心理學家認為，初中生的思維雖然存在片面性和表面性的特征，但其思維的主要形式是抽象的邏輯思維，他們正處于從經驗型向理論型的過渡時期?；谶@樣的心理特征，初中語文教師要致力于思維的深度和廣度的培養(yǎng)，但當下很多教師認為初中生的思維能力尚不成熟，閱讀教學中對文本的闡釋缺少深度的啟發(fā)，延誤了學生語文思維能力的提升與發(fā)展。教學中，多數(shù)教師能尊重學生思維發(fā)展的規(guī)律，遵循“整體感知——研讀探究——遷移拓展”的解讀思路設計教學內容，但解讀止于文本內容的理解、成說的體認，對文本蘊含的豐富的審美意蘊缺少真實的體驗。針對當下文本解讀存在的解讀淺白的問題，借助文本細讀的理論可以指導學生深入研讀文本，實現(xiàn)文本的深度解讀。文本細讀是文學批評的重要術語，指的是運用語義學方法對作品語言、結構和細節(jié)進行“細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。

《春酒》是人教版八年級下冊第四單元以“民風民俗”為話題的一篇課文，它是臺灣著名女作家琦君的一篇思鄉(xiāng)散文。通過富有情趣的細節(jié)描寫，生動展示出浙江溫州一帶的民俗風情，表達了作者對童年、母親、家鄉(xiāng)的深深眷戀。琦君的《春酒》不同于其他文人的思鄉(xiāng)懷舊之作，她擅長捕捉生活的細節(jié)，在不大的題材中挖掘深意，以一種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著對童年、家園的深情，語言細膩柔婉，有著濃郁的個性色彩。這樣一篇美文，教學中應帶領學生多角度細讀文本，才能深刻領悟文章的審美意蘊。

一、細讀細節(jié)——由人物概念化的分析到復雜情感的立體解讀

當下文本解讀流于淺白的原因之一是對文本的細節(jié)鑒賞止于平面化、概念化的分析。很多教師把細節(jié)描寫作為教學的重點，通過細節(jié)的鑒賞理解文本的思想情感，但解讀大多滿足于學生發(fā)現(xiàn)成功的細節(jié)、言說細節(jié)的內容、概括細節(jié)的意義，對細節(jié)的解讀停留在文本內容的理解，忽視了成功的細節(jié)描寫中蘊含的豐富情韻及復雜情感。

案例一

作者用一些細節(jié)描寫來刻畫人物，描寫風俗。請你找出來，并談談這些細節(jié)描寫有什么作用。（小組討論、學生交流后教師作指導，出示幻燈。）

關于母親（由一個小組匯報）：

（1）“她總是笑瞇瞇地說：‘大約摸差不多就是了，我也是沒有一定分量的?！€是一樣一樣仔細地告訴別人?？梢娝鍪裁词拢加袀€尺度在心中的。”

（2）“母親是從不上會的，但總是很樂意把花廳給大家請客，可以添點喜氣。”

小結：突出母親熱情好客、慷慨大方。

這個案例中對母親的細節(jié)描寫的鑒賞，只是要求學生找出細節(jié)，然后由細節(jié)概括母親的性格特征。教師只是讓學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)，然后用細節(jié)印證抽象的概念，解讀滿足于一種簡單的驗證與分析，這樣的解讀頗似數(shù)學的演繹論證題，缺少鮮活的體驗和深刻的認識，解讀止于平面化的概念分析。

文學語言是以其特定的情境內涵表達獨到的審美體驗的，成功的細節(jié)描寫都有語境的支持，重視語境義是文本細讀的重要方法，對于語境的準確理解是文本解讀過程中意義確定的關鍵。本文語言平實，但蘊藉悠遠，所以應該結合語境解讀細節(jié)的內涵。就本文來講，可以從以下幾個方面解讀細節(jié)。

1.細讀風俗。作者用細膩的筆觸描繪了浙江溫州農村春節(jié)的風俗：春節(jié)期間，迎神拜佛，小孩子不能在客廳、廚房里玩，否則會碰壞了碗盞；吃東西不能隨便抓；女孩子的腳不許擱在灶邊，因為許多東西都是要供佛和祖先的；說話要討吉利；家家戶戶輪流地邀喝春酒等等。在濃郁風俗的語境中，種種瑣事，皆是彌漫著“家鄉(xiāng)味”，鄉(xiāng)思之情悄然氤氳開來。由此可體會到作者“在一個不大題材領域里挖了一口深井的卓異不凡”的藝術功力。

