2012年“長三角”語文教育論壇小學(xué)語文專場于12月1～2日在上海市尚德實驗學(xué)校舉行。會議的主題是“教學(xué)內(nèi)容的確定”。這個主題理論前衛(wèi)，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。眾所周知，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，需要相關(guān)的、眾多的語文內(nèi)容的支撐，并使語文內(nèi)容與語文素養(yǎng)之間形成一種內(nèi)在的一致性。這種內(nèi)在聯(lián)系存在非常復(fù)雜的因素，需要整體觀照，辯證實施。

一、語文內(nèi)容是分層次的

語文內(nèi)容是一個體系，包括課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

1.課程內(nèi)容是課程層面的概念，指的是為了達(dá)到語文課程目標(biāo)而選擇的知識、技能、策略、態(tài)度、價值觀等的總和。它在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了明確規(guī)定和表述，具有法定的地位。從教師教的角度，它回答的是“教什么”的問題；從學(xué)生學(xué)的角度，它是對“學(xué)什么”的規(guī)定。

2.教材內(nèi)容是教材層面的概念，指的是有效地傳遞、體現(xiàn)語文課程內(nèi)容和承載語文課程價值的特選的一篇一篇的課文和教材。它回答的是“用什么來教”。 對教材內(nèi)容的確定，主要是教材編者的任務(wù)。

其實，只有課程內(nèi)容“教材化”是不夠的，教材內(nèi)容還須“教學(xué)化”。教材內(nèi)容不是素材的堆積，而必須經(jīng)過方法化處理。這種“教學(xué)化”實質(zhì)上是讓教材“心理化”，即遵從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理邏輯，使教材更具“可教學(xué)性”。

3.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念，是指在語文教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不局限于語文教材內(nèi)容，而具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的語文教學(xué)目標(biāo)和語文教學(xué)情景對語文教材內(nèi)容進(jìn)行語文教學(xué)法處理的種種結(jié)果。

語文教學(xué)內(nèi)容固然體現(xiàn)著教師教學(xué)的個性化和創(chuàng)造性，但追求特色和個性也必須以“標(biāo)準(zhǔn)”為前提。因此，一篇課文的教學(xué)內(nèi)容無論怎樣千變?nèi)f化，都離不開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一法定的根本依據(jù)，同時語文教學(xué)內(nèi)容的確定要尊重教材編寫者對課文內(nèi)容的安排意圖。

二、教學(xué)理念不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不同的

一是行為主義。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“刺激—反應(yīng)”的活動。只要教師不斷提出要求（刺激），學(xué)生做出相應(yīng)的行為（反應(yīng)），學(xué)習(xí)就完成了。這種觀點站在“教師”的立場，課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師直接選擇和決定的，并由教師直接預(yù)設(shè)和提出。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本思路。

二是認(rèn)知主義。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種形成知識體系的活動。關(guān)注知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成知識的認(rèn)知系統(tǒng)。這種觀點站在“教材”的立場，課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材本身的知識決定的，以形成某一知識的內(nèi)在體系為目的?！霸~串教學(xué)”“單元組文”“群文閱讀”等是認(rèn)知主義的基本思路。

三是人本主義。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動建構(gòu)知識的活動。特別關(guān)注學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種觀點站在“學(xué)生”的立場，課堂教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求決定的，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。這樣，課堂教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)生成、變化靈動的?！吧窘虒W(xué)”“學(xué)本課堂”“先學(xué)后教”等是人本主義的基本思路。

本次會議呈現(xiàn)的代表4個省市的8節(jié)“展示課”在“學(xué)本課堂”方面做了積極努力，但是教師問學(xué)生答、按部就班的教學(xué)現(xiàn)象還是比較明顯，課堂的教學(xué)內(nèi)容基本上還是由教師預(yù)先確定和主觀呈現(xiàn)的。

三、教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目標(biāo)決定的

語文教學(xué)成功的首要條件是要有一個明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個語文教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)既是語文教學(xué)的出發(fā)點，又是語文教學(xué)過程的調(diào)節(jié)者，還是語文教學(xué)的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平。所以，從本質(zhì)上說，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

當(dāng)然，兩者之間存在互動關(guān)系：一方面，教學(xué)目標(biāo)是對預(yù)期教學(xué)結(jié)果的客觀表述，不是教學(xué)內(nèi)容的處理意見，也不是對教學(xué)方法的具體規(guī)定。教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體材料。為了實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)，可以采用不同的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，否則就會減弱教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)作用，容易失去教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用價值。

從8節(jié)課教案上的“教學(xué)目標(biāo)”總體看，都有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)過程中有所落實。但是有3節(jié)課明確提出了“有感情朗讀課文”的目標(biāo)要求，而在教學(xué)過程中沒有提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，使“有感情朗讀課文”的教學(xué)目標(biāo)在課堂上流于形式。

