課堂實錄一：《十面“霾”伏》（人教版六年級上冊第六單元習作）

執(zhí)教：嘉善縣實驗小學 祝貴耀

師：三年前，有這樣一首詩不知你們是否還記得？（出示：《山城的霧》，生自由閱讀）

師：這首小詩帶給你怎樣的感覺呢？

……

師：三年前的這一首小詩，太兒科了哦。（學生笑）讀不懂才怪。（學生笑）三個多月前，新華社發(fā)了一張漫畫（出示漫畫，見右下圖），你讀懂了什么？

……

師：你讀到畫的里面去了，由看到的景物，聯(lián)想到聽到的聲音。畫面上所描繪的城市建筑的“咳咳”聲，就是城市里人們的——

生齊答：就是城市里人們的咳咳聲。

師：是啊，你們是讀漫畫的高手。解讀漫畫還有一把更便捷的鑰匙，你們知道嗎？

生：我覺得應該就是漫畫的題目。

……

生：人們生活在霧霾天氣里，危機四伏。因此，它時時刻刻都在威脅著我們的生命。

生：我從“十面”看出霧霾到處都是，人們無處可躲。

師：是的，“十面‘霾’伏”，這四個字所描繪的正是首都北京三個多月前的霧霾天氣。若是把三年前的小詩《山城的霧》改寫成《京城的霾》，會是怎樣的呢？

（學生用修改符號嘗試著在原詩上改寫，教師巡視指導。用時6分鐘左右）

……

師：我猜想詩歌中有幾處的修改一定是你特有的，別具一格的，且一定有你自己的理由。如第1小節(jié)的“無比奇幻”，你改成了什么呢？

生：我改成了“無比可怕”，因為霧霾天氣容易引發(fā)呼吸道疾病。

生：我改成了“無比糟糕”，因為霧霾天氣使得人們的出行很不方便，使得原本擁擠的交通變得更加擁堵。

師：這“可怕”，這“糟糕”，就是霧霾帶給我們的內(nèi)心感受。第2小節(jié)又是如何改寫的呢？

……

師：雖然各自的感受稍有不同，但都折射出對霧霾的討厭，乃至恐懼的心理。這些都是從內(nèi)心的感受來寫的。（板書：內(nèi)心的感受）這些感受一定會落在具體可感的景象、聲音上，它才會變得更生動、形象。你發(fā)現(xiàn)這位同學哪一處的改寫也值得學習？

生：我覺得他把第4小節(jié)改寫成“只聽見霾中咳咳的咳嗽聲，只看見路上行人的口罩”。生動地寫出了霧霾給人們生活帶來的不適。

師：的確，這前一句是從聽到的聲音的角度來寫的，后一句是從看到的景象來寫的，而且抓住的是當時特有的聲音和景象。你們一個善于改寫，一個善于評價，很棒！只不過對于這“咳咳的咳嗽聲”我總覺得讀起來似乎缺少了詩歌語言的美感，是不是可以改得更好？（學生專注地聽著，沒人舉手）

師：你可以用我們解讀漫畫時談到的“城市的咳咳聲”試試。（學生頓悟，紛紛舉手）

生：只聽見霾中城市的咳咳聲。（教師將此句寫在原詩旁）

師：好！你喜歡哪一句？

生：我喜歡第二句，因為它回避了“咳”字的重復，讀起來沒那么拗口了。

生：我也喜歡第二句，因為第二句好像還用了擬人的修辭方法。

師：你們兩位說得都很好，同學們聽明白了嗎？你能將他們的意思綜合起來說說嗎？這樣看來，改寫的時候除了應該選取獨特的聲音和景象，（板書：聽到的聲音 見到的景象）還要注意什么？

生：要注意用詞的準確。

師：嗯，也對。更詩意地說，要注意用詞的生動和靈活。你能試著往下改一處嗎？

……

師：我們抓住了在北京霧霾天氣中可以見到的獨特的景象，可以聽到的獨特聲音，以及內(nèi)心獨有的感受，非常成功地改寫了《京城的霾》。我為你們的出色表現(xiàn)鼓掌?。ㄉ恼疲┠蔷蛠碜x讀自己改寫后的小詩吧！

（先自由讀自己改寫后的詩，再指名讀詩）

師：1月14日，全國有64家報刊媒體不約而同地用頭版頭條報道了北京的霾，（學生掃讀屏幕上呈現(xiàn)的報道，教師解說）……霧霾籠罩了“美麗中國”！

師：從你們專注的神情中我可以猜想你們心中一定有好多想說的話。請你拿出1號信封，里面有一首《送別》和一首《我的歌聲里》的歌詞片段。你可以試著將剛才看到的聽到的想到的獨特的景象、聲音、感受融入到其中一首歌詞里，在原詞上改寫。當然，如果你心中有更適宜于唱出的歌，你也可以在旁邊的橫線上直接寫下來。

