繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。欣賞繪本是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。近些年來，繪本教學(xué)逐漸受到了教育界的廣泛重視，繪本“教什么”“怎么教”，成了一線教師普遍關(guān)注的話題。竇桂梅老師執(zhí)教繪本《我爸爸》一課，給我們很多有益的啟示。

一、立足“酷”字，梳理脈絡(luò)

師：（出示第一頁）這就是“我”爸爸，你覺得他怎么樣？

生交流：很懶、長得丑……

師：但，“我”要說——“這是我爸爸，他真的很酷！”你想知道爸爸怎么酷嗎？我們來看這本書（出示爸爸嚇走大野狼、飛過月亮、走鋼索、和巨人摔跤、跑步第一名的內(nèi)容）。

師：誰來說說“我”爸爸怎么樣？

生：很棒、厲害、勇敢……

師：（畫網(wǎng)絡(luò)圖：勇敢——飛 走 跑）爸爸真的很勇敢，會飛過月亮、會走鋼索、短跑得第一名……有這樣的爸爸多有安全感??！這就是“我”爸爸，他真的很酷！

師：我們來看第二組圖片，繼續(xù)認(rèn)識爸爸（出示爸爸像馬、像魚、像猩猩、像河馬的圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖）。

生看圖說話。

……

師：你們猜得真有意思，來看第三組圖片（出示爸爸像泰迪熊一樣溫柔、像貓頭鷹一樣聰明以及做傻事的內(nèi)容）。爸爸又給你留下什么印象？

生：幽默、機(jī)靈、溫柔……（師補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)圖）

師：用一個字概括就叫——酷！回過頭來，我們一同來看看爸爸怎么酷。（借助網(wǎng)絡(luò)圖，全面回顧爸爸的形象）

師：再看最后一組圖片，看看爸爸還有哪些地方那么酷（出示：爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的內(nèi)容）。

師：圍繞爸爸的“酷”介紹了這么多方面的特點，還可以圍繞某一個特點繼續(xù)畫下去。

【賞析】課堂伊始，竇老師引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本的脈絡(luò)，共同完成人物網(wǎng)絡(luò)圖。繪本的內(nèi)容不多，梳理脈絡(luò)既能了解作者的創(chuàng)作思路，又能快速地抓住主要內(nèi)容。竇老師敏銳地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的核心——“酷”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“酷”發(fā)現(xiàn)人物不同的特點，層層推進(jìn)對“酷”的感知，逐漸豐滿人物形象。因此，梳理脈絡(luò)要精選一個點，牽出創(chuàng)作的線索，把握整體的框架。

網(wǎng)絡(luò)圖其實類似于習(xí)作中的“提綱”，又為學(xué)生的寫話和習(xí)作積累了寶貴的經(jīng)驗。

在梳理脈絡(luò)的過程中，教師采取了分組教學(xué)的模式，避免了教學(xué)的瑣碎以及雜亂無章，突出相關(guān)內(nèi)容之間的共性：第一組是圍繞爸爸的“勇敢”來描繪；第二組是把爸爸比作了動物；第三組與第四組是對人物特點的補(bǔ)充。

竇老師在分組教學(xué)時，精心采取了不同的形式，體現(xiàn)了教者獨有的智慧：第一組特點，教師直接出示圖畫與文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借助圖畫理解文字，其目的是拉近學(xué)生與繪本的距離，積累觀察圖畫的經(jīng)驗；第二組特點，教師沒有直接出示文字，讓學(xué)生練習(xí)看圖說話，結(jié)合學(xué)生的回答出示相應(yīng)的文字，其目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感，建立創(chuàng)作的自信心；第三組特點，教師干脆什么都不給，讓學(xué)生推測后續(xù)的內(nèi)容，其目的是形成閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的積極思維，主動聯(lián)系生活實際，為自由創(chuàng)作積累生活的素材；第四組特點，教師直接出示圖片，作為略處理，節(jié)省教學(xué)時間。

二、回味畫面，發(fā)現(xiàn)奧秘

師：書看完了，有些圖一定給你留下很深的印象，那就要好好回味，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說說哪幅圖給你留下的印象最深。

