合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，對我國教育教學(xué)改革的影響日益加深。我國當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生在自主、探究與合作中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在課堂中具體運(yùn)用的研究則是20世紀(jì)60年代末70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的合作學(xué)習(xí)模式，其代表人物主要有：斯萊文、約翰遜兄弟、沙倫、嘎斯基、戴維森等。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、增加學(xué)生的互動交往、促進(jìn)學(xué)生社會技能發(fā)展、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨所著《教育改革研究》一書譽(yù)為“當(dāng)代最大的教育改革之一”。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動。主要代表人物有王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段?？v觀合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，絕大部分是在論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，或是比較合作學(xué)習(xí)與其它教學(xué)方法的優(yōu)劣。許多實踐研究證明，合作學(xué)習(xí)這種方法優(yōu)于其它的教學(xué)方法。而在這些眾多的研究中卻很少涉及合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)成與學(xué)困生英語成績之間的關(guān)系。本研究選取重慶市巫溪縣中學(xué)校高二年級兩個平行教學(xué)班的學(xué)生為試驗受試者，目的就是要檢驗異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組是否能有效提高學(xué)困生的英語成績，以期為合作學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

一、 研究方法

本研究是一項包括定性和定量研究的實證研究，持續(xù)了大約一學(xué)年（2010～2011學(xué)年），包括兩個平行班的120多名受試者。本研究的自變量是在合作學(xué)習(xí)中不同的小組構(gòu)成（異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組或隨機(jī)合作學(xué)習(xí)小組），因變量為受試的英語后測成績，控制變量包括學(xué)生的智力水平、英語教師、教學(xué)材料和教學(xué)方法等。研究問題是合作學(xué)習(xí)小組成員的異質(zhì)性是否會對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極的影響。研究工具包括訪談、測試和統(tǒng)計工具SPSS13.0。

1.受試

本研究中的受試者為重慶市巫溪縣中學(xué)校高二年級兩個平行教學(xué)班的學(xué)生，年紀(jì)在16～19歲之間。筆者將在總分為150分的前測考試中取得120分及以上成績的學(xué)生定義為優(yōu)等生，成績在90至119分之間的學(xué)生定義為中等生，90分以下的學(xué)生定義為學(xué)困生。在綜合考慮學(xué)生的前測成績、個人能力特點、性別和家庭背景之后，每個班選取實驗受試64人，男生女生均為32人，其中男女生中的優(yōu)等生和學(xué)困生均為8人，中等生16人。筆者選取二班為實驗班，把二班的受試按優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生異質(zhì)分組，按照性別、家庭背景、個人能力特點相異的原則每四人分成一組，共16個小組。小組成員在一起合作學(xué)習(xí)，這種小組筆者將它命名為異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。將一班定為控制班，一班的受試按簡單隨機(jī)抽樣的方法也分為16個小組，每組四人同樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，筆者將這樣的小組定義為隨機(jī)合作學(xué)習(xí)小組。

2.訪談和測試

臺灣著名教育專家黃正杰在與林佩璇合著的《合作學(xué)習(xí)》中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組應(yīng)考慮學(xué)生的性別、家庭背景、學(xué)生個人能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績這四個方面。本研究因此以這四個方面來劃分和組建異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。為了解這兩個班學(xué)生的性別、家庭背景和學(xué)生個人能力，主要包括學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、觀察能力和記錄能力，筆者在實驗開始前走訪了這兩個班的班主任，了解兩個班所有受試的基本情況，為劃分合作學(xué)習(xí)小組收集材料。本研究的測試包括前測和后測，分別在實驗開始和實驗結(jié)束后進(jìn)行測試。在正式實驗前，筆者和教這兩個班學(xué)生英語的老師用2009～2010學(xué)年第二學(xué)期的全市期末考試模擬題（試題具有較高的信度和效度）對學(xué)生進(jìn)行英語成績測試，由筆者閱卷統(tǒng)計獲得受試的前測成績，實驗班和控制班受試學(xué)生在前測中成績分布如表1：其中Ss代表受試學(xué)生，High achievers 優(yōu)等生，Medium achievers中等生，Low achievers 學(xué)困生，Num表示人數(shù)，Cl 班級，Con控制班，Ex實驗班（在表3中代表相同意義）。