（學生用修改符號嘗試著在歌詞上改寫，教師巡視指導。用時5分鐘左右）

……

生：沒有一點點防備/也沒有一絲顧慮/霾 你就這樣出現(xiàn)在我們的世界里/帶給我害怕 情不安寧//美麗的中國母親/在我不知不覺中/悄悄地消失/美麗的中國母親/剩下的只是回憶/你存在 我深深的腦海里/我的夢里 我的心里 我的歌聲里

（學生鼓掌表揚）

師：改得還真不錯。有沒有誰能幫著哼一哼？（一女生哼唱同學改寫的《我的歌聲里》，全班同學熱烈鼓掌）

師：好的哦，我哼得肯定沒她好。（學生笑）那我就哼一哼《送別》。長城外/故宮邊/霧霾灰連天/晚風拂柳咳聲殘/夕陽家外家//街之南/巷之北/南北車連車/人生難得是清新/霧霾埋了誰（學生拍手打節(jié)奏，鼓掌表揚老師）

師：謝謝！其實我哼得真不好，他哼得好。（播放霧霾版的《北京 北京》）依然熟悉的旋律，卻傳遞著完全不同的情感。

師：2013年，那個席卷大半個中國的霧霾，悄悄地退去了。它是不是真的走了呢？（出示資料）這是我在全國實時空氣質(zhì)量指數(shù)地圖網(wǎng)站得到的訊息，5月31日，我們可愛的嘉興竟然排在全國空氣污染城市的第一位。（學生感到非常驚異）不敢相信是吧。不知從什么時候開始，我們用顏色表示空氣。此時此刻北京的空氣是什么顏色的呢？（教師打開PM2.5.in網(wǎng)站，點擊“北京”）紅色，中度污染，四級。想不想看看此時此刻嘉興的空氣質(zhì)量。（點擊“嘉興”）很好！綠色，優(yōu)，一級。（學生情不自禁鼓掌）

師：從這一刻開始，我們可以試著用詩歌描繪我們呼吸的空氣，我們身邊的生活。下課。2號信封里還有一張漫畫，是這節(jié)課送給你們的小小的驚喜（見左下圖）。

課堂實錄二：《戰(zhàn)火中的孩子》（人教版四年級下冊第四單元習作）

執(zhí)教：嘉善縣實驗小學 史抄

師：這張老照片，你一定了解吧？（課件出示習作照片）

生：這張照片是當年日本轟炸我們上海火車南站時的情景。

師：（出示文字資料）是啊，今天，我們要寫的內(nèi)容，就是這一位“戰(zhàn)火中的孩子”。大屏幕繼續(xù)補充寫作目標：

師：讓我們來觀察圖片，你看到了什么？想到了什么？

……

師：是啊，在他的身上，衣衫破爛，滿是傷痕。難以想象，柔弱的身體是如何承受這兇殘的轟炸的。

生：他的臉上還有淚水。

師：這圖片其實很模糊，你怎么能發(fā)現(xiàn)淚水呢？

生：因為他在廢墟中哭泣，我想，他的臉上會有淚水。

師：這并不是你看到的，而是你想到的。所以不僅可以可以用眼觀察，還可以用你的心去觀察。

師：讓我們繼續(xù)關(guān)注這一張模糊的臉，你似乎還看到了什么呢？

生：我仿佛看到了，這個小男孩的嘴巴張得很大，因為痛哭，臉變形了。

生：我似乎看到了他的眼睛，淚珠正在掉下來。

師：對了，還有眼睛。眼睛是心靈的窗戶，這雙眼睛，除了流淚，還在告訴我們他的心情如何？

生：他很害怕。

生：他一定是在找自己的媽媽，可能在喊：媽媽，你在哪里，快來救我。

師：孩子的眼神在告訴我們，他很害怕，他不知道怎么面對這突如其來的災難。（課件出示：請拿起筆，寫一寫這個孩子，寫出孩子的外貌、動作和神態(tài)）

（學生開始第一次寫作，約6分鐘）

師：現(xiàn)在，我想聽一聽出現(xiàn)在你紙上的這位孩子。

生：那位孩子，衣衫破爛，無助的心里想著自己的爸爸媽媽。他的臉上滿是灰塵，骯臟的泥土沾在他的臉上，還有時時為親人流下的淚珠——他在呼喚，對，他在呼喚，用呼聲表達他的感情：“可怕的戰(zhàn)爭！”

師：她寫出了哪方面？

生：她寫出了這個孩子的可憐。

生：她還寫到了孩子心里面很害怕。

生：我仿佛聽到了孩子的心里面在呼喚著他的爸爸媽媽。

師：是啊，她的語言很樸實，很真實，幾句話，把這個人物寫出來了。用四個字概括的話，她做到了——言之有物——有這個人物。

生：廢墟邊上，有一個孩子在哭泣著。他的身上沾滿著血跡，衣衫破爛；他的臉上，充滿著恐懼和悲傷，因為找不到父母而在痛哭；他的眼睛已經(jīng)哭腫了，淚水還在不停地流下來。這個孩子真可憐?。?/p>

