一、 語(yǔ)用理論對(duì)閱讀理解的解釋

語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)是，閱讀是讀者通過(guò)寫作者的文章來(lái)和寫作者進(jìn)行溝通和交流的手段，閱讀者可以通過(guò)寫作者的文字了解寫作者的思想和所要表達(dá)的情感。在閱讀的時(shí)候，它不同于面對(duì)面的交流，它依靠的是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等等其他一些語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也還需要一些非語(yǔ)言的知識(shí)，例如，社會(huì)文化背景知識(shí)，自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)等等。閱讀不僅僅是走馬觀花，看過(guò)之后毫無(wú)印象，也不是破解密碼，他涉及邏輯推測(cè)，涉及從表象推測(cè)內(nèi)涵的能力。因此說(shuō)語(yǔ)言具有間接性。有時(shí)候，我們好像發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言和其所表達(dá)的內(nèi)容并不一致，我們以為他是使用錯(cuò)誤，其實(shí)不然。在語(yǔ)篇中經(jīng)常用到答非所問(wèn)、言外之意等等借用的現(xiàn)象，這在特定的條件下是沒有什么毛病的，是有利于語(yǔ)篇的發(fā)展的。因此，運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的知識(shí)進(jìn)行閱讀理解的分析是可行的。

二、 語(yǔ)用視角下的英語(yǔ)閱讀理解障礙

1.語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足，阻礙閱讀的提高

語(yǔ)言知識(shí)的范圍很廣，既包括詞匯、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)，還包括語(yǔ)篇的上下文理解等等。要想順利地進(jìn)行閱讀，最基本的是掌握一些基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。另外，要正確地理解整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，還要對(duì)句式結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、上下文做出分析。學(xué)生成功閱讀的基礎(chǔ)是要掌握大量的詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，因詞匯量不足而導(dǎo)致語(yǔ)篇閱讀障礙的學(xué)生大有人在。語(yǔ)篇的理解要有詞匯量做基礎(chǔ)，但同時(shí)必要的語(yǔ)法知識(shí)也是不可或缺的。語(yǔ)篇中的一些長(zhǎng)難句是最令人頭疼的，這些句子的分析就要用到語(yǔ)法知識(shí)和句型分析的能力，如果這方面存在不足，就很難準(zhǔn)確地理清各種關(guān)系，在材料的理解上也就陷入了困境，妨礙了正常的材料閱讀的理解，進(jìn)而使閱讀信息的獲取不可靠或失誤。在進(jìn)行閱讀時(shí)，不能就某個(gè)單詞或句子就進(jìn)行語(yǔ)篇的整體理解，而是要通過(guò)語(yǔ)篇理解段落，通過(guò)段落理解語(yǔ)篇，還有通過(guò)段落理解句子，再通過(guò)句子理解單詞，一步一步、一級(jí)一級(jí)地逐步地把握。可以說(shuō)不了解語(yǔ)篇的上下文結(jié)構(gòu)，就不能真正理解語(yǔ)篇。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要把握好上下文，再進(jìn)行做題，不然很容易失分。所以，上下文的理解是閱讀中的重要一環(huán)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要正確地對(duì)待。

2.文化背景知識(shí)缺乏導(dǎo)致閱讀困難

閱讀是對(duì)于語(yǔ)言的一種再認(rèn)識(shí)過(guò)程，是有效進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握在一定的基礎(chǔ)上受學(xué)習(xí)者背景文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)習(xí)者可以利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的閱讀材料的知識(shí)。我國(guó)文化和西方國(guó)家的文化在社會(huì)生活、民族風(fēng)俗、宗教信仰等等方面都存在諸多不同，中國(guó)學(xué)生在母語(yǔ)的環(huán)境下長(zhǎng)大，適應(yīng)了母語(yǔ)的環(huán)境和母語(yǔ)思維進(jìn)行文章的閱讀。讓他們進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，改用英語(yǔ)的思維方法進(jìn)行思維有些難度，同時(shí)學(xué)生的西方文化的背景知識(shí)了解也非常的膚淺，從而產(chǎn)生了閱讀理解的困難或錯(cuò)誤，造成閱讀障礙。