生：爸爸把頭發(fā)理得和掃帚一樣。

生：爸爸吃飯跟馬一樣多。

生：爸爸能飛過月亮。

師：老師選擇了幾幅圖，比比誰觀察得細(xì)致。（出示大野狼的圖片）看，大野狼的后面畫了誰？

生：有小紅帽，還有三只小豬。

師：它們的故事大家一定聽過吧！現(xiàn)在它們被大野狼嚇得渾身發(fā)抖，只有爸爸什么都不怕！仔細(xì)瞧瞧，大野狼的尾巴怎么啦？

生：大野狼夾著尾巴逃走了。

師：多有趣呀！我們只要把圖片再細(xì)致地看一下，就會發(fā)現(xiàn)這么多的奧秘。

師：（出示爸爸唱歌的圖片，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)爸爸身后歌唱家的表情，想象他們會說什么，想什么）看圖時能細(xì)致地聯(lián)想，會讓你覺得更加有意思。

【賞析】在繪本教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞圖畫，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的細(xì)節(jié)，展開豐富的聯(lián)想和想象，獲得審美的趣味。

竇老師先讓學(xué)生交流印象最深的圖畫，從學(xué)生的回答中可以看出孩子們大都關(guān)注畫面的主體部分，容易忽略小細(xì)節(jié)。竇老師精心選擇了兩幅圖片，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小細(xì)節(jié)，豐富對畫面的理解。如大野狼背后的三只小豬、小紅帽，竇老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想童話故事，體會到圖畫是通過對比的方式突顯爸爸的勇敢。再如觀察大野狼的尾巴，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的意識，善于發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，體會細(xì)節(jié)隱藏的豐富含義。再如爸爸唱歌的畫面，竇老師引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情，想象多明戈和帕瓦羅蒂會說些什么，想些什么，突顯出爸爸是位出色的歌手。不管是聯(lián)想還是想象，都是讀者與圖畫深入對話的過程，獲得更為深刻的體驗。

因此，教師在課內(nèi)教授觀察圖畫的方法，培養(yǎng)細(xì)致觀察的意識，以及立足圖畫展開聯(lián)想和想象，為學(xué)生的自主閱讀積累寶貴的經(jīng)驗。

三、揣摩語言，積累運(yùn)用

師：（出示兩幅圖及文字）剛才一幅圖說一句話，而這里“我”把兩句話合成了一句話。同學(xué)們放開聲音讀一讀——

生：我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，“我”是用一個字作橋梁將兩幅圖的意思連接起來，是哪個字呢？

生：也。

師：太了不起了！一個“也”字把兩句話連起來，說得簡單、清楚。大家加上動作來讀這句話，看看這個“也”字用得多好?。?/p>

生讀。

師：（出示四幅圖及文字）再來讀一讀這些句子。

生：我爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯。他像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

師：（出示句子）我把四句話放在了一塊，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都有“像……一樣”。

師：你也能用上“像……一樣”打個比方來介紹你爸爸嗎？

生：我爸爸像猴子一樣聰明。

生：我爸爸發(fā)火的時候像鱷魚一樣可怕。

生：我爸爸像大象一樣強(qiáng)壯。

師：老師把其中的兩句放在一起。（出示：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂）如果兩句話變成一句話，句號該怎么辦？

生：把句號變成逗號。

師：看，句號變成了逗號！那用上“也”字該怎么說？

師：我剛才聽到有同學(xué)說“爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂”，行不行？

生：把后面的“爸爸”去掉，改成“也”字。

師：掌聲送給他！兩句話變成了一句話，加上動作讀一讀你們創(chuàng)作出來的句子。

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。

師：（出示圖片及文字）你們創(chuàng)作的句子竟然和圖畫書里的一模一樣，誰說你們不會創(chuàng)造？你們真了不起！

【賞析】一堂課的容量是有限的，教師要精挑細(xì)選語言訓(xùn)練點，既要考慮到繪本的表達(dá)風(fēng)格，又要考慮到學(xué)生的接受能力以及喜好。

在這堂課中，竇老師選擇了“也”“像……一樣”這兩個語言訓(xùn)練點：“也”意在引導(dǎo)學(xué)生體會語言的簡潔明了；“像……一樣”意在引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句的生動形象。當(dāng)然，竇老師并沒有直接地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去體會，一步一步去發(fā)現(xiàn)言語的奧秘。

先看“也”的教學(xué)，竇老師通過圖片的展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“也”字的橋梁作用，再通過讀加深對“也”的體驗，接著讓學(xué)生在運(yùn)用中消化吸收。令人稱道的是，竇老師面對學(xué)生出現(xiàn)“也爸爸”的錯誤時，不急不躁地等待學(xué)生的思考。學(xué)生表達(dá)通順之后，竇老師才出示書上的文字，使學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感。

