一、 問(wèn)題提出

工作投入是一種與工作相關(guān)的積極的完滿情緒和認(rèn)知狀態(tài)，體現(xiàn)了工作中的高能量水平和強(qiáng)烈的認(rèn)同感，精力專(zhuān)注而不渙散。隨著積極組織行為學(xué)和積極心理學(xué)研究的興起，工作投入成為組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)，也成為職業(yè)健康研究的新視角并逐漸受到研究者重視。教師的工作投入是指教師對(duì)其本職工作的積極主動(dòng)的態(tài)度和熱愛(ài)迷戀程度，它不僅影響教師自身的生活質(zhì)量及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更會(huì)影響學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，工作投入受組織因素、家庭因素及身份認(rèn)同、心理狀態(tài)、人格特征等個(gè)體因素的影響[1]。農(nóng)村中小學(xué)教師由于生活環(huán)境和工作環(huán)境的特殊性，其工作投入狀況如何？現(xiàn)有的文獻(xiàn)中并沒(méi)見(jiàn)專(zhuān)文。本研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入狀況進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出提高農(nóng)村教師工作投入的對(duì)策與建議。

二、 對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究是針對(duì)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。在河南省商丘、周口、開(kāi)封、平頂山等地區(qū)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷670份，回收有效問(wèn)卷619份，有效率92.4%。其中：男265人，女354人；小學(xué)288人，初中331人；班主任326人，非班主任393人。

2.研究工具

（1）基本情況問(wèn)卷。包括性別、年齡、教齡、是否是班主任、從教原因、月工資收入、月工資收入滿意度、學(xué)校制度建設(shè)情況和學(xué)校管理滿意度等因素。（2）工作投入問(wèn)卷。采用汪晗修訂的Schaufeli等編制的工作投入問(wèn)卷。該量表包括活力、奉獻(xiàn)、專(zhuān)注3個(gè)因子。采用7點(diǎn)評(píng)定，0為“從來(lái)沒(méi)有”，6為“總是”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)0.912；分半信度系數(shù)為0.876；各維度內(nèi)部一致性系數(shù)0.751～0.823。本研究對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果與汪晗的因子提取相一致。本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.875；Guttman分半信度系數(shù)為0.881；各因子內(nèi)部一致性系數(shù)0.804～0.851。

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、 結(jié)果與分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入狀況

在《教師工作投入問(wèn)卷》的7點(diǎn)評(píng)定中，2表示“很少出現(xiàn)”，4表示“經(jīng)常出現(xiàn)”，為了研究教師工作投入情況的人數(shù)百分比，進(jìn)行了百分比差異檢驗(yàn)。將被試問(wèn)卷各因子的平均得分大于、等于4分（4表示“經(jīng)常出現(xiàn)”）的視為工作投入程度較高者（簡(jiǎn)稱(chēng)“高”），小于、等于2分（2表示“很少出現(xiàn)”）的視為工作投入程度較低者（簡(jiǎn)稱(chēng)“低”）。結(jié)果見(jiàn)表1。整體來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作投入水平較低。

表1 按工作投入程度區(qū)分的被試結(jié)構(gòu)表

2.農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入的差異分析

t檢驗(yàn)（表2）表明：男教師工作投入各因子及其總分顯著低于女教師。班主任工作投入各因子及其總分顯著高于非班主任（P值均<0.001）。小學(xué)教師工作投入各因子及其總分顯著高于初中教師（P值均<0.001）。

表2 農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入性別差異檢驗(yàn)（M±SD）

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001。下同。

F檢驗(yàn)表明：不同年齡的教師工作投入的奉獻(xiàn)和專(zhuān)注2個(gè)因子上存在顯著差異（P值均<0.05）。不同教齡的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.05）。從教原因不同（對(duì)教師職業(yè)感興趣、教師職業(yè)穩(wěn)定、受他人影響、別無(wú)選擇）的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.05）?！皩?duì)教師職業(yè)感興趣”原因從教的教師工作投入總分顯著高于其他原因從教的教師，奉獻(xiàn)、專(zhuān)注2個(gè)因子顯著高于“受他人影響”和“別無(wú)選擇”原因從教的教師。月工資收入滿意度不同的教師工作投入各因子及總分均存在顯著差異（P值均<0.001）。月工資收入“不滿意”的教師工作投入各因子和總分均顯著低于“基本滿意”和“不太滿意”的教師（注：滿意的人數(shù)為0人）。對(duì)學(xué)校管理滿意度不同的教師工作投入各因子及總分存在顯著差異（P值均<0.001）。對(duì)學(xué)校管理“滿意”的教師工作投入各因子分及總分均顯著高于其他教師。