師：我覺得你寫的最大的一個亮點，是有一個總起句，接著再分各個層次來寫，最后再補充一句：這個孩子真可憐?。∵@是什么順序？

生：總—分—總。

師：按照一定的順序?qū)懀且环N方法。我們用四個字總結(jié)，那就是：言之有——（生：序）

生：突然，遠處傳來一陣孩童稚嫩的哭泣聲，原來，在月臺上，還有一個幸存的孩子。我看到，他的衣衫破爛，滿是泥污和血跡；我看到，他的臉上，充滿著無助、悲傷和恐懼；我看到，他的臉上，掛滿了一串串的淚珠，似乎在思念著親人，想讓他們快點回到自己的身邊。這個孩子還那么小，日本侵略者怎么那么狠心，讓他這么孤苦伶仃呢？他也許會無家可歸，流落街頭，他的心靈，會留下永遠的創(chuàng)傷。

師：說一說，她哪里寫得好？

生：她寫出了這個孩子的無依無靠。還用到了排比句。

師：她在寫作時，用到了一種特殊的方法：三個“我看到”，這是——（生：排比）排比不僅能將句子寫具體，更有助于表達自己內(nèi)心的情感。同樣，她還用到了另一種修辭手法——反問，去控訴侵略者如此心狠手辣。這也更加表達出自己的真情實感。所以，運用這樣的手法，可以使我們的文章更有感情，這就叫：言之有——（生：情）

……

師：這，就是廢墟中的孩子，聽了前面三位同學的描寫，再看這位孩子，此時，你心中是否有許多的疑問？

……

師：是啊，他的父母，也許就在轟炸中失散了，也許昏迷了，也許被埋在廢墟底下，在流血在呻吟，也許已經(jīng)離開人世……生離死別，天地失色，日月無光。我忍不住也想問一句，造成這一切的罪魁禍首，到底是誰！

生：日本侵略者。

師：讓我們看看，這伙強盜，到底干了什么?。ㄕn件出示圖片、文字資料）

（師作旁白：1937年8月28日……此地，死傷無數(shù)，一片廢墟。此處，景象之慘，觸目驚心）

師：孩子們，看了這一幕幕之后，你現(xiàn)在作何感想？（學生各抒己見）

師：我聽出來了，你的言語中透露著對日寇的憤怒，對戰(zhàn)爭的譴責和控訴。是啊，他們犯下的滔天罪行，說不盡，寫不完，你們說，我們該不該譴責、該不該控訴他們！

師：控訴有兩種方式：一種是用事實說話，還有一種就是直接寫感想，用真情去批判?！旅?，請任選其中一種，寫下你的控訴。（大屏幕出示寫作要求，學生開始第二次寫作，約8分鐘）

……

師：誰來為我們回顧一下這個事件？

生：1937年8月28日，那個可怕的下午，引起了大家的恐慌。那擁擠的人群，正在等著一列火車……

生：1937年8月28日下午，有許多人在上?；疖嚹险竞蜍?，有許多婦女和孩子?！活w又一顆的炸彈無情地投向車站，原本熱鬧無比的車站，在幾分鐘內(nèi)變成了人間地獄。房子倒了，鐵道裂開了，候車點一片死寂，只有硝煙還在彌漫，籠罩在車站的上空。

師：寫得真好！透過這硝煙，通過這文字，讓我們似乎聽見了那呼嘯的敵機，那巨大的爆炸聲，那凄厲的悲呼慘叫聲，似乎看到了那一個個可憐的生命在瞬間消失。有沒有直接寫感想的？

生：日本侵略者為什么要進攻我們的國家？日本侵略者為什么要轟炸我們的國土，轟炸我們的上?；疖囌?，轟炸我們的平民百姓？……我們以后一定要好好讀書……

生：戰(zhàn)爭是多么的可怕！在戰(zhàn)爭中，許多勇敢的戰(zhàn)士倒在了冷酷無情的炮火中，更有許多無辜的生命瞬間消失。讓我們一起對戰(zhàn)爭發(fā)出控訴；讓我們一起呼喚和平；讓我們的明天更加燦爛，更加美好，更加陽光；讓我們的世界更加和平！

師：四個“讓我們”，讓我們聽到了你的呼聲。

師：是啊，孩子們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭將火車南站化為了廢墟，成為了人間地獄。在敵機的轟炸中，冒死拍攝下這幅圖片的記者，叫王小亭。（出示照片拍攝者的資料）其實，戰(zhàn)爭摧毀的只是一個火車南站嗎？他在用這張殘酷的照片，向世界呼吁——（大屏幕出示文字）

生：要和平，不要戰(zhàn)爭！ （大屏幕出示現(xiàn)代戰(zhàn)爭中孩子的照片）

師：歷史車輪滾滾向前，彈指一揮，76年過去了?，F(xiàn)在，許多地方，許多戰(zhàn)地記者，拍下了一張又一張戰(zhàn)火中孩子的照片，他們也在向世界呼吁——

