在教育管理過(guò)程中，如何構(gòu)建既滿足時(shí)代需求，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)性多元化發(fā)展的教育管理體系，成為教育管理工作者面臨的難題。在當(dāng)今社會(huì)，中西文化互相滲透，對(duì)學(xué)生的影響也越來(lái)越深；同時(shí)，教育管理工作還要面對(duì)另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即絕大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，面對(duì)家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的急切心情，我們有義務(wù)做好教育管理工作。在教育管理工作中，要做到既關(guān)注學(xué)生個(gè)體，又不存在整體上的差別對(duì)待，就必須堅(jiān)持以人為本的教育管理理念。

一、 以人為本觀念的科學(xué)內(nèi)涵

以人為本觀念最早出現(xiàn)在我國(guó)春秋時(shí)期，由齊國(guó)名相管仲提出，西漢時(shí)劉向?qū)⑵渚帉?xiě)入《管子》一書(shū)之中，從此便有了確切的文字?jǐn)⑹雠c記載。以人為本觀念在教育管理中的應(yīng)用，就是在教育管理中注重學(xué)生的個(gè)體差異性，以先進(jìn)的教育管理手段為輔；在教育管理中以提高學(xué)生全面素質(zhì)為主，以先進(jìn)的教學(xué)制度為輔。以人為本觀念在教育管理過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)際上回答了教育管理的實(shí)質(zhì)是什么以及管理者和被管理者的關(guān)系等問(wèn)題，同時(shí)還回答了教育管理的最終目的。由此可以看出，以人為本是現(xiàn)代教育管理的核心內(nèi)容。

從教育管理的角度出發(fā)，理解以人為本觀念在教育管理工作中的應(yīng)用即可得知：實(shí)際工作中，以人為本觀念要求我們每一個(gè)教育管理工作者在工作中，首先要熟悉和理解每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體，他們的個(gè)性發(fā)展、思維模式、行為模式以及價(jià)值觀方面的差異，然后根據(jù)個(gè)體的差異，具體問(wèn)題具體分析，秉承實(shí)事求是的態(tài)度，采取不同的管理方法，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

由此可知，在教育管理過(guò)程中堅(jiān)持以人為本理念，就是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)性化、行為特征、思維模式以及價(jià)值觀等方面出發(fā)，找出問(wèn)題的根源，然后對(duì)癥下藥，從而切實(shí)提高學(xué)校的教育管理水平，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，同時(shí)這也是教育管理中堅(jiān)持以人為本管理理念的核心所在。

二、 充分認(rèn)識(shí)教育管理工作的難點(diǎn)

1.管理對(duì)象的多樣化

在新時(shí)期，學(xué)生的行為習(xí)慣、集體意識(shí)、性格以及思維模式等，通常會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，加之文化的快速傳播使學(xué)生從小就受到多元文化的影響，甚至表現(xiàn)出更為極端的態(tài)勢(shì)。他們標(biāo)新立異，追求獨(dú)特的氣質(zhì)和個(gè)性，因此思維模式逐漸復(fù)雜起來(lái)。導(dǎo)致他們因追求目標(biāo)和方向的不同，形成了獨(dú)特、鮮明的個(gè)性，甚至因?yàn)樾袨槟Ｊ胶退季S方法的不同產(chǎn)生沖突。諸如此類(lèi)現(xiàn)象的存在，必然會(huì)對(duì)教育管理造成很大的影響，無(wú)形中也就增加了教育管理的難度。這種情況下，如果管理人員不深入了解學(xué)生的內(nèi)心思想，一味地采取千篇一律的教育管理方法和措施，只會(huì)適得其反。

2.教育管理方法落后

學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批的人才，當(dāng)初的學(xué)生有的都已經(jīng)成為教育管理工作人員，但是我們的教育管理制度和管理方法依然沿襲著傳統(tǒng)，沒(méi)有根本性的變化，特別是觀念與制度，甚至從未改變過(guò)。實(shí)踐證明，這樣的教育觀念與管理方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)之需求。教育管理工作者在管理過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)打罵、體罰等情況，雖然國(guó)家已經(jīng)明令禁止，但是由于觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，有些地區(qū)的教育管理工作中還出現(xiàn)這種不當(dāng)或粗魯?shù)男袨?，這是教育管理工作的悲哀。在教育管理過(guò)程中，教育管理工作人員應(yīng)當(dāng)秉承怎樣的管理理念，采取什么樣的管理方法，才更加符合時(shí)代的發(fā)展需要，才能與學(xué)生的思想變化相適應(yīng)？這是每個(gè)教育管理工作者應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。

