一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

語文課堂教學(xué)在時(shí)序上有課前、課內(nèi)和課后三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的階段，語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)屬于課前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一部分，與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)一起，完整地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師往往比較重視課堂教學(xué)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性關(guān)注不夠，這樣，勢必將影響語文課堂教學(xué)的整體效果，特別是一些節(jié)選課文的教學(xué)，如果學(xué)生沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率就會(huì)受到影響。不同時(shí)期不同版本的語文教材都有一些節(jié)選課文，即從長篇或中篇小說節(jié)選的篇章以及從戲劇節(jié)選的情節(jié)內(nèi)容，這些節(jié)選的課文與其他課文比較，有一定的特殊性，主要在于，它們從語文教學(xué)上講，是獨(dú)立的一篇課文，但它們又與原文的關(guān)系密不可分，在教學(xué)上不可能脫離原文，因而，這類課文的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。對語文教材中節(jié)選的課文，如何進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課下對相應(yīng)的課文知識有必要的了解，又有可行性，使預(yù)習(xí)有效，這對于促進(jìn)節(jié)選課文的教學(xué)有實(shí)際意義。

在目前的語文教學(xué)中，雖然絕大多數(shù)教師有預(yù)習(xí)作業(yè)的要求，但往往形式重于實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)作業(yè)僅僅當(dāng)作一般的家庭作業(yè)，對節(jié)選課文的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，還是沿用一些慣常的預(yù)習(xí)形式，如抄寫生字生詞、讀課文等一些簡單的作業(yè)，這樣，會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果停留在一種淺層預(yù)習(xí)上，主要是對課文本身的熟悉程度上，這對一般的課文有一定的效果，但對那些節(jié)選課文，尤其是長篇節(jié)選的課文效果卻不佳，體現(xiàn)不出語文預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性。

如一位教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課文知識填空，主要涉及作者、年代、作品題材、節(jié)選的章回；（2）字詞檢測；（3）初讀感知，按照小說的結(jié)構(gòu)課文可分為幾部分？概述每部分內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，對一篇從長篇小說中節(jié)選的課文來說，其預(yù)習(xí)效果就需要探討了，它的預(yù)習(xí)內(nèi)容多而全，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，總希望學(xué)生在上課之前把課文的相關(guān)知識全面掌握，從課文涉及的文學(xué)常識、字詞注音釋義、情節(jié)內(nèi)容的梳理都包羅進(jìn)去，但實(shí)際上，這樣的預(yù)習(xí)對學(xué)生而言，其作用主要是教師在上課之前的字詞梳理，第1題太簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義不大，第3題太普遍，學(xué)生興趣不大。預(yù)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)的一種延伸和深化，這樣的預(yù)習(xí)才是有效的，也才會(huì)引起學(xué)生的重視，如果預(yù)習(xí)作業(yè)沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，就如同課堂教學(xué)沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，隨意主觀，這樣，教學(xué)的有效性會(huì)大受影響。這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)的原因主要在于我們教師對預(yù)習(xí)沒有把它同課堂教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，即在思考預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒有一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不是同步的，缺少一種教學(xué)思想上的關(guān)聯(lián)。真正的預(yù)習(xí)，應(yīng)該立足于文本的內(nèi)容，從課堂教學(xué)思路出發(fā)，以課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)或課堂教學(xué)方法的選擇作為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的依據(jù)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系起來，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。

二、語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，學(xué)生新知識的獲得是一個(gè)知識建構(gòu)的過程，學(xué)生在獲得新知識的同時(shí)，需要對原有的知識有所認(rèn)知，能激起已有的情感體驗(yàn)，尤其是在學(xué)習(xí)節(jié)選課文的時(shí)候，更需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)激活已有的對課文相關(guān)的知識，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更深入地理解課文內(nèi)容。預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)就是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或圖式，使之與將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生聯(lián)系。

語文課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念下，其作用要比傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的語文預(yù)習(xí)作業(yè)更顯得突出。

