教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。它不僅是教師從事教學(xué)的前提和基本要求，而且是教師專業(yè)性的突出體現(xiàn)。提高教師專業(yè)能力對于推動教師專業(yè)化、提高教育教學(xué)效率、促進(jìn)教育質(zhì)量提升具有重要意義。

一、 當(dāng)前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的問題與困境

“教師的專業(yè)性問題主要是教師專業(yè)知識與技能、專業(yè)情意等的發(fā)展問題?！盵1]而教師專業(yè)能力則是在教育教學(xué)活動實踐中教師專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的綜合表現(xiàn)，典型表現(xiàn)為其專業(yè)實踐能力。在學(xué)校教育中，教學(xué)是教師專業(yè)實踐活動的主要內(nèi)容，教師的專業(yè)實踐主要以教學(xué)活動形式展開。因此，教師的專業(yè)實踐能力主要以其教學(xué)能力來體現(xiàn)。

1.當(dāng)前教師專業(yè)能力所存在的問題

許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展面臨的最突出問題是教師實踐性知識的欠缺和教育實踐能力的低下，[2].[3]即教師缺少關(guān)于專業(yè)實踐的認(rèn)知，無法利用教育教學(xué)理論解決專業(yè)實踐問題。通俗來講是教師缺乏從事教師職業(yè)特有的知識和能力——教師專業(yè)知識和能力（因為教師專業(yè)本身就是實踐性的）。這不僅直接影響到教師的教學(xué)能力與水平以及師范生就業(yè)，還進(jìn)一步影響整體教師隊伍素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展等。隨著教師專業(yè)化建設(shè)日益獲得關(guān)注，提升教師實踐性知識和教育實踐能力已成為亟待解決的問題，即應(yīng)讓教師們掌握從事教師職業(yè)所需的知識和能力。

2.教師專業(yè)能力培養(yǎng)的困境

教師專業(yè)能力發(fā)展是一個持續(xù)的過程，從職前培養(yǎng)一直貫穿其職業(yè)生涯，按時間順序可分為職前和職后兩個階段。

（1）職前階段教師專業(yè)能力培養(yǎng)的困境

職前階段即教師教育階段。長期以來，我國教師教育一直存在“重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐”的錯誤傾向。高師院校的課程設(shè)置常常以“學(xué)科專業(yè)”為主，而不是“教師專業(yè)”；重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才，而非教師專業(yè)人才。尤其是經(jīng)過上世紀(jì)末的院校合并，許多師范大學(xué)將發(fā)展目標(biāo)定向于“高水平綜合大學(xué)”，常常以高層次學(xué)科人才自居、自傲。另一個錯誤認(rèn)識是技術(shù)取向的教師發(fā)展觀，認(rèn)為保證教師有效教學(xué)的重要因素是教師所擁有的知識和技能，主張教師教育以學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和提高學(xué)科專業(yè)技能熟練度為主。盡管此兩種錯誤思想有著不同的歷史原因和現(xiàn)實基礎(chǔ)，但均導(dǎo)致教師專業(yè)教育教學(xué)遭到輕視甚至忽視，影響教師專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在我國高師院校的課程設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)課程占總課時的72%，而教育專業(yè)課占總課時比例的7%，并且其實施也往往流于形式。[4]而早在20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的調(diào)查顯示，各國教師教育課程比例大體為，學(xué)科專業(yè)課約占35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實踐占15%。[5]這些數(shù)據(jù)充分說明我國教師教育應(yīng)大力加強(qiáng)包括專業(yè)實踐性知識和技能的教師專業(yè)教育。

教師實踐性知識具有實踐性、情境性、模糊性、個人性等特征，需要基于教師的個人實踐，借助于體驗、反思、總結(jié)而形成。當(dāng)前教師培養(yǎng)過程的突出問題為“理論學(xué)習(xí)沒有關(guān)涉實踐能力提高，實踐訓(xùn)練缺少有效的理論支撐。”[6]究其原因在于高師學(xué)校教育難以提供充分的教師專業(yè)實踐機(jī)會。因此，有學(xué)者提出增加教師教育實踐課程的比重，延長教育實習(xí)期限，規(guī)范高師與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為師范生提供充分的教學(xué)實踐情境等一系列措施。但是，教師教育面臨的問題是明確而現(xiàn)實的，即教師教育階段不能以培養(yǎng)成熟教師為目標(biāo)，而且也不可能提供充足的實踐機(jī)會來保證學(xué)生的教師專業(yè)能力獲得充分發(fā)展，達(dá)到成熟教師的水平。因此教師教育除了要讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)實踐知識和能力以達(dá)到從業(yè)基本要求外，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)能力，即讓學(xué)生掌握能夠在實踐中自主提高專業(yè)能力的本領(lǐng)。

