任務(wù)型閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。從任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展過程而言，可以構(gòu)建如下圖所示的框架思路（第一個步驟做什么，第二至第四個步驟解決“怎樣做”的問題，第五個步驟解決“為什么這樣做及今后怎樣做”的問題）。

一、學(xué)情診斷，“知”其情況

從目前的課堂現(xiàn)狀來看，我們對學(xué)情研究的重要性還沒有引起足夠的重視，有的教師無視學(xué)生的已知和預(yù)習(xí)情況，有的教師從自身的實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)教師自己認(rèn)為有比較大演繹空間的教案。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，有的教師想當(dāng)然以為“中部鑿開法”“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和設(shè)計(jì)“人”字形線路是教學(xué)重點(diǎn)，可是實(shí)踐證明，在預(yù)習(xí)中絕大部分學(xué)生能夠畫出示意圖，只有個別同學(xué) “人”字形線路畫得不是很準(zhǔn)確。我們應(yīng)該讓教學(xué)踩著學(xué)情的節(jié)奏起舞。在把握閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和年段的閱讀目標(biāo)的前提下，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)每一單元每一篇課文前的學(xué)情，以細(xì)化、深化課前預(yù)習(xí)為主要方法，通過預(yù)習(xí)情況的反饋，正確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，縮短教師主觀預(yù)設(shè)和學(xué)生客觀水平之間的距離。

在教學(xué)《詹天佑》這篇課文前了解到的學(xué)情是這樣的：學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，很難理解詹天佑接受任務(wù)時(shí)的艱難程度，而且，詹天佑有著常人所不可比擬的頑強(qiáng)意志，有著超人的杰出才華，有著吃苦耐勞、不怕生命危險(xiǎn)的奉獻(xiàn)精神，有著強(qiáng)烈的民族意識和愛國熱情，而文中并沒有直接表述出來，需要教師的引導(dǎo)啟發(fā)，才會使學(xué)生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴，這對學(xué)生來說，難度也較大。根據(jù)這樣的學(xué)情分析，我們的課堂教學(xué)就有的放矢了。

要了解學(xué)生，還必須了解學(xué)生已有的閱讀內(nèi)容、形式、方法、習(xí)慣及時(shí)間分配、家長配合等，我們可以通過問卷、列表、個別訪談、小組面談、全班上閱讀學(xué)情分析課等形式來進(jìn)行了解。另外，低年級學(xué)生還要了解孩子與幼兒園閱讀的銜接及與幼兒閱讀習(xí)慣、年齡特征的不同等，中年級除了上述的了解外，還要注意其他學(xué)科、各種媒體、家庭教育等對學(xué)生閱讀的影響，而高年級學(xué)生則要預(yù)想與初中階段的銜接、閱讀興趣的持久性、閱讀的深度和廣度等。

二、布置預(yù)習(xí)，“趣”字當(dāng)頭

興趣是向?qū)?，是最好的老師。在布置預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“趣”字著手。如在學(xué)課文《草船借箭》時(shí)可以根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一是說出《草船借箭》中你所佩服的人物，并說出理由；二是如果你是《草船借箭》中的曹操，你會如何應(yīng)對諸葛亮；三是模擬《草船借箭》場景，進(jìn)行表演大比拼等。這樣的活動提高了學(xué)生的感悟能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累，鍛煉了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。課后，許多學(xué)生人手一本兒童版的《三國演義》，一遍、一遍真是百看不厭。更有甚者，覺得兒童版的《三國演義》不過癮……總之，氛圍有了，效果自然而然也就出來了。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也是一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以結(jié)合各年級的閱讀要求和學(xué)生身心特點(diǎn)有針對性地開展各類讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、隨堂任務(wù)，“導(dǎo)”字領(lǐng)路

在學(xué)生有興趣閱讀的基礎(chǔ)上，布置一些隨堂任務(wù)，引“導(dǎo)”學(xué)生把握和調(diào)整閱讀的步驟、內(nèi)容，使之合乎規(guī)律。例如，在教學(xué)《軍犬黑子》時(shí)，布置任務(wù)：黑子找到小偷以后，又找了幾次？畫出黑子的反應(yīng)，圈出訓(xùn)導(dǎo)員的語氣變化的詞語和黑子情感變化的詞語。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)后匯報(bào)第一次訓(xùn)導(dǎo)員說的話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住訓(xùn)導(dǎo)員否定和催促的語氣；當(dāng)學(xué)生匯報(bào)黑子第一次的反應(yīng)是迷惑的目光時(shí)，讓學(xué)生說說什么是迷惑，用迷惑的神情說一句話，并且質(zhì)疑“黑子為什么會迷惑？”然后，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生讀出訓(xùn)導(dǎo)員不同的語氣，練習(xí)分角色朗讀……