1.與課堂教學(xué)內(nèi)容建立一種認(rèn)知上的聯(lián)系

預(yù)習(xí)在認(rèn)知上是為了與所學(xué)的新知識建立一種聯(lián)系，節(jié)選課文所涉及到的知識不僅僅是課文知識本身，它必然與原文有密切關(guān)系，如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，選自《紅樓夢》（人民文學(xué)出版社1992年版）第三回，原標(biāo)題為“賈雨村夤緣復(fù)舊職 林黛玉拋父進(jìn)京都”，“林黛玉進(jìn)賈府”為編者所加。第三回是全書序幕的一個(gè)組成部分，《紅樓夢》的序幕由前五回構(gòu)成，分別從不同角度為全書情節(jié)的開展做了必要的交代，它們之間既有聯(lián)系，又各有側(cè)重，特別是第五回“游幻境指迷十二釵，飲仙醪曲演紅樓夢”是全書的總綱，通過賈寶玉夢游太虛幻境，利用畫冊、判詞及歌曲的形式，隱喻含蓄地將《紅樓夢》眾多人物的發(fā)展和結(jié)局交代出來。在學(xué)習(xí)這篇節(jié)選的課文時(shí)，有必要對前面的內(nèi)容做概要的了解，這種了解教師就可以結(jié)合預(yù)習(xí)來設(shè)計(jì)完成，學(xué)生對這些內(nèi)容的了解是必要的，它會(huì)使學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中建立一種知識上的聯(lián)系和溝通，對節(jié)選課文的內(nèi)容有更深入的理解和把握。同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以使教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)之前，對學(xué)生的起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，“語文學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力有很大關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力從起點(diǎn)（基礎(chǔ)）上決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的效益。”[1]所以，如果僅僅從課文本身來講解，學(xué)生對《紅樓夢》的相關(guān)知識不了解，特別是對林黛玉進(jìn)賈府的相關(guān)情節(jié)不清楚的話，勢必與課文的知識產(chǎn)生隔閡，會(huì)影響課文教學(xué)的效果，那么，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對即將所學(xué)的新知識與原著《紅樓夢》之間產(chǎn)生一種認(rèn)知上的聯(lián)系。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀期望

如何激發(fā)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，融進(jìn)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，這也是新課程語文教學(xué)觀所倡導(dǎo)的。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！盵2]有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生的情感態(tài)度上激發(fā)或引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使閱讀教學(xué)的多重對話成為可能，這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)符合新課程教學(xué)觀。在對節(jié)選課文的預(yù)習(xí)中，如何通過有效的預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，對所節(jié)選課文與原文之間的關(guān)聯(lián)有一定的情感認(rèn)知，這也是預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)之一。如節(jié)選課文《老人與?！罚n文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，這是小說臨近結(jié)尾的部分，是小說情節(jié)的高潮，在這部分中小說的主題思想得到了充分的體現(xiàn)，表現(xiàn)了主人公桑地亞哥百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的“硬漢子”性格，學(xué)生在對這樣的節(jié)選文段的學(xué)習(xí)中，比較容易產(chǎn)生情感上的共鳴。如果教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的情感體驗(yàn)，從體會(huì)小說原著的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，自然會(huì)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中深入理解課文的內(nèi)容。

閱讀期望的激發(fā)是預(yù)習(xí)有效性的重要體現(xiàn)，特別是對節(jié)選課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生如果有一種閱讀期待，就會(huì)主動(dòng)找到相關(guān)的文本閱讀，可以拓展課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸教學(xué)內(nèi)容的空間，使教學(xué)內(nèi)容不局限于課文本身，從課程資源的開發(fā)來講，也充分利用了相關(guān)的語文課程資源，教師可以有效利用所節(jié)選課文與原文的關(guān)系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的體現(xiàn)

在實(shí)際的語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然在廣泛地運(yùn)用，但有效性體現(xiàn)不夠，研究有待深化。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，積極有效參與

愛賓浩斯“遺忘曲線”提示我們：及時(shí)鞏固就會(huì)使遺忘減速甚至停止減速，完成作業(yè)是鞏固知識、熟練技能、發(fā)展智力的重要手段，也是教師搜集處理信息、調(diào)整課時(shí)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)可以在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)期望。在節(jié)選課文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先要重視的是激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極參與，真正把預(yù)習(xí)與即將要學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系起來，而不是僅僅為了完成老師布置的任務(wù)。這在節(jié)選課文的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)上就需要找到課文與原著之間的聯(lián)系點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。一位教師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：課外要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》中有關(guān)描寫金陵十二釵的判詞，教師在課下做了一些書簽，書簽的背面是金陵十二釵的判詞。在上課的時(shí)候，這位教師叫一位學(xué)生上來分別念金陵十二釵的判詞，學(xué)生搶答，答對的同學(xué)將獲得書簽。這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有值得肯定的地方，雖然它仍有一些不足，其優(yōu)點(diǎn)在于，它有針對性地叫學(xué)生去熟悉原著，《紅樓夢》是要求中學(xué)生必讀的文學(xué)名著，讓學(xué)生帶著問題走向名著，既把課本知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來，又通過預(yù)習(xí)使學(xué)生熟悉了小說中的主要人物，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