四、 討論

本研究表明，農(nóng)村中小學(xué)教師工作投入水平較低。可能原因有：（1）農(nóng)村學(xué)校管理松懈，缺少有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在農(nóng)村學(xué)校，當(dāng)了老師就等于捧上了鐵飯碗，不論工作干的如何，都是一樣的拿工資，誰(shuí)也不會(huì)被解職，這種管理模式致使多數(shù)教師沒(méi)有工作壓力、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，教育教學(xué)工作變成了“看管孩子”的工作。（2）保護(hù)主義嚴(yán)重。一些學(xué)校管理者不是從學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，而從“關(guān)系“出發(fā)，用人唯親，想方設(shè)法保住親近人所占用的教師編制指標(biāo)。正因如此，很多學(xué)校多年不引進(jìn)新師資，同時(shí)造成多數(shù)在職教師沒(méi)有危機(jī)感和上進(jìn)心、不追求工作成效，工作懈怠，悠哉游哉。（3）工資待遇低挫傷了農(nóng)村教師工作的積極性。本調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資收滿意度較低。隨后的深度訪談發(fā)現(xiàn)，一些老師認(rèn)為，較低的報(bào)酬不值得付出太多的勞動(dòng)；為了養(yǎng)家糊口，很多教師不得不從事第二甚至第三職業(yè)。農(nóng)村較差生活條件和匱乏的教育資源，造成教師生活不便、后顧之憂重重，再加上工資待遇不僅沒(méi)有政策傾斜，而且遠(yuǎn)低于城市教師的工資待遇水平。這就導(dǎo)致他們心理失衡，應(yīng)付工作。（4）學(xué)校管理的滿意度低hE1vgBkruNdfrvkZNeSk72ZJK9zn1a3Gz5pxhNcMGJs=使農(nóng)村教師產(chǎn)生挫敗感。有研究表明，組織支持、組織公平會(huì)對(duì)工作投入產(chǎn)生影響[2]，本調(diào)查顯示，農(nóng)村教師對(duì)學(xué)校管理的滿意度較低。多數(shù)教師認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校管理制度不健全，激勵(lì)措施不完善，職稱(chēng)晉升、考核評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)等常常依靠關(guān)系、或是裙帶關(guān)系，因此常常受挫，進(jìn)而降低對(duì)工作的投入。農(nóng)村中小學(xué)女教師工作投入總體水平顯著高于男教師。這可能與農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論有關(guān)。

一般來(lái)講，愿意擔(dān)任班主任工作的教師，往往有較強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心，在遵守教師道德規(guī)范和工作規(guī)程上常常率先垂范，嚴(yán)格自律，富于耐心和愛(ài)心，熱衷于教育事業(yè)，對(duì)工作投入的精力和時(shí)間較多。 “對(duì)教師職業(yè)感興趣”原因從教的教師，對(duì)自己的教育教學(xué)能力和教育成效抱有較高的信心，自我效能感較高，工作能滿足他們的興趣、發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并希望在自己的工作崗位上有所成就、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

五、 對(duì)策與建議

根據(jù)研究結(jié)果，我們提出以下建議：第一，健全管理制度，提高管理水平。目前農(nóng)村學(xué)校管理制度不健全、官本位思想嚴(yán)重、缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性，廣大教師也沒(méi)有真正參與學(xué)校的民主管理，教師也并沒(méi)有真正享有教育自主權(quán)。為此，教育行政部門(mén)必須采取措施改進(jìn)學(xué)校管理者不當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，讓教師真正參與到學(xué)校的管理中。這樣能夠充分發(fā)揮教師的主人翁作用，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)校的各項(xiàng)工作。第二，把好教師聘用的質(zhì)量關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師日趨飽和，呈現(xiàn)“供過(guò)于求”狀況，這為學(xué)校選拔優(yōu)秀師資、優(yōu)化師資隊(duì)伍的提供了條件。因此，學(xué)校應(yīng)選那些真正喜歡教師職業(yè)的人，來(lái)從事教育教學(xué)工作。這樣才能切實(shí)提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。第三，將農(nóng)村教師的工資待遇落到實(shí)處。農(nóng)村教師的工資待遇低、地位低是不爭(zhēng)的事實(shí)。付出和回報(bào)之間的差距，自身期望和現(xiàn)實(shí)之間的落差，導(dǎo)致教師對(duì)自己所從事的職業(yè)感到迷惘和困惑，不能全身心投入工作，甚至影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這就要求國(guó)家強(qiáng)制地方政府執(zhí)行教師工資待遇標(biāo)準(zhǔn)。第四，加強(qiáng)對(duì)男性教師的科學(xué)管理，幫助他們轉(zhuǎn)變觀念、形成正確的角色定位，創(chuàng)造條件讓他們體驗(yàn)工作的成功與成就，從而增強(qiáng)工作投入的自覺(jué)性。

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