3.教育制度阻礙

在當(dāng)前的教育制度下，從幼兒園到高校，都要求學(xué)生將書(shū)本理論知識(shí)的掌握放在第一位，嚴(yán)重忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。學(xué)生走出校園，走向社會(huì)以后，不能很快融入到社會(huì)之中，還要面臨再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的境遇。在傳統(tǒng)的教育管理體制下，社會(huì)學(xué)家和教育家普遍認(rèn)為，教育，首先是教會(huì)學(xué)生怎么樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，其次才是德才兼?zhèn)涞募寄苄匀瞬拧？墒窃趯?shí)際教育管理過(guò)程中，我們?cè)谶@方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一張?jiān)嚲?，一道奧數(shù)題，將我們的學(xué)生深埋于書(shū)海之中，根本沒(méi)有時(shí)間思考和發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。其次，由于教育管理制度的落后和缺失，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能全面發(fā)展，綜合素質(zhì)不高，不能被這個(gè)社會(huì)所接受，引起更多家長(zhǎng)的極度擔(dān)憂。他們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆硬惠斣谄鹋芫€上，愿意花更多的金錢(qián)給孩子惡補(bǔ)，參加興趣班、培訓(xùn)班、奧數(shù)班以及聘請(qǐng)家教等，這是孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要源頭。最后，在當(dāng)前的教育管理制度下，只注重結(jié)果，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的人文關(guān)懷。在教育管理過(guò)程中，教育管理工作人員也很難做到根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，具體問(wèn)題具體分析，只關(guān)注學(xué)生的表面行為，起不到標(biāo)本兼治的效果，反而容易激起學(xué)生的逆反心理。

三、 以人為本觀念在教育管理中的重要性

1.打破傳統(tǒng)教育制度的需要

在日常的教育管理過(guò)程中，教育管理人員習(xí)慣性地將被管理者理解為需要維護(hù)和培養(yǎng)、接受管理和教育的個(gè)體，是義務(wù)主體而不是權(quán)利主體，導(dǎo)致教育管理實(shí)踐中，學(xué)生只有被動(dòng)地接受教育管理。這種教育管理制度，從根本上忽略了教育管理的本質(zhì)，以人為本的教育管理觀念就是以學(xué)生為本，將教育管理的主體從教育管理工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。因此，在教育管理聯(lián)系緊密的教育制度設(shè)計(jì)、教學(xué)改革過(guò)程中，都應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的觀念，將全面提高學(xué)生的素質(zhì)、保障學(xué)生的權(quán)利、尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，放在工作的首位。切實(shí)做到以人為本，將以學(xué)生為本的觀念貫徹到教學(xué)管理實(shí)踐中去。

2.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

科學(xué)有效的教育管理制度是學(xué)校良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的基石與保障，如果一個(gè)學(xué)校的教育管理工作不到位，跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，那么就很難留住優(yōu)秀的人才。自古至今，優(yōu)秀人才在思維模式與行為特征上區(qū)別于常人，尤其是其獨(dú)特的思維模式，顯得更加活躍一些。他們對(duì)教育管理水平要求很高，對(duì)教育管理有選擇權(quán)，通常會(huì)選擇適合他們發(fā)展的教育管理模式以及實(shí)施這一教學(xué)管理模式的學(xué)校。其次，由于教育管理觀念落后，教育管理水平差，會(huì)直接影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，而這會(huì)直接對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.教育管理工作者自身素質(zhì)提高的需要

教育管理工作的滯后性，首先表現(xiàn)為教育管理工作人員的觀念相對(duì)比較落后，難以準(zhǔn)確把握當(dāng)前時(shí)代發(fā)展之脈搏，更難以提高自身的思想認(rèn)識(shí)水平。在實(shí)際教育管理過(guò)程中，不能使用先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的管理方法，在工作中墨守成規(guī)，也不能對(duì)自己在教育管理方法上進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而導(dǎo)致教育管理工作舉步維艱。

四、 以人為本觀念在學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

1.管理制度中的剛?cè)岵?jì)

對(duì)于以人為本觀念而言，最直接、最有效的方法就是推行新的管理制度。正所謂“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓”。只要做到制度面前人人平等，以和諧的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理之目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，以人為本管理制度體系必須科學(xué)合理，并且能夠最大限度地體現(xiàn)出人文精神和公平、公正。學(xué)校管理實(shí)踐中，有必要在制度建設(shè)上多下一些功夫，多動(dòng)一下腦筋，從而使管理制度更科學(xué)、更嚴(yán)密和更有效。基于此，筆者建議讓學(xué)生參與到制度的制定與修訂過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生監(jiān)督和執(zhí)行該管理制度，增加對(duì)學(xué)生的信任，尊重每一位學(xué)生的人格，柔中帶剛、嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任制，做到激勵(lì)與引導(dǎo)、處罰與教育有機(jī)結(jié)合，從而保證教育管理中的公正性、公平性以及公信力。

2.要全面了解和掌握新時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)

