在英語教學中，提出好的問題對教學來說是非常重要的，因為好的英語教學問題能為英語教學打好基礎，同時也能使英語教學順利完成目標。好的英語問題要具有如下特點：首先要具有知識的綜合性，其次要具有激發(fā)學生思維的效能，最后應是開放性較強的知識。好的英語教學問題，可以促使學生積極思考，激發(fā)學生產生閱讀興趣，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，引導學生正確理解教材、分析教材和歸納教材，促進教學內容順利轉化成英語技能，可以促使學習內容真正成為思維發(fā)展的有效載體。但是，就當前英語教學中問題的設計來看，還存在很多問題：英語教學問題的設計不當，不但給學生帶來思維負擔，而且抑制學生智力的發(fā)展，進而使其失去英語學習的興趣。因此，本文從教師、學生、課堂環(huán)境等不同方面來探討英語課堂教學中的問題設計，以便提高英語閱讀教學的效率。

一、 從學生的視角設計問題

從學生視角設計問題是根據學生的實際需求來進行問題的設計，同時要給每個學生提供發(fā)展機會，使每一個同學都可以獲得提高。簡言之，這種問題設計方法就是以學生為主體進行問題的設計。

1.關注學生的學力層次

為了全面提高閱讀教學的效率，教師應針對不同學生設計不同的閱讀思考問題，以便適應不同層次學生的學習需求。對于英語學習水平較高的學生，教師要設計創(chuàng)新思維模式的英語問題，例如英語閱讀中的邏輯推理題目，以及需要深入理解文章內涵的問題或者是綜合運用英語知識技能的問題；對于中間層次的學生，教師要設計中等難度的問題，這些問題主要涉及一些理解性的問題，通過理解把英語語言知識用自己的方式表達出來，同時能進行簡單的概括和綜述；對于較低層次的學生，教師要設計激發(fā)興趣的問題。同時，教師在表達問題的時候也要細心，切不可含糊不清或者這樣說： “Now，let us deal with some easy questions.”要保證每一個學生都能感受到解決問題后獲得的成就感。同時，學生要對教師的表揚給予積極對待，把其看成是一種學習的鞭策和動力。

2.關注學生的興趣愛好

英語學習興趣能促使學生積極探尋英語學習方法，努力學習英語知識，并形成好的學習習慣。因此，教師在設計問題時，首先要找準學生學習英語的興趣點，以此來導入問題就可以輕而易舉地將學習方向轉化到教師提出的問題當中。創(chuàng)造良好的問題情境是提高學生英語學習興趣的有效途徑。問題情境的創(chuàng)設方法非常多，如創(chuàng)設與英語材料相關的教學情境，使學生在情境現實中感受英語；創(chuàng)設現實生活情境；引導學生比較事實，由此引發(fā)問題情境；讓學生結合所學的內容作出概括等。只有創(chuàng)設良好的英語情境，才有利于學生對問題進行更加深入的思考，培養(yǎng)解決問題的意識。

3.關注學生的情感體驗

成功是每個人都希望獲得的一種體驗，每個同學都希望在學習中獲得成功，而這種成功的體驗就是學生學習英語的源動力。當教師設計問題的時候，要考慮周全，針對不同水平的學生設計問題，才能使學生獲取更多解決問題的體驗，進而增強其對英語閱讀課的興趣。在英語閱讀課上，教師往往忽視學生的意志品質教育和思想道德教育，很多教師認為這是思想政治教師的工作，不是自己分內的事，其實思想道德建設也是英語教學的重點。進行英語閱讀教學，教師不僅要教會學生英語知識，更重要的是教育學生樹立正確的思想道德觀念，形成正確的人生觀和價值觀。當學生擁有了堅強的意志、優(yōu)秀的品質，自然而然地就提升了自己學習英語的能力。

二、 從教師的視角設計問題

從教師視角設計問題就是教師在設計問題時要根據自己在教學中的角色轉變設計不同的問題。新課程改革后，英語教師的角色已經發(fā)生了巨大的轉變，不再是原來的講授者，而變成了閱讀的指導者、設計者、促進者，是課堂活動的管理者和組織者，學生學習的合作者和欣賞者。所以，教師不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，以講授者的角色設計問題。