生：要和平，不要戰(zhàn)爭！

師：今天，我們在課堂上，其實也在用我們的心，我們的筆，我們的文字，在呼吁——

生：要和平，不要戰(zhàn)爭！

師：回去以后，思考一下這位孩子將來的命運。這節(jié)課就到這里，下課！

執(zhí)教者說課

祝貴耀：我之所以選擇《十面“霾”伏》這個教學內(nèi)容，是基于以下三個方面的考慮。首先，人教版六年級上冊第六單元主題是“輕叩詩歌的大門”，在這個單元中，學生除了學會閱讀詩歌，還要試著寫寫詩歌，因此，我引導學生從《山城的霧》導入，以詩歌改寫的方式，引領(lǐng)學生走進詩歌的王國。其次，這次習作的話題是“霧霾天氣”，之所以聚焦這樣一個社會熱點，一方面是基于五年級下冊口語交際·習作八的“聊聊熱門話題”再度拓展，另一方面是體現(xiàn)《課程標準》關(guān)于課程資源開發(fā)和利用要著力關(guān)注“國內(nèi)外的重要事件”和“日常生活的話題”的建議。最后，這次習作訓練是努力加強社會主義核心價值體系在語文課程中滲透的一種嘗試，也是為未來社會培養(yǎng)現(xiàn)代公民的一種小小實踐。

讓學生習作能夠聚焦到兒童生活中的“閑情雅致”，讓每一個學生對習作內(nèi)容、習作過程和自我習作產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，這一定是每一個語文老師追逐的方向。我期望和兒童一同行走在兒童喜歡的真實的、鮮活的、新奇的習作之路上。

史抄：《戰(zhàn)火中的孩子》這一課，是看圖作文。本次習作目標，是引導學生聯(lián)系照片的人和景，去看、去想，再分別將看到的、想到的寫下來，在寫的過程中，尤其要重視真實情感的表達。

我要做的，就是盡力去感染他們，讓他們走進照片，走進那場慘烈的事件，最終通過過去的孩子與現(xiàn)在的孩子、現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的孩子與自己的對比，去感受戰(zhàn)爭的殘酷，去體會戰(zhàn)地記者冒死拍下照片的最“本真”的意義，去感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭”的真諦。同時，為了指導并鼓勵學生“自由表達”，讓學生課前去收集資料，了解時代背景。在課堂上，通過課前談話，讓學生去看一些現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的孩子的圖片，使學生聯(lián)系到自身，這樣就更能表達出對同齡人悲慘遭遇的同情了。

綜上所述，我覺得一堂作文課，首先要讓學生有一個明晰的目標，然后帶著自己的感情，去實現(xiàn)這個目標，如果還有學生有自己“天才式”的自由表達，那就會有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。

辯課實錄

主持人：姚彩萍（嘉善縣俞匯小學）

參辯人員：

張化萬（張化萬浙派名師培養(yǎng)工作站）

沈麗萍（嘉善縣實驗小學）

陳小峰（嘉善縣西塘小學）

王奇燕（嘉善縣實驗小學）

沈敏燕（嘉善縣范徑小學）

孔明娟（嘉善縣第二實驗小學）

夏雅萍（嘉善縣第二實驗小學）

董大良（嘉善縣大云鎮(zhèn)中心學校）

張 群（嘉善縣泗洲小學）

姚正燕（嘉善縣楓南小學）

張國峰（嘉善縣車站路小學）

王帥英（嘉善縣下甸廟小學）

劉亞君（嘉善縣里澤小學）

辯題1：學生習作是不是需要明晰的目標引領(lǐng)

姚彩萍：兩位老師整個課堂的呈現(xiàn)，我們都已經(jīng)看了，結(jié)合我們?nèi)粘５牧曌鹘虒W，我們一起來談一談，在我們的習作教學中，到底要不要給我們的學生一個明晰的目標引領(lǐng)。

沈麗萍：我們的習作教學，在第一學段是寫話，第二學段才開始叫習作，強調(diào)的是一個“習”字，那么在習的過程中，學生獲得了認知水平的提升，運用語言文字的能力也得到了提升。習作教學是否需要明晰的目標引領(lǐng)？我想答案是肯定的：當然需要！沒有明確的目標，我們的教學就成了無本之木，今天的兩堂課我覺得都能夠比較好地體現(xiàn)教師對習作目標的引領(lǐng)。

沈敏燕：明晰的目標引領(lǐng)可以使教學目標化為教師和學生教與學的共同目標，這樣可以使教師的教育愿景化為學生的學習動力。我想到這樣一個比喻，不知是否恰當：如果說課堂上沒有一個明晰的教學目標的引領(lǐng)，是不是感覺像在一場跑步比賽中，裁判員已經(jīng)鳴響了起跑槍聲，但是運動員卻不知道終點線在哪里？