就閱讀的要求而言，應(yīng)隨年段而變化，低年級的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，理解能力有限，以積累性閱讀為主。教師可以陸續(xù)將一些古詩推薦給學(xué)生，如《登鸛雀樓》《游子吟》《草》等，要求學(xué)生把這些古詩反復(fù)朗讀，熟讀成誦。不僅豐富了學(xué)生的語言，也陶冶了學(xué)生的情操。中年級學(xué)生理解力有了一定的提高，這一階段的閱讀開始轉(zhuǎn)向理解性，這是閱讀的轉(zhuǎn)折階段。理解性閱讀階段的顯著特征是要求學(xué)生不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還要明白作者為什么要這樣寫，思考這樣寫有何作用。高年級學(xué)生的理解性閱讀更明顯，教師可以要求學(xué)生有自己的鑒賞和評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面閱讀能力的提高。

四、幫助指導(dǎo)，“法”隨其后

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！痹陂喿x指導(dǎo)課之前、之中、之后都可以安排學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的學(xué)習(xí)方法的梳理。首先，因?yàn)槭菍W(xué)寫人的課文，應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)識人物，感受人物形象；然后，應(yīng)該悟?qū)懽骷记?。為此，本課所要滲透的學(xué)法可以概括為“虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)；巧設(shè)懸念，抓住讀者；細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心；尺水興波，層層渲染；制造反差，極盡諷刺”的寫法。

另外，在進(jìn)行綜合性閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，也要區(qū)別對待：對于低中年級學(xué)生來說，主要教他們進(jìn)行略讀、瀏覽，略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙，收集信息資料，常常只看看標(biāo)題。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)可就要精讀了，這是對高年級學(xué)生的要求。精讀就是要一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀。以培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀?，F(xiàn)代社會信息傳播的方式多種多樣，要掌握知識，了解信息，必須掌握多渠道多方位的閱讀方式。書籍固然是最基本的閱讀材料，同時(shí)報(bào)紙雜志也以具傳播知識迅速而成了我們不可缺少的閱讀材料。假如我們仔細(xì)觀察生活的話，街頭廣告語，馬路兩旁的宣傳廊，也有形象生動的語言，也是閱讀材料的一個部分。

五、拓展提升，“悟”在心中

在拓展提升階段，除了經(jīng)常性的拓展訓(xùn)練和研究性作業(yè)之外，主要思考課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)如何與寫結(jié)合起來，這里的寫不單單是寫作，它是在摘錄、體會、展示等基礎(chǔ)上，從句到段，再到篇，循序漸進(jìn)，以寫促“悟”。在不同階段，教師可以提出相應(yīng)的要求。對于低年級學(xué)生：主要以“每日一句”的形式，教師可以在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學(xué)生按學(xué)號的順序，每天輪流在“每日一句”欄內(nèi)抄寫一句在最近的閱讀過程中，你認(rèn)為最精彩的語句，介紹給全班同學(xué)，同時(shí)要求全班同學(xué)記錄在專門的本子上，便于積累。有了低年級的基礎(chǔ)，中年級學(xué)生的任務(wù)可提高一些，要求學(xué)生每人一本閱讀筆記本，每天將閱讀過程中的精彩片段以及對自己日后的學(xué)習(xí)有借鑒作用的內(nèi)容記錄在本子上，便于積累知識，突出重點(diǎn)。教師將學(xué)生的課文閱讀記錄本定期檢查（每周一次），及時(shí)反饋信息，對記錄詳盡認(rèn)真及方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予表揚(yáng)。也可以布置有余力的同學(xué)每天寫一段話。到了高年級，學(xué)生的閱讀層次、鑒賞能力提高以后，可以要求學(xué)生寫出自己的體會、感想、心得、評論，而且要求每個學(xué)生在將個人財(cái)富變成集體財(cái)富的同時(shí)，最終達(dá)到全班同學(xué)的整體提高。這是把讀、寫、創(chuàng)結(jié)合起來的一個好方法。

朱熹說過：“以二書言之，則通一書，而后又一書，以一書言之，篇、章、文、句、首尾次第，亦各有序而不可亂也?！闭f的就是這個道理。豐富的語言材料不是先天的遺傳，靠的是后天的閱讀，后天的積累。

當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)要取得成效，還需要在以下幾個方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索：一是閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性；二是如何關(guān)注學(xué)困生的閱讀，讓他們達(dá)到最基本的要求；三是如何提高教師的閱讀指導(dǎo)能力；四是如何把閱讀的方法創(chuàng)新性地遷移到大語文課中，以提高自己的理論和實(shí)踐的水平；等等。