1.從“閱讀活動的設計者”的角度設計

現代英語教學強調要以學生為主體進行教學，教師不能代替學生進行閱讀體驗，但是學生在閱讀過程中又離不開教師。在備課的過程中，教師是閱讀活動的設計者，教師要根據課文內容，結合學生的實際水平和對知識的渴求，找出教材中的難點和重點，然后確定教學目標，并根據這些內容設計出教學的順序和教學的方法?？偟膩碚f，問題要根據教學的目標、重點、難點等內容來設計，在不同的環(huán)節(jié)也要設計不同的問題，這樣才能為課堂教學提供充分的保障。

2.從“閱讀探究的指導者”的角度設計

英語學習是學生不斷探索、不斷發(fā)現的過程，也是學生從懵懵懂懂到清清楚楚的過程。當然，這個過程是一個困難重重的過程，其中會有很多的疑難困惑，教師要給予充分的理解和支持，并不斷地鼓勵學生，不斷深入理解英語知識。教師的職責不僅是引導學生順利進行閱讀探索，幫助其讀懂教材知識和內容，還要幫學生解決困難。教師在解決學生疑難問題的過程中，要指引學生學習，而不是代勞，要幫扶，使學生慢慢悟出英語學習的方法，給學生帶來一定的成就感。從而最大程度上提升學生的領悟能力，增進閱讀興趣。

3.從“閱讀興趣及能力提高的促進者”的角度設計

英語教學的目的不單單是教會學生簡單的英語單詞、了解英語課文，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的自身素質，為其終身學習打下堅實的基礎。所以，教師設計問題的時候，要以學習動機為導向，激發(fā)學生的學習熱情，并以此為契機，深入挖掘學生的潛力，促使其深入理解課文。如：The Green Hills of Tangsa一課，可作如下導入：

Just have a look at the picture. What can you see？

Can you guess what nationality the women are？

What are they doing？

What’s the use of the trees？

Ok.

這些都是簡單的問題，既提升了學生的學習興趣，又鍛煉他們的英語表達，并且為進一步學習做好了準備。

4.從“學生討論的合作伙伴”的角度設計

在英語課堂上，教師通常會根據課文內容設計問題，讓學生根據課文內容對其進行回答，鍛煉學生的閱讀能力，進而啟發(fā)學生從材料的學習中提升自己的人生觀和價值觀。在這個過程中，教師擔任的角色不僅僅是講授者的角色，更是管理者、設計者的角色，并且是參與討論的合作者。學生討論的時候，教師在一邊要仔細觀察，適時參與其中。教師參加學生的討論，不要以教師的身份進行，要以伙伴的形式進行，提問題也要以商討的形式進行，而且要盡量提臺階式問題，便于啟發(fā)學生。從而討論效果得到了保障，同時使教師對學生的特點、興趣、愛好有更好的了解。例如教師在交流探討中可以這樣提問：

What is your attitude towards this problem？

What makes you form this view？

通過這些問題可以知道學生的想法和看法，進而明確學生存在的不足，進而為教學提供借鑒，與此同時，學生也因為教師的參與而更加深入地思考和討論。

三、 從課堂環(huán)境資源的視角設計問題

具有高超技藝的教師應該是善于利用教材來設計問題的教師，同時還要善于挖掘課堂上的即時教學資源，以此來服務教學，提升教學效率。

1.充分挖掘和合理利用好文本資源

教師要正確地指引學生讀透材料，進而積極思維，使其能進行探究性和創(chuàng)新性的閱讀。如何有效提升閱讀的質量，最主要的還是合理設置疑問。設置疑問可以給學生帶來期望，激發(fā)起閱讀的熱情，拓展想象的空間。學生的學習都是因疑而學、因疑而思、因疑而讀。那么教師要怎樣利用材料，設計出學生喜歡的問題呢？

（1）根據閱讀材料的重點提出相應的疑問。教師對教學內容的把握是課堂教學成敗的關鍵因素之一，因此，教師針對閱讀材料重點的設問在英語閱讀教學中其起著至關重要的作用。教師只有準確地理解并把握英語閱讀材料的重點內容才能抓住教學中的主要矛盾，進而通過問題設疑，促使學生觸類旁通地解決英語學習問題。

（2）在課文難點處設疑。課文的難點是學生不容易理解的地方，難點的形成是多種原因導致的，如學生的語言知識不夠、經驗不足、認知水平有限等等。所以，教師設計問題，要考慮多方面因素，不僅要考慮學生的思維方式、生活體驗、認知能力，還要考慮學的情感態(tài)度等等，而這些通常是學生學習課文的難點。教師只有把難點突破，才能獲得教學的成功。