董大良：我覺得我們的課堂是不是可以開放一點，假如說目標引領(lǐng)太明晰了，一堂課一步一個腳印，那么給孩子帶來的可能是更多的束縛，因為曾經(jīng)有人說過這么一句話：小學生的作文是最好的，中學生的作文還可以，高中生的作文基本上沒辦法看。為什么呢，因為我們老師一直在做一個“否定”的事情，眼睛看到的往往都是學生的不足和缺點，慢慢地把孩子的興趣和自信否定掉了。當我們的孩子一直活在成人的“否定”眼光中，孩子閃爍的思維火花就漸漸熄滅了。

張群：老師行走在課堂上，應該有一個明確的目標。當你走上講臺，實施一個教學活動的時候，就是一個目標指引下的一個教學活動。我們研究的是習作教學，習作教學總目標中的八個字，它涵蓋了我們的目標指向：從內(nèi)容上是“具體明確”，從表達上是“文從字順”。這是我們開展習作教學總的目標引領(lǐng)。

葉圣陶先生對于作文教學的目標引領(lǐng)說過很經(jīng)典的話：“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。學生明乎此，認真練習，教者明乎此，認真指導，終必有成?！本C觀我們上午兩節(jié)課，都是在明晰的目標引領(lǐng)下展開教學活動的。如果沒有目標的引領(lǐng)，那我們的課堂就成了無源之水、無本之木。

姚正燕：我們活動的主題是“還習作一個本真”，“本真”我想是基于學生視野下的習作。祝老師的課堂上學生遲遲不愿意離開課堂的原因是什么？是寫作興趣。我覺得作文能力的提高，首先是寫作的興趣，然后是寫作的意志，再是寫作的人格，最后才是寫作的技巧。所以我覺得，作文教學最大的目標就是：生活習作法。即要求學生關(guān)注的是生活，然后是體驗學習的快樂，最后是感受生活的美麗。而不是一堂課一個習作目標，然后提升一個能力。這樣對教師和學生的要求，我覺得都是不合理的。

張化萬：語文是人文類的學科，它的所有表述，都是用語言來表達的，語言最大的一個優(yōu)點、一個特點，就是模糊。

針對你們剛才這個部分的討論，我想說的就是：教師想將習作教學教好，自己腦子里這個目標一定要明晰，這個明晰的目標應當是有層次的，同時是允許動態(tài)生成的。我們課堂教學的所有教學行為都是給兒童的成長提供幫助，不是束縛。就好像我們?nèi)ヅ廊A山，有一段路很陡，有鐵索的，像我去，就一定要拉鐵索，否則不安全。換祝貴耀去，就不用拉鐵索，“噔登噔”就上去了。如果這時上面有個景區(qū)工作人員說：“你非得要拉鐵索的，不拉罰錢！”你痛快嗎？你很不痛快吧！

在“目標教學”這個問題上，大概不會有教師站起來說：我不要目標。但在表達的方式上面，我本人也非常反對那種一上課就把要求掛在黑板上，把概念寫在黑板上，然后讓孩子們?nèi)プ鲞@件事。這種引領(lǐng)作用是極弱的。兒童在學習中是一種互動的過程，逐漸地逼近目標，目標不斷地豐富和明晰，這是一個真的教學過程，是一個有效的教學過程。就如我們今天二位老師上的課一樣。

辯題2：學生習作是應該重言語技能還是應該重情感流露？

姚彩萍：我們進入第二個辯題：學生習作是應該重言語技能還是應該重情感流露？

孔明娟：我覺得作文教學，首先應該讓孩子有興趣，想說、會說，而且想寫、會寫。今天兩堂課，激發(fā)學生的興趣，把學生帶入一個特定的情感氛圍當中，都做得相當好，第二堂課《戰(zhàn)火中的孩子》，雖然史抄老師在設(shè)計的時候可能是重情感流露，但是大家可能也清晰地看到課堂中有言語技能的指導。而祝貴耀老師的課，言語技能指導方面就更多了。所以我覺得，其實今天的兩位老師在重激發(fā)學生興趣、激發(fā)學生情感流露的同時，都無一例外地注重了言語技能的指導。

張群：我認為，我們小學生的習作要重情感流露。為什么？第一，我們的對象是小學生。小學階段的習作應該是我們生活的需要，是與人交流、自我表達的需要，是我手寫我口、我手寫我心的需要，這是我們習作教學的一個基本定位。前幾年，有一個7歲的孩子在參加“冰心作文獎”比賽時，寫了107個字，獲得了一等獎。這個一年級的小孩子，他之所以能夠得到一等獎，我覺得還是因為“我手寫我口，我手寫我心”。他的童真、童言感染了每一位評委。這位孩子所寫的“想媽媽的感覺就是一種想哭的感覺”的情感是在文字中很自然地流露出來的。

