隨著英語教學改革的不斷深入，人們越發(fā)感到傳統(tǒng)教學法越來越不適應(yīng)新時代對英語人才的要求。2001年，我國《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作學習的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標、感受成功，強調(diào)學生能用外語做事。這一教學方法的提出震動了整個英語教學界，一場大規(guī)模的英語改革熱潮在全國開展起來。

在我國，任務(wù)型教學研究還處于起步發(fā)展階段，理論和應(yīng)用并不成熟。很多英語教學工作者只是把國外教學模式移植到國內(nèi)，對其理論精髓和運作模式掌握的不是很透徹，很難做到課堂上的靈活應(yīng)用。1996年，Willis，J.A在《任務(wù)型學習模式》一書中提出任務(wù)型教學的三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。而在前任務(wù)階段，教師需根據(jù)相應(yīng)的語言學習材料設(shè)計出一系列具有可行性和執(zhí)行性的任務(wù)，學生以英語語言為工具，通過交流、陳述、問答、討論、辯論等方式來完成任務(wù)，從而學習和掌握語言知識，增強語言實用技能。因此，任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)在整個任務(wù)型教學的實施過程中就顯得尤為重要，教師應(yīng)該保證所設(shè)計任務(wù)的科學性、客觀性、可行性、趣味性、新穎性和符合課程教學大綱，達到教學目標等等要求，這大大增加了教師實施任務(wù)型英語教學的負擔和壓力，導(dǎo)致很多教師難以長期堅持下去，從而再次轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)教學法，造成英語教學改革擱淺。然而，如明確任務(wù)設(shè)計原則，掌握其精髓和規(guī)律，將會幫助教師在任務(wù)設(shè)計方面事半功倍。筆者通過對英語學習的條件、學習概念、學習模式和學習特點的評價和分析，結(jié)合國內(nèi)外英語語言活動任務(wù)設(shè)計的實踐與經(jīng)驗，得出以下七項主要原則。

一、 真實性原則（Authenticity principle）

真實性原則是由紐南在1999年提出的，他指出任務(wù)型教學的任務(wù)設(shè)計必須與日常生活和社會活動相關(guān)聯(lián)。在教學中，設(shè)計的教學活動或任務(wù)要在正常生活交際中發(fā)生，如不發(fā)生，那就偏離了真實性原則。語言是真實場景的產(chǎn)物，并在其中體現(xiàn)其交際價值，所以在任務(wù)設(shè)計中如何“設(shè)置真實情景或場合”就顯得尤為重要。如某課堂老師所設(shè)計的交際任務(wù)為：

“假設(shè)你和同伴在海上航行觸礁，船即將沉沒，該如何應(yīng)對并自救？以小組的方式討論并整理出應(yīng)對策略?！?/p>

該任務(wù)設(shè)計初衷是想通過這一假設(shè)情景，學生以小組合作的方式討論應(yīng)對方案，最后以報告的形式呈現(xiàn)出來。然而，這一教學案例違背了任務(wù)設(shè)計的真實性原則。語言是運用于真實生活語境中的，如無真實的語境，語言就失去了其交際價值，學生所學到的語言知識也很難應(yīng)用到真實具體的情景中?！俺舜Ｉ嫌|礁”偏離日常生活語境，其發(fā)生幾率幾乎為零，即使學生在完成此任務(wù)過程中習得了某些語言知識，但其大多與這一語境相關(guān)，在實際生活中很難應(yīng)用，所習得的語言也就失去其實際應(yīng)用價值。因此，教師必須根據(jù)日常語言應(yīng)用語境來設(shè)計教學任務(wù)，最大限度的模擬真實生活中的交際情境。

二、 相依性原則（Task dependency principle）

相依性原則，即學習任務(wù)必須前后呼應(yīng)，整個過程猶如一個教學故事。在設(shè)計任務(wù)過程中，要保證任務(wù)在課堂實YDXE8qt5xbSH3o+qMiCp7Jwenp9MPxDFzj0TKugutCE=施的連貫性和自然過渡性。任務(wù)間需相互依托，上個任務(wù)引出下個任務(wù)，而下個任務(wù)襯托上個任務(wù)的同時也能導(dǎo)出再下一個任務(wù)，任務(wù)與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。具體來說，在設(shè)計任務(wù)時，教師可先從詞和詞語辨析開始，再到句型應(yīng)用及轉(zhuǎn)換，最后是真實情景的語言交際。例如：在幫助學生掌握英語討價還價這一交際能力時，其語言活動可以按以下方式進行：

1.What factors do you need to consider before you purchase a product？

（Price；Property；Necessity； Brand； Shipment ；After-sale service）

2. As a salesperson， here are nine points that you may need to be when bargaining. Which do you think are the most important？ Rank them from 1 to 9.