在新時(shí)期，學(xué)生的行為習(xí)慣、集體意識(shí)以及性格和思維模式等，都會(huì)受到多元文化的影響，因此已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，從小被家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)，因此性格比較獨(dú)特一些。這種情況的存在，使得教育管理過(guò)程中學(xué)生很難被駕馭，教師疲于說(shuō)教，而學(xué)生依然我行我素。更有甚者，有的學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有什么意義，學(xué)習(xí)對(duì)自己沒(méi)有多大用處，厭學(xué)情緒油然而生。其實(shí)，只要深入了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，不難發(fā)現(xiàn)，雖然他們有許多不足和缺點(diǎn)，但是他們沒(méi)有誰(shuí)愿意真正地放棄自己，更沒(méi)有人希望自己成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，他們希望通過(guò)自己的努力自食其力，絕大多數(shù)學(xué)生期待自己能夠功成名就。他們或心地善良、思想單純；或興趣廣泛，心靈手巧；或活潑天真、浪漫多藝。之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是因?yàn)榻虒W(xué)管理的方法不正確，難以深入到學(xué)生的內(nèi)心之中，更不知道學(xué)生所思所想，盲目的教學(xué)管理難免事倍功半。

3.加強(qiáng)學(xué)生行為管理規(guī)范和管理機(jī)制建設(shè)

眾所周知，學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的場(chǎng)所，那么如何將教育管理規(guī)范和相關(guān)要求真正落實(shí)到實(shí)處，成為當(dāng)前教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示自己的才能建立一個(gè)平臺(tái)，并為他們創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所謂合理性，主要是指針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，研究行為規(guī)范理論的核心所在，并使之成為教育管理工作的典范。學(xué)校學(xué)生守則與行為規(guī)范的適用，主要是指能夠?yàn)楫?dāng)前這一學(xué)生年齡段有效掌握和運(yùn)用的行為要件。比如，學(xué)生大多喜歡電腦，那么就創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)電腦技能的各種比賽活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)、順其自然，切不可超越學(xué)生的年齡和承受能力，一廂情愿地制定所謂的教學(xué)管理規(guī)范。行為規(guī)范的制定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，如果要讓學(xué)生在自己不參與、不理解的規(guī)范中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是根本不可能的，只有學(xué)生實(shí)際參與了教學(xué)管理規(guī)范的制定，才會(huì)心甘情愿地接受學(xué)校和老師的管理。在按照規(guī)定進(jìn)行處罰時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充滿人性化特點(diǎn)，比如通過(guò)寫(xiě)一篇五、六百字的說(shuō)明文將自己所犯錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)等，通過(guò)自我教育的形式來(lái)完成懲罰。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己的文筆，而且還能夠通過(guò)寫(xiě)說(shuō)明文的方式認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，從而達(dá)到育人目的。實(shí)踐中，還可以采取靈活的多樣化方法加強(qiáng)教學(xué)管理，比如講解法、游戲法以及競(jìng)賽法等，讓常規(guī)教學(xué)管理活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，以體現(xiàn)以人為本的觀念。

4.建立一支以教師為核心的高素質(zhì)教育管理隊(duì)伍

首先要認(rèn)識(shí)到以教師為中心的人本管理意義，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到建立起以教師為核心的高素質(zhì)教育管理隊(duì)伍的必要性。所謂人本管理，就是將學(xué)生視作管理的主要對(duì)象，將教師視作學(xué)校最重要的資源和財(cái)富，通過(guò)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)管理目標(biāo)。堅(jiān)持以人為中心的人本管理理念，是管理創(chuàng)新的客觀需要。正如李希貴在《學(xué)生第二》一文中指出：“當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)該把教師放在一個(gè)什么位置？教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒牵?，這一切都只能通過(guò)教師來(lái)完成?！眻?jiān)持以1p6kCipENt5gfnZ+evCLTAtmxeiQNBr1S680WgVGAvU=教師為中心的人本管理是教育創(chuàng)新的需要。推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量，是進(jìn)行教育創(chuàng)新的根本目的，在這個(gè)過(guò)程中教師承擔(dān)著極其重要的使命。教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的教師，就需要充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而這正是人本管理理念所追求的價(jià)值所在。同時(shí)，還要重視以教師為核心的教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)，以及道德模范帶頭作用的充分發(fā)揮。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生絕大部分時(shí)間都和教師生活在一起，學(xué)生與教師的生活時(shí)間通常會(huì)比和父母在一起生活的時(shí)間要長(zhǎng)，因此教師的榜樣作用要發(fā)揮好。好的榜樣，無(wú)疑能起到正面的帶頭作用，為學(xué)生豎起一個(gè)標(biāo)桿，同時(shí)也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了指路明燈的作用；相反，在教育管理過(guò)程中，教師自身的不良癖好，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此，為人師表的道理我們應(yīng)該給予高度重視。

5.利用身邊的資源激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性

在當(dāng)前新課程改革和教育改革的背景下，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任主體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)，還要利用學(xué)生身邊的成功案例和名言警句去教育學(xué)生，這樣效果會(huì)更好，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的成功之道，并且意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任；同時(shí)還要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的生活、成長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系在一起，催其奮進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以人為本的教育管理理念，實(shí)際上就是以教師為管理核心，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育管理模式。在新課程改革背景下，面對(duì)當(dāng)前的多元文化影響，學(xué)生主體已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，這就要求教育管理觀念、制度以及方式方法等也要隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能保證教育管理工作滿足時(shí)代的發(fā)展需求，才能更好地解決教育管理實(shí)踐中的難題。

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