張國峰：我有兩個觀點。第一，因文而異，有所側(cè)重。這是作文指導課的一個原則。比如說明文的話，是注重技巧；而記敘文、詩歌的話，則以情感為主。第二，在真情流露的基礎(chǔ)上，一定要加強技能的指導。我聽過張老師好多課，收獲很多，其中有一招就是“一步一個臺階，一階一個提升”，不露痕跡地提高孩子的寫作技能。

董大良：大段的獨白，如果沒有做到言之有序，我想肯定是得不了獎的。剛剛張國峰老師也提到了，我覺得在具體指導寫作課的時候，的確應該因文而異、因生而異。今天兩堂課中，都是看圖作文?？磮D作文小學階段的要求就是看清圖意和合理想象。我想這個方面，可能重情感流露的權(quán)重要多一些。但祝貴耀老師的課上學生學寫的是詩歌，對于詩歌習作學生是一個比較陌生的領(lǐng)域，它主要是一種意象的組合，從“文體陌生”這個角度出發(fā)，假如說缺少了教師有關(guān)言語技能的及時引領(lǐng)，我想學生是會無所適從的，甚至會寫一些“假話、空話、套話”的。那寫出來的就是詩不像詩、文不像文的東西了。

夏雅萍：有些學生的文章，從言語表達上，是無技巧可談的。但是從文章的真情流露上面看，我們看到了孩子的一顆真心。所以我覺得，從“還學生習作的本真”這個主題看，我們應該還孩子們一個真情流露的表達場所。其實，為什么作文這條路越走越窄，很多時候就是我們老師技巧指導過分地多了之后，給予孩子們的束縛也更多了。

史抄：面對學生作文，如果你說他這也不是，那也不是，那到最后，孩子的想象力沒有了，表達的欲望也就沒有了。因此我覺得，在我們的習作教學中，我提倡老師們應該讓孩子們真情流露，自由表達。

王帥英：看到這一個辯題，不由得讓我想起了前一段時間看的《中國夢之聲》。我覺得就如一位歌手，在唱歌的時候，如果說是在一點音樂技能都沒有的情況之下，情感卻真正投入進去了，我覺得這肯定是直接淘汰的。但若說重言語技能而輕情感流露的，那么評委也會說你好像太注重于顫音、滑音了，缺少了對歌的情感的投入。今天聽了幾位老師所呈現(xiàn)的觀點，我覺得還是要以情引路，然后再注重言語技能。

張化萬：這個辯題是實際的，它的迷惑性很強，同時它的現(xiàn)實指導意義也很強。一篇好的習作，一定是兩者兼而有之。我們說踏雪無痕，孩子真情流露，他的語言即思想，語言即情感。剛才談到的獲得“冰心作文獎”一等獎的那個孩子，他的小腦袋里經(jīng)常想的東西，很自然地流露出來：想媽媽的感覺是想哭的感覺。一年級孩子這樣寫是很震撼人心的，六年級孩子這樣寫就可能是一種滑稽了。但是一年級孩子這樣寫，他就沒有言語技能嗎？他的言語技能是很好的。一是他言之有物；二是言之有序；三是字都能正確地寫下來。言語表達技能強不強？當然強。

習作教學的特質(zhì)是什么？是要幫助孩子提升言語表達的技能。在這個過程當中，有利于兒童更好地把他的情感告訴他人。那么也有老師說：課堂上，你好像只用了五分鐘講“言語技能”，其他時間都是“情感噴吐”。但以我的眼睛里看來不是這樣的，整堂課四十分鐘，學生都在進行表達自己情感的言語技能的實踐。你這個情感怎么來的，是通過語言準確地練習，然后表達出來的。

舉個例子，像上次我講的《吃西瓜》。吃西瓜，學生高不高興，很高興啊，很暢快。但是他只能說：這個西瓜很好吃，我吃啊，吃啊，終于吃完了。這怎么行呢？那么怎樣把這個過程寫出來呢？這就是語言技能的問題，在這個技能的實踐、提高的過程中，也不斷地豐富兒童的情感。所以我不認為有脫離兒童情感的作文，我也不認為有脫離語言方式的真情流露。

祝貴耀：是不是也可以這樣理解，言語技能和真情流露是共生共存的。它們并不是一對矛盾體，更不是“此消彼長”的關(guān)系，它們應該有機地融合在學生整個習作過程中，融合在整個學習的生命流中。

張化萬：是的。好的學生習作一定是言語能力和情感并存的。情感的東西實際上還承載著很重的教育問題，比如育新人、養(yǎng)人格。你看大家的文章，平白如水，樸實無華，單獨想想，這些字你都會寫的，但是你寫來寫去就是寫不到他這個位置上，那是因為你對人生、對生活的認識沒到這個層面。