（3）在文章的情感處設疑。英語教學中，教師要把教材利用好，通過教材挖掘來提升學生的各種英語技能，使學生獲得學習的方法和技巧，并形成正確的價值觀，培養(yǎng)良好的行為習慣。教師要采取巧妙的方法，引導學生對文章進行深入剖析，進而獲得深刻而獨特的理解，和作者在情感上產生共鳴。這樣，教師以情感為基礎設疑，有利于學生道德觀和價值觀的形成，同時還培養(yǎng)了其審美能力。

（4）利用空白設疑。培養(yǎng)學生的想象力是發(fā)展學生創(chuàng)新發(fā)展能力的關鍵。所以，在英語教學過程中，教師一定要利用好課余時間，通過大量和學生的交流促使其大膽想象。切不可以自己的思維來設計空白時間，這樣就會毀滅學生的想象，影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教師一定要利用空白設計問題，促使學生積極想象、開發(fā)智力、創(chuàng)新思維。

（5）從課文材料的語言學角度上設計問題。以往的英語教學，教師對課文中的語言知識非常重視，對于單詞、重點句子、重點句型、語法知識等等都要進行精細的講述，但是卻忽視了課文的整體內容。在當前英語課程的三維目標下，很多教師走向了另一個極端：忽視語言知識。筆者認為，英語教學要重視基礎語言知識，因為英語本身就是一種工具語言，所以語言知識的學習就應全面。

2.善于捕捉和合理利用好課堂生成資源

華東師范大學教授葉瀾曾指出：教學就要用生命的高度和動態(tài)的觀點去對待。課堂教學中的生成性資源是教師不可預見的，也是教學中不期而遇的資源。例如課堂中學生的突發(fā)奇想、思維靈動、錯誤、失誤等等。所以，教學活動中問題的設計不能局限于提前設計好的問題，而應適時地根據教學突發(fā)事件來適當調整教學和問題。如果教師能靈活地根據課堂生成資源來設計問題，就可以較好地提升教學效率。

（1）找準學生學習的關鍵點。教學經驗豐富的教師，在教學的時候，通過觀察，可以迅速地捕獲學生的興奮點，抓住有利時機，將其合理應用。這樣就可以有效調動學生的思維積極性，進而促使學生產生英語閱讀的驅動力。學生能自己積極地去閱讀，搜尋相關的信息，深入分析文章的內涵，探尋解決問題的方法。教師在教學中，抓住了學生的學習興奮點，可以起到事半功倍的效果。

（2）找準沖突點。課堂教學要想成功就要有討論、有爭議，不能只是簡單地回答是或者不是。問題的“爭議性”不是問題本身存在爭議，而是問題存在的懸念，在懸念的影響下，使學生對課文進行深入了解，產生正確的解讀。教師不要壓制學生在閱讀中的個性，而要鼓勵學生積極地探索和發(fā)現。學生的英語素養(yǎng)由于各種原因存在不同，因而在進行英語閱讀時理解水平也有差異，進行交流活動時，學生的思維就會發(fā)生碰撞，教師要做的就是及時發(fā)現這種碰撞的時機，利用好思維碰撞，巧妙設計問題，促使學生從不同層面思考問題。如果教師在教學過程中不善于發(fā)展和利用課堂生成資源，而是把課堂知識簡單地強加給學生，就會嚴重影響英語閱讀的教學效果。這不僅限制了學生思維發(fā)展的空間，毀滅了學生的創(chuàng)新性思維，而且對學生閱讀興趣也會產生不利影響。

（3）發(fā)現學生的疑惑。在英語學習中，學生由于基礎知識、學習方法、智力因素等方面的差異，在英語閱讀理解中常常會有疑難問題，教師可以利用其進行教學，把它當成有效的教學資源。教師要善于傾聽學生的心聲，通過搜尋學生的錯誤信息來探尋學生的疑難困惑，從學生的角度來分析錯誤的原因，進而正確地答疑解惑。教師要依據學生的英語水平來分析學生學習英語的問題，及時總結和利用這些信息，并應用到教學中，解決學生的實際問題。問題只有被教師及時發(fā)現和處理，才能一步一步指導學生。對于教學活動中隨機生成的問題，教師要鼓勵學生暢所欲言，而教師要在學生暢所欲言之后適時表達自己的主張。

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