Intelligent Patient keeping the bottom line Persistent Persuasive

Concessional Compromising Honest Friendly

3.Listen to a dialogue between Tina and Rosy who are talking about an order and try to answer the following questions.（questions are omitted here）

4.Role Play：

A.You want to buy a bike. Its price is $1000， but you only want to pay $80.

B.You are a shop assistant.

三、 扶助性原則（Scaffolding principle）

扶助性原則，即幫助學習者在開展學習任務(wù)前的鋪路搭橋工作，強調(diào)了教師的作用和角色。課堂上學生在執(zhí)行任務(wù)時，教師在一旁要進行扶助型指導(dǎo)，因為學生在最初學習過程中需要具有自信心、安全感和成功感，教師有責任和義務(wù)給予學生鼓勵與支持。但若全程扶助，反而會背離任務(wù)型教學法所提倡的學生自主學習能力的發(fā)展，所以關(guān)鍵在于何時并且以何種方式在適當時刻終止扶助。如果過早，學生將無法完成任務(wù)；而過晚，學生將很難發(fā)展其自主學習能力，構(gòu)建語言習得。如教師安排學生進行對話練習：Work in pairs

Role A：You are an American client on a business trip to Shanghai. You want to try some Chinese food.

Role B：You are receiving an American client of your company who wants to try some Chinese food.

在進行此次對話之前，教師應(yīng)提供學生一些起始、過渡或結(jié)尾時禮貌式用語，扶助學生克服連接性語言障礙，使任務(wù)進行順利。如：

Starting：

I'm thinking of eating out tonight.

Do you know a good Chinese restaurant？

Can you recommend a good Chinese restaurant？

Continuing：

Do you have any other ideas？

Can you recommend anything else？

Do you know any other places？

Ending：

That's a good idea. I think I'll try it.

四、 整合性學習原則（Integration principle ）

整合性學習原則即強調(diào)語言形式、交際功能和語言意義的融合，教師要引導(dǎo)學習者意識到語言是一個整體。英語教學一直以來語言形式和語言意義是分離的，一些人主張強調(diào)語法學習有助于發(fā)展語言交際能力，而語言意義毫無意義。但近年來，很多應(yīng)用語言學家則呼吁要將語言形式和意義結(jié)合起來，因此，教師所設(shè)計的語言活動既要體現(xiàn)語言形式又突出語言意義，確保學生習得語言過程的科學完整性。如在任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)考慮到下列因素：

五、 多樣趣味性原則（Variety and Interests principle）

任務(wù)型教學法旨在激發(fā)學生的學習動機，并且鼓勵學生積極參與實施任務(wù)的全過程，而任務(wù)的多樣性和趣味性則是達到這一目標的關(guān)鍵所在。教師在教學過程中除所設(shè)計的任務(wù)要符合教學目標和相關(guān)教學內(nèi)容外，還要保證語言活動材料主題和內(nèi)容的新穎活潑和題材多樣；任務(wù)還應(yīng)根據(jù)學生實際能力難易適中，過于簡單或過于復(fù)雜都會使學生失去興趣或信心，放棄任務(wù)；任務(wù)應(yīng)避免形式或內(nèi)容重復(fù)、單一、枯燥、機械，要投其所好，因材而設(shè)，使學生在執(zhí)行任務(wù)時一直處于興奮狀態(tài)。多樣趣味性的語言活動有助于學生更積極熱情地投入到語言活動形式中，從而發(fā)展他們的英語語言能力、認知能力、解決問題能力和與人溝通合作能力。威莉斯認為，任務(wù)設(shè)計大體有六種類型：

1.列舉型：教師可以給出上位概念（如，List as many factors as possible that build a harmonious and productive working relationship between staff.），學生需要根據(jù)上位概念列出具體例證（如，team spirit；mutual understanding；effective communication等）。

2.排序和分類型：排序是指把事物按空間、時間、重要性或邏輯關(guān)系的順序進行排列。如：Suppose you're looking for a new job， what are the top things（from high to low）for you to consider.此任務(wù)即是將事物按重要性進行排列的。分類即是將相類似的事物按照其共同點進行分類，如將一個公司的職員按照任職年限進行分類。

3.比較型：比較是指找出不完全相同的兩個事物的共同點或不同點，比較任務(wù)有利于培養(yǎng)學生的分析與比較能力。如：比較三個城市——北京、上海和香港——的異同點。學生可分為三組，分別代表三個城市，分組討論后按組輪流說出其所代表城市的特點。通過比較對照，學生可以逐步熟悉異同點的連接詞（如，likewise；in the same way；equally 或by contrast；whereas；different from等）