（2）職后階段教師專業(yè)能力成長的困境

由于職前缺乏有形的、完整的促進(jìn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的教育，致使大部分教師主要通過職后的教育教學(xué)實踐來形成和發(fā)展專業(yè)能力。較好的情況是采取“傳幫帶”方式，即由老教師來幫助、帶領(lǐng)新教師發(fā)展專業(yè)能力，使其快速成長為合格教師。有些新教師甚至沒有“師傅”來帶領(lǐng)，需要完全依靠自己的無意識經(jīng)驗積累來發(fā)展教師專業(yè)能力。上述兩種方式由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)往往帶有一定程度的盲目性，使得教師專業(yè)發(fā)展效率普遍低下。

提高教師的專業(yè)能力已成為影響到教師專業(yè)生存與發(fā)展的緊迫問題。在此，要正確把握教師專業(yè)發(fā)展的實踐性，改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗性實踐觀，堅持專業(yè)性實踐觀。傳統(tǒng)的經(jīng)驗性實踐觀認(rèn)為，只要具備某一方面的知識就可以成為這方面的教師，而對于最能體現(xiàn)教師職業(yè)的技能與素養(yǎng)，如為什么教、怎么教等，則認(rèn)為可以根據(jù)經(jīng)驗自動形成。專業(yè)實踐觀認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)理論（教育教學(xué)理論）的指導(dǎo)下，通過專業(yè)實踐（教育教學(xué)實踐）來提高教師專業(yè)實踐能力。強(qiáng)調(diào)通過批判性反思，熟悉并熟練駕馭教育教學(xué)情境和組織教育教學(xué)過程的程序、策略和方法，而這些正是影響教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

二、 教學(xué)設(shè)計的實踐價值分析

教學(xué)實踐是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力成長是在教師把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要對實踐的反思，更需要為了實踐的反思，并實現(xiàn)創(chuàng)新重構(gòu)。作為一個系統(tǒng)計劃的過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。[7]作為連接教學(xué)理論與實踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計對促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的實踐價值。

1.教學(xué)設(shè)計是連接教育教學(xué)理論與實踐的橋梁科學(xué)

教育教學(xué)理論著重研究教育教學(xué)的客觀規(guī)律，揭示教育教學(xué)機(jī)制；學(xué)習(xí)理論則主要探索人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，著重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。這兩方面的基本理論為解決教育和教學(xué)問題、為制定和選擇教學(xué)方案提供了關(guān)于教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)依據(jù)。但理論來源于實踐又高于實踐，任何一種教學(xué)理論都不可能適用于所有情況，這也是理論與實踐總有一定差距的原因。教學(xué)設(shè)計是“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序。[7] ”它并不去研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，而是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，鑒別教學(xué)問題，根據(jù)問題的情境，通過比較、選擇合適的教學(xué)理論作為依據(jù)來制定解決問題的策略，并對各個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價等）進(jìn)行具體的設(shè)計與計劃。所以說，教學(xué)設(shè)計是“介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)”[9]，對教師教學(xué)活動具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)設(shè)計是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑

以教學(xué)為主要內(nèi)容的教師專業(yè)實踐應(yīng)該是以目的為導(dǎo)向的、經(jīng)過周密設(shè)計安排后再實施的實踐活動。依此，教師專業(yè)實踐活動實際包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在組織實施教學(xué)活動之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征和已有知識水平，并在詳盡分析教學(xué)內(nèi)容和綜合考慮具體教學(xué)現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，對組織實施教學(xué)的策略、媒體和教學(xué)活動程序以及教學(xué)和評價手段進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃，最后形成可以指導(dǎo)教師展開教學(xué)實踐活動的教學(xué)設(shè)計方案。設(shè)計教學(xué)方案的過程通常包含著對先前教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實踐的評價與反思，以及在此基礎(chǔ)上對未來教學(xué)實踐和專業(yè)行為模式的預(yù)期規(guī)劃，而來源于教學(xué)實踐的感性經(jīng)驗正是經(jīng)過不斷反思、設(shè)計才獲得從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的提升，并最終形成能夠有效作用于實踐的專業(yè)能力。離開了教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐只是低層次的經(jīng)驗重復(fù)。

3.教學(xué)設(shè)計是提高教師創(chuàng)新能力的實踐途徑

創(chuàng)新是教師專業(yè)能力發(fā)展的基本形式，創(chuàng)新能力是教師專業(yè)不斷發(fā)展的基本素質(zhì)要求；教學(xué)是教師專業(yè)實踐的主要內(nèi)容，不斷提高教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。教學(xué)創(chuàng)新能力主要指教師創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力，即教師根據(jù)教育教學(xué)理論和實際教學(xué)經(jīng)驗，面對具體教學(xué)情境，創(chuàng)造性地設(shè)計應(yīng)用教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式、教學(xué)評價，更好地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的能力。作為一種實踐應(yīng)用能力，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為其反思和設(shè)計教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計則是教師創(chuàng)新能力提高的實踐途徑。首先，周密的分析設(shè)計，才能保證教學(xué)創(chuàng)新的有效和成功；其次，在不斷反思總結(jié)基礎(chǔ)上，感性經(jīng)驗得以升華為理性經(jīng)驗；再次，教學(xué)設(shè)計方案形成的過程又是教師將教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于具體教學(xué)情境的過程。正是在不斷的教學(xué)設(shè)計實踐過程中，教師反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、全面把握教學(xué)規(guī)律、科學(xué)利用教育教學(xué)理論和根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的能力得到實際提升。