四、語文課堂以“語言習(xí)得”為最主要的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容眾多而復(fù)雜，其基本內(nèi)容是：（1）語文基礎(chǔ)知識（字、詞、句、段、篇）；（2）語文學(xué)習(xí)能力（聽、說、讀、寫、書）；（3）智力發(fā)展（注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等）；（4）非智力心理因素（習(xí)慣、審美能力、情感、個性等）；（5）人文素養(yǎng)（道德、思想、政治、文化等）。

其中最基本、最重要的是“語言習(xí)得”，它是本質(zhì)。其他都是本質(zhì)屬性，應(yīng)有機地滲透到語言習(xí)得之中，而不是凌駕其上、游離其外。從總體來說，語言習(xí)得是語文教學(xué)的“正產(chǎn)品”，其他只是語文教學(xué)過程中的“副產(chǎn)品”。 正產(chǎn)品體現(xiàn)濃郁的“語文味”：語言意識、語言現(xiàn)象、語言特點、語言方式、語言表達(dá)等。

在這次大會上，上海市大寧國際小學(xué)吳玨老師和杭州市勝利小學(xué)陸紅老師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》（二年級）時，都把“提示語”作為主要教學(xué)內(nèi)容。杭州市濮家小學(xué)鮑海淞老師和江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校金磊老師在教學(xué)《珍珠鳥》（五年級）時，都把“動詞”作為主要教學(xué)內(nèi)容。安徽省含山縣環(huán)峰小學(xué)洪勝老師在教學(xué)《軍神》（三年級）時，在一節(jié)課中安排了3次讀全文、3次拿起筆寫字、3次課堂練習(xí)（字詞、條理、提示語）。安徽省淮南市師范學(xué)院附屬小學(xué)梅魂老師在教學(xué)《觀潮》（四年級）時，關(guān)注詞句的積累。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校金磊老師在教學(xué)《珍珠鳥》（五年級）第5自然段“白天它淘氣地陪伴著我”一句時，設(shè)計了填空、想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對比，理解了文章寫作要詳略分明、不能重復(fù)、留下想象空間的好處。這些都是一種關(guān)注語言、關(guān)注語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的

語文教學(xué)內(nèi)容是可以預(yù)設(shè)的，但又是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要考慮六個因素：學(xué)習(xí)原始狀態(tài)（學(xué)習(xí)起點）、學(xué)多久（學(xué)習(xí)時間）、為什么學(xué)（學(xué)習(xí)意義）、學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（學(xué)習(xí)評價）。教學(xué)內(nèi)容的確定要符合“學(xué)本”之道：以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)。

1.以學(xué)為本：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。

2.以學(xué)定教：以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度。

3.以教導(dǎo)學(xué)：一是誘導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)；二是引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；三是疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；四是指導(dǎo)，變學(xué)會為會學(xué)。

在這方面做得較為突出的是安徽省含山縣環(huán)峰小學(xué)洪勝老師執(zhí)教《軍神》（三年級），整節(jié)課都是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的：學(xué)生寫、學(xué)生讀、學(xué)生說……“讓學(xué)”在這節(jié)課中體現(xiàn)得較為充分。

六、學(xué)段年級不同，其教學(xué)內(nèi)容是不同的

在不同學(xué)段，其教學(xué)內(nèi)容是不同的。就是同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)段，其教學(xué)內(nèi)容也是各異的。所以，對教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該有“學(xué)段意識”。以閱讀教學(xué)為例，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點是：

第一學(xué)段：閱讀習(xí)慣、閱讀方法、寫字練習(xí)、詞句理解、朗讀教學(xué)、口語交際等。

第二學(xué)段：閱讀習(xí)慣、閱讀方法、詞句理解、朗讀教學(xué)、口語交際、語言表達(dá)、語段教學(xué)、文章結(jié)構(gòu)等。

第三學(xué)段：閱讀習(xí)慣、閱讀方法、詞語教學(xué)、句子理解、朗讀教學(xué)、語言表達(dá)、語段教學(xué)、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點、觀察方法等。

在這方面，杭州市勝利小學(xué)陸紅老師做得很出色。她在《從現(xiàn)在開始》（二年級）的課末安排了約8分鐘的寫字（輪、現(xiàn)、期、路4個字）。既有寫字時間的保證，又有寫字的具體指導(dǎo)（左右結(jié)構(gòu)、筆畫），還有評價修改。江蘇省南京市鼓樓區(qū)鳳凰花園城小學(xué)章婧老師教學(xué)《青蛙看?！罚ǘ昙墸┑恼n末也安排了較長時間的寫字（善、登、蒼3個字）。寫字練習(xí)是第一學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一學(xué)段語文課上的寫字環(huán)節(jié)，值得珍惜。

七、課文特點不同，其教學(xué)內(nèi)容是不同的

語文教學(xué)內(nèi)容的確定要有“特點意識”。依“特點”而教，據(jù)“特點”而學(xué)，在“特點”上給力。

1.課型特點?，F(xiàn)行課文分為三類：精讀課文、略讀課文、選讀課文。教師們對精讀課文教學(xué)比較熟悉，對教學(xué)內(nèi)容的把握相對合理。對于選讀課文，教師可以上成精讀課文，也可以上成略讀課文。但是不能把略讀課文教學(xué)“精讀化”。從課型看，略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題。在精讀時學(xué)方法，在略讀時練水平。