4.問題解決型：問題解決任務(wù)比較高級，需要學生的分析能力和推理能力。教師可以選擇一些簡單易行的問題任務(wù)，如在商務(wù)英語中，Suppose you are the CEO of a company. You need to solve these problems.（1）The new product is not well received by the market.（2）The public image of the company is declining. 學生可分小組討論總結(jié)發(fā)言。

5.交流個人經(jīng)驗型：威莉斯認為，學生進行經(jīng)歷和體驗的交流如同非正式的交談和閑聊，沒有明確目標、具體要求和時間限制。交流個人經(jīng)驗任務(wù)是指教師安排學生就某一問題發(fā)表自己的看法，聽取別人的意見，目的在于培養(yǎng)學生的思考和多元思維。如：Suppose you are looking for a job， what are the top things for you to consider？

6.創(chuàng)造型：創(chuàng)造性任務(wù)是一種綜合性任務(wù)的產(chǎn)物，任務(wù)復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性強，教師設(shè)計任務(wù)目的只需學生創(chuàng)造出對其本人來說是新的或未知的產(chǎn)品或作品。

六、 互動性原則（Interaction principle）

互動性原則指語言交際的方式是雙向的?；颖厝粠硪饬x協(xié)商以及話語修正，使信息的交流和語言知識的建構(gòu)成為必然。Long在1985年通過研究指出話語修正和意義協(xié)商在語言交際中的重要性，面對面的語言交流有利于語言輸出輸入和意愿表達的準確性。語言習得在交際過程中的效率是最明顯的，因為交際雙方若無法理解對方意思和理解上出現(xiàn)異議或困難，便可終止談話，詢問談話內(nèi)容，從而進行意義協(xié)商和交互修正，正確領(lǐng)悟?qū)Ψ较敕◤亩龀鱿鄳?yīng)的正確反饋。簡言之，學生在執(zhí)行教師所布置的交際任務(wù)時，若一方在理解對方話語時出現(xiàn)障礙，雙方談話就該停止，進行交互修正，從而保證語言輸出輸入的準確性?；有哉Z言活動形式促使交談雙方面對面溝通、協(xié)商和修正，自然而然習得語言。

教學中的活動如對話、問答、小組討論、辯論等都符合互動式原則，課堂上教師應(yīng)多設(shè)計互動式任務(wù)活動，保證每一位學生都能積極參與進來，讓學生滿懷信心地感到：“我想說，我能說，我能與別人很好地互動?！?/p>

七、 反思性原則（reflection）

反思性原則要求任務(wù)設(shè)計者指引語言學習者將已學的和已做的知識進行反思，使知識領(lǐng)悟效率更高，理解更透徹?！胺此肌庇欣趯W習者將學習重心由知識內(nèi)容向?qū)W習過程轉(zhuǎn)移。任務(wù)型教學法的任務(wù)設(shè)計恰恰具備這一特點，教學者安排學生大量各種任務(wù)活動，每一項活動均具備其目的性、知識性和影射的教學策略。研究表明學習者在學習過程中如能清楚了解教學活動的方法和策略，其教學效果尤為顯著。同時，對于那些多數(shù)受教于傳統(tǒng)教學方法的學習者來說，任務(wù)型教學法會引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌拔覀優(yōu)槭裁匆@樣做？”因此，在任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重學生自我反思和自我提高的過程。

任務(wù)型英語教學中任務(wù)的設(shè)計或語言活動的設(shè)計原則并不是單一的，教學工作者們可根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，也可以完全根據(jù)自己的課堂實踐經(jīng)驗設(shè)計出一套屬于自己的步驟和原則，從而促進任務(wù)型英語教學改革的良性發(fā)展。

參考文獻

[1] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford New York Oxford University Press，2003.

[2] Long，M.H. A role for Instruction in Second language Acquisition [A]. 1985.

[3] Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge university press，1989.

[4] Nunan，D. Task-Based Language Teaching [M]. Cambridge：CUP，2004.

[5] Willis，J.A.Framwork for Task-based Learning [M]. London： Longman，1996：52.

[6] 夏紀梅.“任務(wù)型教學法”給大學英語教學帶來的效益.中國大學教學，2001（6）.

[7] 程曉堂.任務(wù)型語言教學.北京：北京高等教育出版社，2004.

[8] 程可拉.任務(wù)型外語學習研究.廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[9] 陳佳園.任務(wù)型教學在大學英語課堂活動中的應(yīng)用分析.浙江海洋學院學報，2009（2）.

[10] 魏日榴.任務(wù)型教學法在高職英語教學中的實證研究.福建信息技術(shù)教育，2009（4）.

[11] 魏娟.任務(wù)型語言教學模式中教師的中介作用.赤峰學院學報，2010（3）.

[12] 陳锫.實踐中的任務(wù)型教學：現(xiàn)狀與展望.上海：上海交通大學出版社，2011.