再看“像……一樣”的教學(xué)，竇老師讓學(xué)生讀一讀文中的四句話，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四句話的共同特征——都有“像……一樣”，體會想象的神奇與有趣。發(fā)現(xiàn)是最美妙的旅程，只有讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，才會在腦海里留下難以磨滅的印象，這是“滿堂灌”難以比擬的。在發(fā)現(xiàn)言語的奧秘之后，竇老師讓孩子們運(yùn)用這樣的句式說說自己的爸爸，鼓勵大膽的想象，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的精神——“在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。

可以說，竇老師的語言訓(xùn)練為學(xué)生的“獨創(chuàng)”降低了難度。

四、領(lǐng)悟情感，鼓勵創(chuàng)作

師：那爸爸真的能飛過月亮？難道爸爸無所不能，又能當(dāng)舞蹈家，又能當(dāng)歌唱家，還能跑過短跑健將？

生：不能！

師：看來，爸爸不可能這么神通廣大！他就像我們大多數(shù)人的爸爸一樣普通，為什么“我”偏偏要這樣夸爸爸呢？

生：在“我”的心里，爸爸很了不起，“我”很愛他！

師：原來是因為“愛”，“我”才會這樣表達(dá)，不是因為“我”創(chuàng)作多有才華，而是因為“我”對爸爸富有感情。（在課題中加入“愛”）一起讀——

生：我愛爸爸。

師：因為“我”愛爸爸，在“我”的眼里才那么不平凡，那么偉大！請同學(xué)們也來夸夸你的爸爸，用上這樣的句式或者“也”字說一句話。（出示：1.像 ……一樣。2.像……一樣，也像……一樣）

師：（出示作品）先來欣賞其他班級同學(xué)的作品。一位同學(xué)寫道：“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像長頸鹿一樣高大。這就是我爸爸，他真的很酷！”另一位同學(xué)寫道：“我爸爸跑得像火車一樣快?！蹦闷鹉愕墓P畫一畫，寫一寫。

生自由創(chuàng)作。

生：我爸爸跑得像飛機(jī)一樣快。

生：我爸爸像山一樣高大。

生：我爸爸像雨水一樣溫柔。

生：我爸爸像豬一樣懶。

師：（出示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)圖）看，這是二（3）班一個同學(xué)畫的網(wǎng)絡(luò)圖，比老師畫的網(wǎng)絡(luò)圖還棒呢！如果根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖，一幅一幅地畫出來，這不就是一本書嗎？（出示作品）你看，這是昨天一個同學(xué)回去以后完成的一本圖畫書，還起了名字——“爸爸是太陽，我是美麗的小花”。你們也可以一幅一幅地畫，就能像安東尼·布朗那樣創(chuàng)作自己的書了！

【賞析】“爸爸真的無所不能嗎”“為什么‘我’偏要這樣夸爸爸呢”，竇老師問得適時巧妙，兩個問題讓學(xué)生從文本中跳脫出來，思索創(chuàng)作背后的情感，觸摸作者的內(nèi)心——“愛”?！拔摇钡膼奂ぐl(fā)了孩子們對爸爸的愛，建立了創(chuàng)作的情感基礎(chǔ)，創(chuàng)作成了孩子們的情感需求。

竇老師在學(xué)生創(chuàng)作之前，先出示了其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，提醒學(xué)生要有自己的創(chuàng)意，切不可被繪本的語言禁錮住想象。學(xué)生的創(chuàng)作雖然筆法稚嫩，但能看出他們已經(jīng)掌握了表達(dá)的方式，有了屬于自己的想象。這就是“創(chuàng)作”，我們必須要小心呵護(hù)、大肆鼓勵“創(chuàng)作”。

當(dāng)然，竇老師并不滿足于一幅圖的創(chuàng)作，期望學(xué)生能完成一本書的創(chuàng)作。她出示了一個孩子畫的網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生心中先有整體框架，再按照框架一幅圖一幅圖地畫下去，最終才能創(chuàng)作自己的“書”。對于創(chuàng)作“書”，孩子們可能覺得遙遠(yuǎn)而不敢奢望。竇老師尋找身邊的小作家，為孩子們揚(yáng)起創(chuàng)作的風(fēng)帆。榜樣的力量是無窮的，當(dāng)這個孩子的網(wǎng)絡(luò)圖以及創(chuàng)作的“書”真實地出現(xiàn)時，等于給孩子們打了一劑強(qiáng)心針，有力地激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的熱情。

至此，繪本的價值體現(xiàn)得淋漓盡致——一切為了孩子們的創(chuàng)作！