2.細讀母愛。“在琦君的散文中，為母親落墨的部分，是最經得起反復賞讀的部分。”母親“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗?！a氣、健脾、明目的喲！’”“大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡什么寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的?！薄澳赣H總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了’。”“不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃?！薄髡哂媚珮O其儉省，只言片語，一個終年勤快、熱情好客、樸實大方、助人為樂的母親形象就躍然紙上，點染出母親對愛女的呵護，流露出作者對相依為命的母親的追思。而“母愛的光輝，使得故鄉(xiāng)魂牽夢繞于作者的靈魂深處，永不腿色。”在歌詠了母性之美的語境中，思鄉(xiāng)之情躍然紙上。

3.細讀人倫。文中有關于主仆、鄰里關系的細節(jié)描寫。過春節(jié)，家家邀請吃春酒，“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”“在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！编l(xiāng)親們互相起會，融洽地置辦會酒，善良純樸的“花匠阿標叔叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在客廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈?！痹诟柙伻藗愔赖恼Z境中，思鄉(xiāng)之情愈加濃郁。

4.細讀玩伴。文中，可愛的小花貓躍然紙上?！坝幸淮我徊恍⌒?，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！”“作者兒時的歡樂有賴于故鄉(xiāng)靈性的小動物的相伴”，玩伴之樂亦是鄉(xiāng)情中難以泯滅的情愫。

魯迅說“于細節(jié)處見精神”。關于細節(jié)的解讀不能止于“寫了什么”的認識，還要帶領學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)背后的精神、細節(jié)的組織特點以及細節(jié)表現(xiàn)出的作者的審美追求。就本文來講，教師還要引導學生探究細節(jié)描寫的特點以及意義：文本對童年往事的追憶，善于精選典型的生活細節(jié)，過新年、喝春酒、吃會酒，天真小女孩子、慈愛的母親、貪嘴的小花貓、和睦的鄰里、淳樸的花匠，每一生活的細節(jié)，都寄托了作者懷鄉(xiāng)思親的種種情愫。平實中見深情，表現(xiàn)出非凡的敘事與抒情能力。

二、細讀結構——由內容的整體感知到藝術表現(xiàn)力的深入體會

文本解讀淺白的第二個原因是對文本結構的解讀止于對文本線索、內容的整體感知，沒有探討怎樣通過巧妙的選材、精心的構思、藝術的表達來抒發(fā)復雜的情思的。

案例二

整體感知：

（1）文章主要記敘了哪幾件事？

明確：文章主要記敘了兒時在故鄉(xiāng)過新年、喝春酒、喝會酒，如今自泡八寶酒等四件事。

（2）這幾件事是如何組合在一起的？

這個案例中第一個問題的設計是讓學生感知文本的內容，第二個問題的設計目的是讓學生了解文本的線索及選材的角度，但是對文本結構的匠心、表達的效果缺少鑒賞。

優(yōu)秀的文學作品往往以其結構的匠心藝術地傳達獨到的人生體驗，如《項鏈》開頭平穩(wěn)，中間意外迭起，結尾出乎意料而又似合乎情理，發(fā)人深思，既嘲諷了馬蒂爾德的小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想，同時，又表達了對受盡生活愚弄的主人公的深切同情?！端帯返碾p線結構，明線突出群眾的愚昧麻木，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。獨具匠心的結構藝術地傳達了作者的思想和情感。琦君的散文結構特點在于敘述角度的選擇。她的散文喜歡運用兒童化敘述角度敘述故鄉(xiāng)的風土人情?！皟和暯菙⑹率刮恼戮哂辛四撤N難以言表的親切感、時光流逝的憂傷之美以及由此帶來的意在言外的耐人咀嚼的味道?！弊プ∥谋镜臄⑹绿攸c，是文本的一種細讀途徑，由此可發(fā)現(xiàn)文本的藝術表現(xiàn)力，提高探究的深度。

就本文來說，可以設計討論問題：（1）用童年時的“我”的敘述角度敘述童年的往事，但在結尾處變換了敘述的角度，以成年人的口吻收束全文，這樣好不好？通過討論可以明確：《春酒》主要運用兒童化敘事角度，敘述故鄉(xiāng)的風土人情，描寫“小時候那段快樂得爆裂開來的好日子”。童年化的敘事角度，使得文章放棄故作深沉，議論抒情，不雕琢、不粉飾，語言平易但“語語動人”。但在文章的結尾處，作者轉化了敘述的角度，以成年的視角巧妙設問，結束全文，表達了一個游子對故鄉(xiāng)親友的懷念，對母親的追思，感情深沉而婉約。

學生學習需求日益提高，教師要盡最大可能地挖掘文本的意義，調動學生的思維，使學生的認知能力由“已知區(qū)”過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，最大可能地滿足學生的學習需求。

三、細讀精彩語言——由語義的單一向度的認識到多向度揣摩

文本解讀淺白的第三方面的表現(xiàn)就是對精彩語言、含義豐富的語言的解讀向度的單一化，也即對精彩語言與含義豐富的語言的解讀表面化、淺層次化，不能多元解讀豐富的意義。