又如一位教師在講授節(jié)選自司馬遷的《項(xiàng)羽本紀(jì)》的課文《鴻門宴》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文；（2）標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲；（3）復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項(xiàng)斗爭的經(jīng)過，了解項(xiàng)羽這一人物的歷史功過。從節(jié)選課文的角度，預(yù)習(xí)作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)生通過對“楚漢相爭”歷史知識的復(fù)習(xí)，全面了解劉邦、項(xiàng)羽斗爭的經(jīng)過，這樣的預(yù)習(xí)使學(xué)生對《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的精彩部分“鴻門宴”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種閱讀期待，激發(fā)探究在“鴻門宴”上劉邦、項(xiàng)羽的性格表現(xiàn)以及司馬遷高超的文筆技巧。

2.預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)eOiMPCPpgODgeU814ePqNzlsuQSno+0Opt3HOD5Fvdc=

在語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，這是教師應(yīng)該給予充分考慮的問題。如果預(yù)習(xí)僅僅流于一般的形式，沒有任何具體的要求，沒有體現(xiàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)落空，對課堂教學(xué)幫助不大。預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，這是語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的保證之一。對節(jié)選課文而言，課文的相關(guān)背景知識無疑是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，“學(xué)生學(xué)習(xí)具體概念時(shí)，如果能得到相關(guān)的背景知識，就能夠用多種方法重現(xiàn)獲得的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)孤立的概念所能取得的效果”[3]。這里的“具體概念”，對語文學(xué)科而言，就是指語文教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，卻沒有重視這個(gè)方面，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的無目的性，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇節(jié)選課文，有位教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)是這樣處理的：閱讀課文、尋找資料、了解小說的主要內(nèi)容和有關(guān)作者的情況；粗略理出小說主要人物的形象特色；尋找環(huán)境描寫的語段，并說明它的作用。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就有些面面俱到，從小說的作者、人物形象、環(huán)境描寫都涉及到了，沒有重點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，沒有針對性和目的性。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是林沖性格的轉(zhuǎn)變，而節(jié)選部分是林沖性格轉(zhuǎn)變的完成，學(xué)生要深入理解節(jié)選部分的內(nèi)容，必須要聯(lián)系前面內(nèi)容來理解，而這可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，假如預(yù)習(xí)作業(yè)如此設(shè)計(jì)：梳理林沖到滄州之前的故事情節(jié)，并用自己的語言初步描述林沖的性格特點(diǎn)，這樣就把預(yù)習(xí)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來了，并體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的針對性。預(yù)習(xí)的目的不單是學(xué)生熟悉課文、掌握字詞，更重要的是，它要與教師課堂教學(xué)內(nèi)容合拍，與課堂教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，它可以說是課堂教學(xué)內(nèi)容的前奏，所以，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師的思路要以課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)為參照，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能初步進(jìn)入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法相關(guān)

教師在語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)采用的教學(xué)方法相聯(lián)系，把學(xué)法與教法結(jié)合起來，這既能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，又能提高預(yù)習(xí)效果。語文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就可以在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用，特別是針對節(jié)選課文更有實(shí)際意義，節(jié)選課文一般都選自篇幅較長的小說或戲劇，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)要完全熟悉有一定的難度，如果教師采用分組分工、合作探究的方式，把復(fù)雜的內(nèi)容分解，以小組為單位來完成，可以使預(yù)習(xí)更加有效。如教師在運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式講授沈從文的《邊城》時(shí)，就可以對其預(yù)習(xí)作如此的設(shè)想，把學(xué)生分成人物探討組、環(huán)境分析組、比較人物組，即按照小說的內(nèi)容，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容分成三個(gè)主題，分別從小說的人物形象、環(huán)境描寫、比較人物異同三個(gè)角度進(jìn)行分析，人物探討組重在對小說的人物形象特點(diǎn)進(jìn)行初步的分析；環(huán)境分析組側(cè)重對小說的環(huán)境描寫進(jìn)行分析；比較人物組則把重點(diǎn)放在比較同題材小說中女性形象的異同，教師對這組可以在比較的篇目上作一定的指導(dǎo)，如可以給學(xué)生提供中學(xué)語文教材涉及的能與《邊城》進(jìn)行比較的小說。這樣分組預(yù)習(xí)，既突出了預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，又與教師的課堂教學(xué)方式結(jié)合起來，使預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)形成一個(gè)整體。

語文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其有效性的提高，還取決于學(xué)情、教師自身?xiàng)l件，但教師只要合理利用教學(xué)資源，把預(yù)習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)整體來設(shè)計(jì)思考，那么，其實(shí)際的教學(xué)價(jià)值就會(huì)得到真正的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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