辯題3：學生習作是從模仿表達開始還是從自由表達開始？

姚彩萍：我們進入第三個辯題，學生習作是從模仿表達開始還是從自由表達開始？

王奇燕： 在實際教學過程中，我們也會遇到這樣的問題：學生寫作時，有素材，但不知道怎么寫；有時呢是長篇大論，卻不知所言，這個時候就需要我們老師去引導學生進行模仿。因為模仿是孩子的一個天性。只要我們善于總結(jié)、把握，能夠正確運用，我想小學生的作文應該可以在模仿中得到有意義的指導。

當然，模仿只是寫作的開始，我們最終的目的是希望在模仿中進行創(chuàng)新。最后在課的結(jié)尾，祝貴耀老師出示了一張漫畫：霧霾天氣必備裝。孩子們在課堂上有了模仿以后，根據(jù)這幅圖，回去可以進行創(chuàng)作，可以是進行詩歌的創(chuàng)作，也可以是進行其他文體的創(chuàng)作。

張群：我覺得還是側(cè)重于自由表達。我們新課程一直倡導人的個性化發(fā)展，放到我們的語文課程當中，它的幾個維度：一是情感，二是過程，三是自主寫作。減少束縛，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。這是我們語文課程中的一個簡單卻真實的理念。

張化萬：這個話題很好說的，有很多話好說的。葉圣陶先生就說過：模仿不是個好辦法。于是，當年有好多人對仿寫是口誅筆伐。但是，葉老沒有說：模仿不是個辦法。

剛才大家說，模仿是小學生的天性。我認為，人類都需要模仿。中國現(xiàn)代的哪一項科技創(chuàng)造發(fā)明，沒有模仿的影子？不是對古人的模仿，就是對外國人的模仿。但是，中國的重大成果，哪一項不是自己創(chuàng)新的？在我們的老師當中，特別是在上公開課、展示課的時候，我們的老師特別不敢加上模仿的成分。生怕被別人批評：自由性不夠，創(chuàng)新性不夠，好像模仿就是一個罪名一樣。我不覺得這樣。什么是罪名呢？你模仿的時候，不允許學生跨越，不允許學生個性的張揚，這是罪名。

沈麗萍：但是我們很多老師在日常的作文教學中，可能就走入了這個誤區(qū)。因為他覺得模仿是作文速成的一個辦法。我們老師在教作文的時候，模仿什么，這個要把握好，模仿的可能僅僅是某一種表達的方式。

張化萬：我剛才引用了葉圣陶老先生的話：“模仿不是個好辦法?！钡?，現(xiàn)代教育科研工作者得出的結(jié)論是模仿是個好辦法。其實，每個老師也可以得出不同的判斷。我始終認為老師只要有對自己這個班的學生的學習成長有利的辦法，統(tǒng)統(tǒng)是好辦法。今天沒有成為理論，經(jīng)過五年十年的努力，可能就是一個理論。我們只對自己的學生負責任，不是對過去的書上印的話負責任。對學生的健康成長負責任，對你所教的那門學科、學生的成長成功負責任。至于某某人說過什么話，需要關(guān)注，但不要那么刻骨銘心地牢記。

劉亞君：模仿和自由表達，我想：要根據(jù)不同的年齡、不同學生的不同層次，還有教學的不同內(nèi)容來安排。年齡的起點在哪里，比如呱呱落地的小孩子，在剛學說話的時候，就是從模仿成人的語言開始的。

陳小峰：我們要模仿什么？我覺得模仿的是言語技能，然后通過言語技能來促進情感流露。如果說是自由表達的話，可能是比較偏重于情感流露，既然我們在第二個辯題中，大家達成了基本的共識：我們要通過言語技能來表達情感。那么，我覺得第三個辯題就是要從模仿開始，模仿言語技能來表達情感流露。

張化萬：其實，是模仿在先，還是自由表達在先，我們在說這個話的時候，都一定要記?。寒攦和恼Z言——習作出來的時候，話寫出來的時候，它一定是一個整體的，它一定是包含著內(nèi)容、情感和語言的。

我想問大家，你們在批小孩子的作文的時候，有單元的基礎(chǔ)訓練作文，還有就是每個星期寫一篇自由作文，我想請大家舉個手表示一下，你們喜歡批單元的基礎(chǔ)訓練作文呢，還是喜歡批班里學生的自由作文？喜歡批自由作文的舉手。（全部舉手，眾笑）

小孩子寫自由作文當然也有偷偷模仿的成分，但是更多的是不是他自己寫的？自由作文所表達的，你是不是欣賞他的內(nèi)容啊，欣不欣賞他的語言？語言極其糟糕，內(nèi)容令人興奮，有這樣的現(xiàn)象嗎？大概極少。

畫畫的小朋友，包括你自己的孩子畫畫，自己拿筆畫畫，首先是模仿的，還是亂涂亂畫的？有的家長很開明的，小孩子的房間里，墻壁上，任由孩子去畫，大不了三年后再粉刷一次。這是不是自由表達？