3.語(yǔ)用能力不強(qiáng)，閱讀策略應(yīng)用不準(zhǔn)

語(yǔ)用學(xué)的理論向我們說(shuō)明，閱讀不是單純的獲取知識(shí)的過(guò)程，它還涉及多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括判斷、邏輯推理、歸納演繹等等多種能力。在最初的閱讀過(guò)程中，可以進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)境的語(yǔ)用分析，用語(yǔ)用的理論進(jìn)行初步的閱讀，使閱讀出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這樣閱讀者才能抓住材料的主旨和寫作者的意圖。此外，閱讀策略的運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)使閱讀陷入困難之中。閱讀策略的應(yīng)用不正確可導(dǎo)致詞義的推測(cè)不準(zhǔn)確，詞句關(guān)系辨別不清，文章主旨內(nèi)容預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，閱讀順序把握不準(zhǔn)，段落的邏輯關(guān)系搞不明白等等。在這些情況的影響下，閱讀任務(wù)就很難完成，文章的理解也就更不用說(shuō)了。

三、 語(yǔ)用視角下的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練策略

1.做好準(zhǔn)備，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中閱讀者要通過(guò)詞匯語(yǔ)言、語(yǔ)用知識(shí)、社會(huì)科學(xué)文化背景材料等等多方面的知識(shí)來(lái)了解語(yǔ)篇的內(nèi)容。閱讀過(guò)程是讀者把自己儲(chǔ)藏的知識(shí)和材料中的信息加以整合的過(guò)程。所以，讀者擁有的知識(shí)體系和相關(guān)的文化背景知識(shí)等等，都對(duì)閱讀過(guò)程和結(jié)果有巨大的影響。在閱讀前的準(zhǔn)備工作中，老師要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行充分的了解。此外，教師要對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛好和水平有個(gè)初步的了解，擔(dān)當(dāng)起橋梁的作用，連接語(yǔ)篇知識(shí)和同學(xué)們的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的交流。

激發(fā)好奇心是吸引學(xué)生注意、激起學(xué)生愛好和潛能的有效方法。例如，教材中的The Time Capsule of Colorado Springs，是說(shuō)明美國(guó)科羅拉多泉市的一篇文章，文章主要介紹了文物“時(shí)間箱”。老師說(shuō)：看那副圖，在那個(gè)圖里面有個(gè)“時(shí)間箱”，你們能找到那個(gè)“時(shí)間箱”嗎？這樣老師就通過(guò)圖引出了詞“a time capsule”。然后就要看看學(xué)生對(duì)“a time capsule”怎么認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而引出話題。然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，討論問(wèn)題，這樣就通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解了相關(guān)的背景知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.進(jìn)行語(yǔ)篇分析，要以讀為本，找準(zhǔn)角度，理清 層次

閱讀的時(shí)候，老師和學(xué)生都對(duì)閱讀材料有獨(dú)到的見解，教師不要認(rèn)為是教學(xué)的講授者就把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師和自己的理解對(duì)語(yǔ)篇的理解加以重構(gòu)整合。事物的理解和認(rèn)識(shí)是要時(shí)間的，是由知之甚少到知之不少這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師要理解學(xué)生存在的對(duì)閱讀材料的理解的差異，并發(fā)揮自己的主導(dǎo)能動(dòng)性作用。教師還要為學(xué)生掃除閱讀上的困難，積極指引學(xué)生正確地閱讀材料，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感到閱讀不是一種壓力，而是一種愉悅的享受。閱讀就是要“以讀為本”，把讀貫徹到閱讀中去，在教學(xué)中也是一樣，要采取各種手段促使學(xué)生進(jìn)行各種方式的讀的練習(xí)。讀能使學(xué)生學(xué)會(huì)詞句的使用，讀能使學(xué)生了解語(yǔ)篇的主旨，讀能使學(xué)生融入到語(yǔ)篇當(dāng)中，進(jìn)而進(jìn)入角色、豐富情感、得到感悟。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要講究適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能一味地進(jìn)行傳輸，應(yīng)使教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。使學(xué)生在讀的過(guò)程中，深入思考文章的內(nèi)容，并把閱讀中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。使讀變成一種思想的進(jìn)步、感情的升華。

