堅(jiān)持“兒童方向”，就是堅(jiān)持以生為本，堅(jiān)持真實(shí)，堅(jiān)持從學(xué)生的疑問開始。在通向“兒童方向”的路上，我眼中的“兒童”每天都不一樣，我眼中的語文教育每天都有變化，我的心每天都在淘汰舊的東西，它永遠(yuǎn)清新，它永不靜止，其中有否定、有失敗、有迷茫、有猶豫。但每一次的追尋都成了我教育人生路上的風(fēng)景。

我記住一句話：“學(xué)生是孩子”

“學(xué)生是孩子”看似簡單的五個字，那是有思想、有情感、有藝術(shù)的老師才有的揮灑自如。在與學(xué)生們相處的日子里，我花樣百出地獎勵學(xué)生、豐富多彩地開展班隊(duì)活動、奇思妙想地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也慢慢地得到了學(xué)生們的喜歡。我以為自己已經(jīng)走在了“兒童方向”的路上了。

其實(shí)，我對這句話的理解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

記得第一次參加縣教壇新秀評選，我將課堂打造得熱熱鬧鬧，結(jié)果落選了。熱鬧的背后是什么？我開始真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，慢慢地從指向課堂設(shè)計(jì)到指向?qū)W生學(xué)習(xí)的反思，力求充分依據(jù)教材特點(diǎn)，緊緊抓住語言文字這一根本，努力促成課堂教學(xué)中“學(xué)生與文本”“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與教師”之間積極多元的對話?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)回味，那時促使我“加速度”的除了來自內(nèi)心的對語文教育的一種情愫，還有就是對學(xué)生的理解和愛。它告訴我，要用“眼”看清兒童之“本”，才能發(fā)現(xiàn)通向“兒童方向”之徑。

大賽后的恐慌：課堂對學(xué)生意味著什么？

2001年我參加浙江省第四屆青年教師課堂教學(xué)比賽。在12節(jié)課中，我執(zhí)教的《大自然的語言》一課還有另外一個老師同上，當(dāng)我聽了他用小組合作學(xué)習(xí)而呈現(xiàn)出開放式的課堂教學(xué)模式時，我沉默了，內(nèi)心涌出了一種莫名的恐慌。這種感覺令我窒息！

我問自己，別人經(jīng)歷了一次比賽，總有這樣那樣的收獲，難道我的收獲就是恐慌嗎？這種感覺一直伴隨了我很長的時間。

我擔(dān)心：教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？作業(yè)設(shè)計(jì)有意義嗎？課堂上激發(fā)學(xué)生了嗎？語文教育的價(jià)值在于學(xué)生從不會到會，從不能到能嗎？我在和學(xué)生交流、和家長溝通、聽課、寫反思中尋找答案。漸漸地，我認(rèn)識到：想學(xué)生所想、樂學(xué)生所樂才是最好的備課。正是手中的筆將課堂、學(xué)生與自己的心靈發(fā)生聯(lián)系，也許只有這樣才不會迷失自己。

慢慢地，我看清這種恐慌的真相?？只诺男木衬苷{(diào)節(jié)出一個積極的狀態(tài)。當(dāng)然，緊張是一百米短跑，成長則是馬拉松?，F(xiàn)在想來，恐慌的感覺真是奇妙。它告訴我，要用“心”理解兒童的“真”，才能享受行走“兒童方向”之樂。

學(xué)生的疑問：指向兒童方向的路標(biāo)

守著一方課堂，捧著幾冊書本，但教育本身不僅包含知識，更有智慧、思想和人格。課程改革教材在變，課堂在變，學(xué)生在變，我也得變，所以“兒童方向”這條路走得也異常曲折和艱辛。

學(xué)貴在有疑。我意識到，課堂上學(xué)生會不會思考，是甄別他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題。學(xué)生的疑問，正是走向“兒童方向”的絕好路徑。記得上《淺水洼里的小魚》一課，學(xué)生提問：“大家不是說，小男孩在挽救小魚的生命嗎？怎么能把奄奄一息的小魚拿來‘扔’呢？我覺得不恰當(dāng)?！蓖ㄟ^換詞比較，朗讀體會，最后大家認(rèn)為“扔”最能寫出急切的心情，表達(dá)他強(qiáng)烈的愛心。因疑而思，因思而辨，因辨而明，課堂上的收獲大大超出我的想象。因此也更讓我堅(jiān)信，學(xué)生的疑問點(diǎn)就是我所要苦苦追尋和堅(jiān)持的“兒童方向”。

二十多年，我追隨著“兒童方向”，享受著姍姍而來的教育幸福。這一切，都是因?yàn)槲易畛踹x定并一直堅(jiān)持的“兒童方向”。

（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324000）