所以，我個人覺得，我們不能因為看到哪一個東西好一點，哪一個東西容易點，我們就得出一個很絕對的結(jié)論。一定是模仿在前，或者，一定是自由表達在前。

活動綜述

張化萬：在我們老師成長方面，我有幾點思考想和諸位共享。

第一，我在上次批我們江干區(qū)骨干老師的當堂作文時，對老師們說要讓大腦回到原樣。我們的大腦不僅僅是記憶的倉庫，還是一個舊知識的篩選、整理、編碼重組為新知識、新觀點的裝備器。很多知識是需要篩選的，結(jié)合你的生活、你的認識。我們在座的老師，我們談到的問題，很多專家的觀點，很多名師的觀點，他們是站在他們生活的基點上說的，你聽的時候要跟你的積累、你的教育實踐、你的智慧相融，有所取舍，形成你的新認識。我們說，最重要的知識是自己告訴的。

甚至，我們的大腦還應該是新思想孵化和噴發(fā)的試驗場。我聽過祝貴耀老師的很多課，今天的課是很有新意、很有特點的，又邁出了新的一步。

所以，你假如想成長得快一點的話，不要老是去記別人怎么說的，你想想你怎么說的。你的生活告訴了你什么？你的教育提示了你什么？不要老是去想，布魯諾是怎么說的，贊可夫是怎么說的，蘇霍姆林斯基是怎么說的，要學倒要學成你的東西。

第二，我一直懷念天長小學，天長小學是我工作27年的地方，人在工作過的地方一定留下情結(jié)。天長小學走出了12位特級教師，在浙江省的小學里沒有前例。其中的因素是很多很多的，但有一個因素很重要：天長小學的教學研究是自由的、平等的、爭鳴的。我們的大腦，是需要各種觀點的碰撞的，充分的爭鳴才有扎實的共鳴。思想的火花就是在不斷地碰撞當中，才能更加絢麗，更加閃亮，更加持久。在對話的過程中，我們所抱著的心態(tài)很重要，千萬不要抱這樣的心態(tài)：我說服你，我改造你，我征服你。這種想法跟我們的對話思想應該說是格格不入的。對話是兩個心靈開放的人相互交流，是你中有我，我中有你。今天我參加你們辯課的過程中，根本不存在“刀切豆腐兩面光”。大家舉的很多課例，很多內(nèi)容，只是你表達的方式和說話的重點有所不一樣，甚至是前面的概念有所不一樣。大家追求的方向，我個人認為從總體上是一致的。我想，認識你中有我，我中有你，怎么樣把兩個變成一個，雙方靠攏，取得共贏，這是非常重要的。

只有這樣，我們才能做到和而不同。辯課也好，對話也好，不要弄到辯課辯好以后，我們走出去的時候，大家都統(tǒng)一了三個觀點。我認為沒有必要的。有的東西能統(tǒng)一，什么能統(tǒng)一？我認為今天至少有以下幾點，大家是統(tǒng)一的：（1）辯課、對話是個很美好的過程；（2）習作教學是一個很有生機和活力的思想園地；（3）我們每個人都可以投身到習作教學這個實驗園地去試一試。應當說，我們浙江小學語文教師當中，對習作教學的研究在全國還是很先進的。因為我們投入的人多。只有實踐才能出真知。如果不去實踐，只是在書上寫寫，大家嘴巴上談?wù)劊菦]有用的，或者基本無用。

第三，世界是五彩豐富的，有許許多多種花，許許多多種草，它們的存在是有價值的。我們每一位老師不要不把自己當個菜，你是一個很美味的菜，值得你珍惜。也不要太把自己當個菜，好像你這個菜是了不得了，就是比別人的菜都要好到哪里去。好像不是這樣的。世界本身是豐富的，是復雜的，真理常常是相對的。朱作仁先生在20多年前就提出了：一切從實際出發(fā)。真理常常是相對的，我們不要對復雜的教育教學現(xiàn)象作出非此即彼的判斷。我們已經(jīng)長大了，不應該像幼兒園一樣，這個是好人，這個是壞人，他不是好人就是壞人。教育教學的問題要復雜得多。所以我們在研究問題的時候，一般不會采用這種思想方式。我們應當考慮雙方的可以互補的地方，你能夠融百家之長，造就你的特色和風格。如果今天我們聽了祝貴耀老師和史抄老師的課，于是我們得出一個判斷，祝老師的作文課是非常重視模仿的，史抄老師的課是強調(diào)自由表達的，這樣的判斷就會有失公允。因為我們用一個四十分鐘的瞬間，想提出一個永恒的真理，大概是不可能的。自然科學也是這樣，通過一個實驗，是不會得出一個結(jié)論的，通過一個樣本，是不會得出判斷的。教育是人文科學，可能更需要通過反反復復的實驗。

今天參加這里的作文教學的研討——辯課教研，給我很大幫助。我覺得我們需要更多的教研方式，更多的教學對話，更多的課堂實踐和思想碰撞，形成我們嘉善更為健康、積極的教學活動，讓我們的年輕老師成長得更快、更豐富，前景更燦爛。