三、 提高教師教學(xué)設(shè)計能力的思考

教學(xué)設(shè)計的過程是教師不斷反思教學(xué)實踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并利用教育教學(xué)理論，不斷創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的過程。它使教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上，對于教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力不僅需要立足于其教學(xué)設(shè)計實踐，而且應(yīng)將職前和職后貫通一致，將教學(xué)設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合起來。

1.教學(xué)設(shè)計實踐是提高教師教學(xué)設(shè)計能力的必要途徑

教師的教學(xué)設(shè)計能力是其教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，反映了教師處理各種教學(xué)影響因素、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的能力。作為一種實踐應(yīng)用能力，教師的教學(xué)設(shè)計能力來源于其設(shè)計教學(xué)的實踐。只有通過教學(xué)設(shè)計實踐，教師才能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，才能夠真正掌握教學(xué)設(shè)計理論知識；只有通過教學(xué)設(shè)計實踐，教師反思總結(jié)教學(xué)的成果才能由感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化理性經(jīng)驗并有效指導(dǎo)專業(yè)實踐；只有通過教學(xué)設(shè)計實踐，教師的創(chuàng)造性才能夠得到發(fā)揮，其全面處理教學(xué)影響因素、制定有效教學(xué)方案的能力才會得到提升。教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高不僅僅是理論學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)所能達(dá)到的，最關(guān)鍵的是要通過大量教學(xué)設(shè)計實踐活動來獲得。

2.職前培養(yǎng)與職后提高要貫通一致

教學(xué)設(shè)計能力不僅影響到教師的教學(xué)能力，還影響其專業(yè)發(fā)展，是教師職業(yè)的核心專業(yè)能力。因此，應(yīng)高度重視教師教學(xué)設(shè)計能力的養(yǎng)成，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后提高的協(xié)調(diào)一致。職前階段即教師教育階段是教師專業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成階段，應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計基本知識的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)，包括教授學(xué)生教學(xué)設(shè)計基本知識、方法和步驟，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多地教學(xué)設(shè)計實踐機(jī)會以培養(yǎng)學(xué)生形成分析教學(xué)情境與問題、全面處理各種教學(xué)影響因素、制定科學(xué)教學(xué)方案的教學(xué)設(shè)計基本能力。職后階段則要注意在工作中通過不斷的教學(xué)設(shè)計實踐來提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。此時應(yīng)努力發(fā)揮教師個體的主動性和積極性以及專家教師（或優(yōu)秀教師）的指導(dǎo)作用。只有將職前和職后貫通起來、將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)銜接起來，才能夠有效培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3.正確對待教學(xué)設(shè)計模式與實踐的關(guān)系

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計知識培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力的過程中，還應(yīng)注意正確對待教學(xué)設(shè)計模式與實踐的關(guān)系。多年來，國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計專家提出了許多教學(xué)設(shè)計模式，這些模式一般都以大量教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，具有很好的概括性和可操作性。但是需要注意的是，“模式是理論的簡約型式”，其來源于實踐又高于實踐，雖具有一定指導(dǎo)意義，但僅僅是提供一種參照框架，絕不可機(jī)械照搬?？茖W(xué)的對待方法是要走借鑒、改造和創(chuàng)新之路。即作為教學(xué)設(shè)計新手，可以先通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式來掌握教學(xué)設(shè)計的方法步驟，并注意要在自己的教學(xué)設(shè)計實踐中，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和條件調(diào)整并改造已有的模式。而且，隨著教學(xué)設(shè)計實踐的增多和能力的提高，教師還應(yīng)積極進(jìn)行實踐反思，創(chuàng)造性地總結(jié)出適用于自己的教學(xué)設(shè)計模式——這種實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升是教師專業(yè)成長和發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 曲鐵華等.教師專業(yè)發(fā)展與高等師范院校課程改革.教育研究，2007（9）.

[2] 常思亮.專業(yè)實踐視野下的教師教育改革.教育研究，2009（2）.

[3] 劉旭.論教師專業(yè)實踐品性.教育研究，2009（2）.

[4] 于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革.高等教育研究，2004（5）.

[5] “高師教育類課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究”課題組.高師教育類課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究.山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004（6）.

[6] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計.北京：高等教育出版社，1994.

[7] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[8] 何克抗.也論教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論.電化教育研究，2001（4）.