課程標準正是為了避免離開具體文本進行所謂的分析，提倡文本的鑒賞活動應該落實到語言層面，根據(jù)語境揣摩含義豐富的語句和精彩語句的意義。語文姓“語”，語文教學應還語文教學語文味，要擯棄閱讀教學多就文本的內容做社會道德倫理評判，把極富個性色彩的生動活潑的文本肢解成貌似深刻的成說，而忽視文本的審美意義的分析。要知道文本的任何價值均應通過語言得以實現(xiàn)，語文還其本色，必須著眼于語言層面的閱讀與鑒賞。

教師要善于抓住文本的精彩語言，指導學生結合特定的語境揣摩精彩語言的表達意義與效果。文本的精彩語言往往是文本思想情感的關節(jié)點，惟其認真品味揣摩才能發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在。但是我們發(fā)現(xiàn)很多教師或者忽視了文本中的精彩的語言，或者對精彩的語言三言兩語概括意義，解讀匆匆而過，學生沒有真切的體驗和深入的思考。

《春酒》結尾寫到：“我”在多年之后按母親的辦法“如法炮制”了“八寶酒”，遺憾的是“究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？”結尾文章的文眼，是解讀的一個重點語句。

案例三

文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)春酒的味道嗎？

明確：作者在文中主要通過春酒寫故鄉(xiāng)的風俗之美、人情之美，寫“自己”對故鄉(xiāng)親友的懷念、對母親的追思，其間，流淌的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是一種讓人難忘的生活的深情懷念。

這樣的解讀過于簡單。既然是文眼，就是文章思想感情的凝結處，就應該帶領學生探究其豐富的意義。教師顯然沒有意識到作者藝術地運用了空白的手法。文本細讀理論認為，空白的語言富有語言的張力，蘊含豐富的解讀價值，所以是文本細讀的關鍵點。解讀中教師應讓學生發(fā)現(xiàn)空白，對空白進行補充或再創(chuàng)作，探究其意義的未定性，從而達到創(chuàng)造性閱讀的目的。揣摩結尾的空白義，可以得到多元的認識：結尾的設問表達了作者深沉的感喟，有對家鄉(xiāng)的思念；思鄉(xiāng)而不得歸的落寞與感傷；委婉地表達對故鄉(xiāng)的贊美；含蓄地道出物是人非的感慨……情緒由從快樂到憂傷，語言蘊藉豐富，收到言盡而意無窮的文學效果。

四、細讀作者——由對文本思想情感的簡單概括到文本個性化的審美情感的多維解讀

文學即人學，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，不知人情世故，就沒有生動的文學作品，作者的生活經歷以及創(chuàng)作的思想無不影響作品思想情感的傳達。探究文本深意的途徑之一即要指導學生做知人論世的精神對話。

1949年的大遷徙、大分裂，使得渡海來臺的大陸作家都遭罹了一番“失樂園”的痛楚，思鄉(xiāng)懷舊便很自然地成為他們主要的寫作題材了。琦君是一位著名的鄉(xiāng)愁作家，琦君的鄉(xiāng)愁是一種人生暮年旅居異鄉(xiāng)、眷戀故土和親人的精神依戀，故鄉(xiāng)在她心中是一盞永遠光明的指路燈。她曾說過：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”懷鄉(xiāng)是她創(chuàng)作的主要題材。月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親，故鄉(xiāng)是她豐茂的情感綠洲，是“永遠不疲倦的歌”。

文中的童年記憶，母女之情、鄰里之諧，“毋寧說是對人性的謳歌和向往，尤其在齷齪的現(xiàn)實的映襯之下，崎君筆下的童心童趣幾乎是人生永難企及的樂園，令人向往，令人迷惘”。她“試圖把童年演化和提升成為一種鑒別真善美和假丑惡的價值尺度，為世人營造一個單純溫馨、自然和諧的生活樂園”。她的懷鄉(xiāng)散文一掃臺灣懷鄉(xiāng)散文的消沉、苦悶的調子，故鄉(xiāng)的“溫馨”與“和諧”對人情日漸淡漠的現(xiàn)實社會來說是個永遠的夢，是她完美精神世界的寄托。細細品味如一股溫潤的細流緩緩注入心田，彌漫開來，散發(fā)著歲月的淡遠與幽思，給人以強烈的情緒感染。

文本細讀的閱讀策略致力于學生的主體情感的投入，通過對文本的語言與結構仔細推敲、品味，鑒賞到文本中蘊涵的作者多方面的智力因素和人格因素，使學生能夠真正對話文本、對話作者、對話編輯、對話老師和同學，獲得真實的情感體驗和豐富的審美認識。

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