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制

陳舊的、教條式的班規(guī)班約在班級管理過程中對學(xué)生的約束起到了一定的作用，但這種管理方法壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要. 為此，我在班上打破常規(guī)，廢除班規(guī)班約，施行目標(biāo)激勵(lì)制來管理學(xué)生.

例如，對學(xué)校“示范班級和優(yōu)秀班級”的評選我們班要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？我利用主題班會課的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行討論，大家各抒己見. 同學(xué)們在目標(biāo)上的分歧較大，有的人認(rèn)為一定要拿“示范班級”，有的則認(rèn)為不可能，理由是：我班在常規(guī)評比上，特別是衛(wèi)生方面扣分較多. 我就抓住契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)大家分析我班評不上“示范班級和優(yōu)秀班級”的具體原因，有哪些問題通過努力可以解決，還有哪些問題短時(shí)間解決不了. 通過討論，大家統(tǒng)一了意見，一致認(rèn)為：大家齊心協(xié)力，針對薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，提出了要評為“示范班級和優(yōu)秀班級”的目標(biāo). 經(jīng)過討論，讓同學(xué)們明白了每個(gè)人的行為與班級榮譽(yù)的獲得、班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，使同學(xué)們無意中增強(qiáng)了為班級增光添彩的責(zé)任感. 目標(biāo)完成后，我立即推出新的奮斗目標(biāo)，使同學(xué)們時(shí)時(shí)處在新目標(biāo)的鼓舞下活動. 這樣，一個(gè)個(gè)近期奮斗目標(biāo)把孩子們團(tuán)結(jié)在了一起并向長遠(yuǎn)的大目標(biāo)前進(jìn)，從而形成了一個(gè)和諧的、自主的、奮發(fā)向上的良好班風(fēng).

例如，我班執(zhí)行的小組自主管理衛(wèi)生負(fù)責(zé)制：

（1）小組環(huán)保（清潔衛(wèi)生）自主管理表. （表6）

（2）小組環(huán)保（清潔衛(wèi)生）自主管理考核表. （表7）

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)行參與激勵(lì)機(jī)制

參與就是要求每個(gè)成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策. 人人都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望. 中學(xué)時(shí)代正值人走向獨(dú)立、自主的時(shí)期，參與意識尤為強(qiáng)烈，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者.

我校提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人根據(jù)各自優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色. 實(shí)行學(xué)生干部輪換制，組建各種班級工作活動小組. 簡而言之，把管理的權(quán)利還給學(xué)生. 這樣一來，人人都有管理的經(jīng)驗(yàn)，在小干部的管理過程中，被管理者會對管理者多一份理解和支持，進(jìn)而產(chǎn)生群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，為順利開展班級工作奠定基礎(chǔ).

4. 情感激勵(lì)——讓師生情誼更濃

“人非草木，孰能無情.”情感激勵(lì)是指師生之間建立起一種相互理解、相互信賴的關(guān)系，以情感溝通和情感鼓動為手段，達(dá)到以愛動其心，以理曉其弊、以嚴(yán)導(dǎo)其行的目的. “情”是學(xué)生接受教育的前提. 教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨.

班主任對每一個(gè)學(xué)生都要真心實(shí)意，這樣才能贏得學(xué)生的信任與好感，此時(shí)即使學(xué)生提出的要求沒有得到滿足，他也會理解，甚至受到批評也不會不服氣. 要像春雨那樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑在學(xué)生的心頭，將自己的深情傾注到學(xué)生身上. 班主任要從愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生的立場來做工作. 要以誠懇關(guān)切的態(tài)度，運(yùn)用語氣、情緒、動作把自己的情感適時(shí)表現(xiàn)出來，以感染學(xué)生. 要注重在細(xì)枝末節(jié)處以自己的熱忱之心關(guān)心學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生真切地感受到班主任的關(guān)懷與溫暖. 情感激勵(lì)具有較強(qiáng)的感染力，能起到“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”的作用.

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，能大大增強(qiáng)班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間則團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高；由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會. 可以說，合作式學(xué)習(xí)的有效開展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅提升. 同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的意識，真正實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的.