表1：實驗班和控制班受試在前測中的英語成績分布表

對成績的獨(dú)立樣本t檢驗表明兩個班受試的成績沒有顯著差異（表2），這說明在實驗前兩個班的情況基本相同。

表2：實驗班和控制班前測成績的t-test統(tǒng)計表

3.研究程序

在研究中，首先收集受試的性別、家庭背景、個人能力和學(xué)業(yè)成績這四個方面的基本信息進(jìn)行分組，在每個四人學(xué)習(xí)小組中還需要制定小組規(guī)約和明確各自的小組角色和職責(zé)。其次，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)前也需要對受試培訓(xùn)合作學(xué)習(xí)的基本技能，主要包括合作學(xué)習(xí)中的交際技能，建立和維持相互信任及穩(wěn)定小組團(tuán)結(jié)的技能和應(yīng)對分歧的技能。然后，教師在課堂中擇機(jī)采用各種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在本研究中，該英語教師已有五年從事合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐，所以能根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料分別運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，如：學(xué)生小組成績分工法STAD，角色扮演Role-Play，綜合閱讀寫作法CIRC，切塊拼接法Jigsaw，小組游戲競賽法TGT，小組調(diào)查法GI等等。最后，在2010～2011學(xué)年第二學(xué)期全市統(tǒng)一的英語期末考試（即后測）后，獲取受試的后測成績并采用SPSS13.0進(jìn)行檢驗、分析、總結(jié)，得出較合理的結(jié)論。

二、 研究結(jié)果

本次合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗大約持續(xù)了兩個學(xué)期，于2011年7月順利結(jié)束。實驗班和控制班受試的英語期末考試成績作為后測成績，兩個班受試的后測成績分布見表3：

表3：實驗班和控制班受試在后測中的英語成績分布表

對比表1和表3可見，優(yōu)等生和中等生人數(shù)沒有發(fā)生明顯變化，而學(xué)困生不同成績段的人數(shù)發(fā)生了明顯變化，在實驗班原來的學(xué)困生中，有14人變?yōu)橹械壬?，這比控制班多9人。兩個班受試后測成績用SPSS軟件進(jìn)行處理，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

表4：實驗班和控制班學(xué)困生的后測成績t-test統(tǒng)計表

從表4中的數(shù)據(jù)可見，在方差齊性的前提下，顯著性水平的統(tǒng)計結(jié)果明顯小于0.05，甚至小于0.01，這表明實驗班和控制班學(xué)困生的后測英語成績有顯著差異。在其他條件相同的情況下，這種成績的變化來源于不同的小組構(gòu)成，即異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)困生英語成績的提高產(chǎn)生了積極的影響。相比在隨機(jī)小組中學(xué)習(xí)的學(xué)困生而言，在異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)的學(xué)困生在英語成績方面取得了更大的進(jìn)步。

三、 討論

實驗班和控制班中，優(yōu)等生和中等生的成績沒有發(fā)生明顯變化，這表明優(yōu)等生和中等生在本實證研究的這種分組學(xué)習(xí)中受益較小，在異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生取得更好的成績。筆者認(rèn)為，主要原因有如下三個方面：

第一，約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要小組成員對所學(xué)材料進(jìn)行討論、解釋、說理和分享解決問題的方法。沒有經(jīng)過不同角度思考，不同方法選擇，不同思想的交匯碰撞，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多機(jī)會讓學(xué)生去認(rèn)識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點，使全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識，更好地達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組成員的能力不盡相同，因此能勝任不同的小組角色。有的口頭表達(dá)能力強(qiáng)，可讓其充當(dāng)小組發(fā)言代表；有的觀察能力強(qiáng)，可當(dāng)小組觀察員；有的思維敏捷，可作思辨者；有的組織能力強(qiáng)，可任組長，組織協(xié)調(diào)本小組活動。這些有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且還有利于小組成員在其他組員的影響下彌補(bǔ)自己的缺點，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