學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去仔細(xì)揣摩文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物特點(diǎn)等，使學(xué)生對(duì)材料的情節(jié)走向、事情發(fā)展動(dòng)向等有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而了解作者所要表達(dá)的思想。例如，教材中的The Luncheon，講述的是一個(gè)有趣而帶有諷刺意味的故事。故事的大概是這樣的，一位年輕人是位作家，社會(huì)交際能力不強(qiáng)，不會(huì)應(yīng)對(duì)別人的請(qǐng)求。然而他卻邀請(qǐng)了他所謂的忠實(shí)的讀者朋友去豪華餐廳用餐，但是他的所謂的讀者朋友十分貪婪，用盡各種辦法取得他的信任和好感，進(jìn)而花光了他微薄的積蓄。老師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生多閱讀幾次，使學(xué)生對(duì)女主人有充分的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而了解作者的諷刺手法，讓學(xué)生對(duì)文章的主題有準(zhǔn)確的把握。反復(fù)閱讀可以使學(xué)生對(duì)故事的理解一步一步地加深，進(jìn)而完成對(duì)比、推理等復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，從膚淺的認(rèn)識(shí)到深入的理解。在這種情況下讓學(xué)生再進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)真正的理解。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)操練詞匯、語(yǔ)法知識(shí)

單詞的學(xué)習(xí)是閱讀中要重視的一個(gè)內(nèi)容。教師要指引學(xué)生學(xué)會(huì)理清思路，通過(guò)文章的各種關(guān)系推測(cè)生僻單詞的意義，此外還可以通過(guò)設(shè)置生活、西方文化等方面的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行剖析，學(xué)習(xí)單詞的含義和使用方法，進(jìn)而提高語(yǔ)用意識(shí)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是閱讀中的另一個(gè)主要內(nèi)容。語(yǔ)境能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境。在語(yǔ)境中學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)及其真正的含義，而且可以學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用功能。例如：在語(yǔ)境中，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行用法推測(cè)。運(yùn)用語(yǔ)用功能讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

語(yǔ)言是進(jìn)行溝通交流的工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。所以，單詞要在語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，語(yǔ)法也要在語(yǔ)境中進(jìn)行操練，這樣才能真正理解詞匯、語(yǔ)法的真正用法，把握語(yǔ)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4.利用多媒體輔助閱讀教學(xué)

語(yǔ)用理論認(rèn)為閱讀者對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知一定程度上要依靠語(yǔ)境。所以，教師在教學(xué)中可以利用多種手段強(qiáng)調(diào)、再現(xiàn)語(yǔ)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面深入理解。文學(xué)類作品中寫作者的寫作手法通常比較細(xì)膩，不是直接表達(dá)自己的思想感情，而是通過(guò)某種手法間接抒發(fā)自己的感情和表達(dá)自己的態(tài)度。對(duì)于這類文章的閱讀，老師要充分發(fā)揮多媒體的功能，借助音頻、圖片等，為學(xué)生提供可直接接收的信息，協(xié)助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的描寫進(jìn)行了解，教會(huì)學(xué)生要通過(guò)隱含的描寫性的詞把握寫作者的真正思想。在人物傳記的閱讀中，可以利用多媒體介紹人物的背景資料，這樣既了解了人物的背景，同時(shí)又提升了學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，使人物形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，增強(qiáng)了記憶，深化了認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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