在略讀課文教學(xué)時，要處理好“略”與“不略”的關(guān)系： 略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實踐；略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀；略出聲朗讀，不略默讀批注。略讀課文教學(xué)應(yīng)略其所略，精其所精，教須略，學(xué)應(yīng)豐。

2.單元特點。小學(xué)語文課文采用“單元組文教學(xué)”，一個單元圍繞某一個主題學(xué)習(xí)4～5篇課文。所以，一篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)與本單元的主題相一致，并突出本課在單元中的位置和獨特作用。

3.文體特點。根據(jù)不同的文體類型，選擇和確定不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)思路。一般來說，故事（童話、寓言、神話）類課文要復(fù)述，詩歌（古詩、兒歌）類課文要誦讀、背誦，記敘性課文要理清“四要素”，說明性課文主要是學(xué)會表達(dá)方法。

4.語言特點。教學(xué)內(nèi)容的確定既要關(guān)注語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言形式，對表達(dá)上有特點的語言形式要作為重要的教學(xué)內(nèi)容處置。

例如，上海市青浦區(qū)華新小學(xué)高躍永老師在執(zhí)教《觀潮》（四年級）時就十分注意了文中語言的三種表迖：一是文章的表達(dá)順序（潮來前、潮來時、潮來后）；二是記敘江潮景觀的方法（平靜、雄偉、平靜）；三是觀潮人心情變化的描述方法（期盼、激動、驚嘆）。這樣就對本文的語言表達(dá)形式做出了較合理的解讀，并以此作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。其中難能可貴的是，年輕的高老師對觀潮人心情變化的描述方法的引領(lǐng)，具有教學(xué)新意，使學(xué)生理解了江潮的變化和人的心情變化的一致性，體現(xiàn)了“景—情”交融的寫作方法和表達(dá)效果。

八、教學(xué)內(nèi)容有主、次之分

語文教學(xué)因素太多，內(nèi)容繁雜，切忌主次不分、面面俱到。“舍得”一詞很精辟，說的是：只有有所失，才能更好有所得。正如大哲學(xué)家蘇格拉底所言：“千鳥在林，不如一鳥在手。”在某種意義上，放棄也是一種智慧。

其實，任何一篇課文的教學(xué)內(nèi)容都有主、次之分：主要的教學(xué)內(nèi)容是指本課教學(xué)的重點、難點、突破點，次要的教學(xué)內(nèi)容是指本課教學(xué)的附帶教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，確定教學(xué)內(nèi)容的主次，需要整體觀照，綜合判斷。

同樣是《觀潮》一課，四年級學(xué)生對于課文的情節(jié)內(nèi)容并不難理解，能不能設(shè)計一張表格，讓學(xué)生自學(xué)后填表、討論，而且把教學(xué)的主線放在“景—情”交融的寫作方法的鞏固和運用上來？設(shè)計一個積累或?qū)懺挱h(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)安排可能更簡約而有效。

語文教學(xué)要進(jìn)行“減法思維”，刪繁就簡，清晰平淡，從繁分?jǐn)?shù)走向簡分?jǐn)?shù)。盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西，即使是語文的東西也要突出重點。有一句話很有哲理：把簡單問題講復(fù)雜很簡單，把復(fù)雜問題講簡單很復(fù)雜。任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復(fù)雜的語文課教簡約，難上加難！

九、教學(xué)內(nèi)容要以樸素的方式呈現(xiàn)

“天然去雕飾，清水出芙蓉”，這樣的課堂自有一種自然天成的大美。筆者倡導(dǎo)語文的“素課”就是在多媒體泛濫，課堂被網(wǎng)絡(luò)、圖畫、音樂等包裝得過度臃腫的情況下提出的。“素課”體現(xiàn)的是一種素色、素面、素讀、素本的“素文化”。（1）素色：追求自然樸素的課感。（2）素面：直接與學(xué)情素面相見。（3）素讀：對課文高頻反復(fù)地讀。（4）素本：按語言原本意思解讀。

“素課”不能機械地理解為簡單，其實它是以教學(xué)時空為轉(zhuǎn)移的。學(xué)習(xí)效果是隨著時間和空間的性質(zhì)、數(shù)量和比例發(fā)生變化的。例如，教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)時間相對應(yīng)?！八卣n”對教學(xué)時間提出了要求：時間對教學(xué)內(nèi)容來說必須是充裕的；時間對師生的身心發(fā)展來說必須是適宜的；時間對教學(xué)效果來說必須是有效的。還要注意課堂的物理空間、思維空間和情感空間。

大教育家老子曾說過：“萬物莫與樸素爭美。”所以，我們要說，教學(xué)內(nèi)容的確定和實施要自然大成，需要一定的課堂時空來保證。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升需要逐步積淀，有效的語文教學(xué)是一種“慢” 的藝術(shù)。