第三，克拉申認(rèn)為二語學(xué)習(xí)的最佳方法是在低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境中提供足夠多的“可理解性輸入”。在情感過濾低的情形下才更有利于“可理解性輸入”。異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組正好創(chuàng)造了這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因為優(yōu)等生可以主動幫助學(xué)困生，而學(xué)困生也在潛移默化中學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和解決問題的策略等，在學(xué)困生的心中充滿能學(xué)好英語的動機(jī)和自信，學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，從而更容易取得進(jìn)步。

與之相比較，隨機(jī)合作學(xué)習(xí)小組極有可能產(chǎn)生小組組員的同質(zhì)性，即有的小組成員可能全是優(yōu)等生，有的小組可能全是學(xué)困生，有的小組可能全是男生，有的小組可能全是女生。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，有的小組做得好，有的小組做得差，全是學(xué)困生的小組根本就無法完成。在這樣的小組中學(xué)習(xí)的學(xué)困生就會受到挫折，同時又沒有同組組員的幫助，久而久之學(xué)習(xí)英語的積極性會大大降低，最后只能放棄英語。

對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究在理論上將加深對合作學(xué)習(xí)的理解，本研究主要加深了合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成和學(xué)困生成績關(guān)系的進(jìn)一步了解，闡明了為什么學(xué)困生在異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)能取得顯著進(jìn)步。本研究還將吸引老師和研究者的目光，讓他們意識到有必要更多地關(guān)注和研究學(xué)困生現(xiàn)象和問題，采取積極措施幫助學(xué)困生樹立信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績和與人交往的合作技能。本研究在實踐中對老師在課堂上更好使用這種教學(xué)方法與策略提供有益的借鑒。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不僅要建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的課堂，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能和運(yùn)用不同合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，而且要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，特別要關(guān)心學(xué)困生，根據(jù)學(xué)困生的能力安排不同的活動角色，給學(xué)困生更容易的任務(wù)讓其完成以提高其自信心和學(xué)習(xí)英語的熱情，還要根據(jù)學(xué)困生在課堂表現(xiàn)的信息反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)，從而幫助學(xué)困生進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)雖好，但在實際操作中不可濫用，只有在適宜的時候運(yùn)用才會收到實效，所以教師要注意把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，在任務(wù)較多需要分工協(xié)作時，需要突破重難點時，在學(xué)生思維受阻時以及學(xué)生意見產(chǎn)生較大分歧時運(yùn)用合作學(xué)習(xí)效果更佳。同時需要合理控制每節(jié)課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和每次合作學(xué)習(xí)的時間，避免流于形式。特別需要加強(qiáng)對課堂合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，教師要控制課堂紀(jì)律，為學(xué)生提供幫助，防止冷場和小組搭“順風(fēng)車”的同學(xué)，還要協(xié)調(diào)組內(nèi)沖突和組間沖突等以便更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

在今后的教學(xué)實踐研究中還可以繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成方面的研究，如異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生個體因素（認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度和動機(jī)等）的影響研究、不同因素組成的異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)困生成績的影響研究等。同時在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，推動合作學(xué)習(xí)研究不斷深化，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐提供切實有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] A.K.Ellis &J.T.Fouts，Research on Educational Innovations（2nd，ed.）. Larchmont，NY： Eye on Education，1997.

[2] 裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—發(fā)展性教學(xué)實驗室研究報告之二.學(xué)科教育，2000（2）.

[3] 黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí).臺灣：臺灣五南圖書出版股份有限公司，1996.

[4] Johnson，D. & Johnson，R.，Learning together and alone： cooperative，competitive，and individualistic learning. New Jersey ：Prentice-Hall，Inc. Englewood Cliffs，a division of Simon & Schuster，1987.

[5] 靳玉樂.合作學(xué)習(xí).成都：四川教育出版社，2005.