在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌和魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容；何況對(duì)語文教學(xué)來說，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與對(duì)教學(xué)方法的倚重，現(xiàn)在差不多變成了“南轅”與“北轍”。一堂好的語文課，在我們看來，主要標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

—— 《聽王榮生教授評(píng)課》

課文《扁鵲治病》是一則寓言故事，其主要內(nèi)容是：名醫(yī)扁鵲幾次拜見蔡桓公，指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使病情延誤，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公的不幸結(jié)局，警示人們要善于聽取別人正確的意見，做到防微杜漸。

《扁鵲治病》的情節(jié)并不復(fù)雜，語言淺顯易懂，對(duì)于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，內(nèi)容理解的難度并不大。那么，學(xué)習(xí)這一類課文，學(xué)生在哪些方面需要幫助？應(yīng)確定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生學(xué)有所得？帶著這樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了“《扁鵲治病》閱讀測(cè)試表”，在我區(qū)的中心城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村完全小學(xué)隨機(jī)抽取5個(gè)班級(jí)，在學(xué)生自由閱讀課文15分鐘后，進(jìn)行了一次閱讀前測(cè)（統(tǒng)計(jì)見下表）。

班級(jí)/學(xué)生數(shù)正確、流利朗讀看拼音寫詞語根據(jù)課題理解內(nèi)容理解寓意認(rèn)為自己基本讀懂課文的學(xué)生數(shù)、比例

136達(dá)標(biāo)333034353597.22%

不達(dá)標(biāo)3621

234達(dá)標(biāo)302830303294.12%

不達(dá)標(biāo)4644

346達(dá)標(biāo)343736424393.48%

不達(dá)標(biāo)129104

445達(dá)標(biāo)353435323475.56%

不達(dá)標(biāo)10111013

544達(dá)標(biāo)282228153068.18%

不達(dá)標(biāo)16221629

根據(jù)前測(cè)，我們對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了分析，得出了以下結(jié)論：

1.經(jīng)過15分鐘自讀，學(xué)生基本上能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

2.大多數(shù)學(xué)生自學(xué)課文后認(rèn)為自己基本能讀懂課文。

3.少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“桓”“骨髓”的讀音錯(cuò)誤，不理解“敷燙”一詞。

4.多數(shù)學(xué)生能借助課題概括寓言主要內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生雖然理解了寓言的內(nèi)容，但是概括的語言不夠精練。

5.多數(shù)學(xué)生能基本說出寓意，但如何全面、有條理地歸納寓意尚需要指導(dǎo)。

在進(jìn)行閱讀前測(cè)和分析的同時(shí)，我們進(jìn)一步研讀了教材，發(fā)現(xiàn)《扁鵲治病》所在單元的“導(dǎo)語”提出了這樣的要求：

“讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理。我們還要練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事，讓故事長(zhǎng)廊變得更加豐富多彩！”

課后練習(xí)也有相應(yīng)的要求：

1.這兩則寓言對(duì)我很有啟發(fā)……

2.讀了課文，我還有一些問題想和大家討論……這兩則寓言給了我們什么啟發(fā)？

根據(jù)“導(dǎo)語”和“課后練習(xí)”的要求，結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀前測(cè)和前測(cè)分析，我們認(rèn)為：語文承載的東西太多，字詞句段篇、聽說讀寫以及修辭邏輯，知識(shí)能力，無所不有。但在一節(jié)課上，在一篇教材上，不可能面面俱到、一應(yīng)俱全?！侗怡o治病》的教學(xué)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，充分考慮學(xué)生語言發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容：對(duì)字詞的學(xué)習(xí)理解、故事情節(jié)的分析，可適當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)；根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及文本特點(diǎn)， “抓住一二，不及其他”， 有所選擇，確定合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

按照這些年在教研實(shí)踐中形成的“整體設(shè)計(jì)要略，追求簡(jiǎn)約；重點(diǎn)感悟要豐，追求扎實(shí)”的教學(xué)理念，根據(jù)《扁鵲治病》的語言特色，根據(jù)學(xué)生的需要，我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“蔡、睬、燙、劑”4個(gè)生字，會(huì)寫“扁、鵲、蔡、睬、腸、胃、燙、劑、湯”9個(gè)生字。讀準(zhǔn)“蔡桓公、骨髓”等詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“敷燙”。

2.正確、流利朗讀課文，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”的方法填寫《診療記錄表》，梳理故事內(nèi)容，并利用記錄表創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“拓展”“考證”“聯(lián)系”等方法理解寓意，明白防微杜漸、善于聽取別人勸告的道理。

由此，我們確定了《扁鵲治病》的兩項(xiàng)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體安排如下：

一、學(xué)習(xí)復(fù)述故事

“復(fù)述”是一項(xiàng)重要的語言能力，它能綜合體現(xiàn)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文能力。在指導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”的過程中，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了嘗試：

（一）安排足夠的時(shí)間

“復(fù)述”需要學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組、改變。有足夠的時(shí)間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能從容地經(jīng)歷從“讀課文”到“講故事”的嘗試、提高的過程，體驗(yàn)“語言加工”這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂。

（二）提供工具

進(jìn)行復(fù)述，有一個(gè)大致的框架，就能使學(xué)生獲得“復(fù)述”的基本信息。運(yùn)用這個(gè)框架，每一個(gè)學(xué)生，都可以根據(jù)自己的理解和能力，對(duì)這些基本信息進(jìn)行不同程度的加工，呈現(xiàn)出講得正確、生動(dòng)、形象等不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我們?yōu)閷W(xué)生提供的“工具”是《診療記錄表》 （見下圖）。在填寫《診療記錄表》的過程中，學(xué)生很自然地以“小扁鵲”的身份，進(jìn)入了情景，進(jìn)入了課文，對(duì)《扁鵲治病》的內(nèi)容進(jìn)行了梳理、排列，建立了“復(fù)述”的基本框架。

診 療 記 錄 表

患者：

時(shí)間癥狀治療方法患者反應(yīng)

主治醫(yī)生：

在填寫《診療記錄表》的過程中，我們提示學(xué)生關(guān)注以下信息：

1.看懂要求，知道怎樣填寫。如語言簡(jiǎn)潔，抓關(guān)鍵詞語等。

2.填寫完整。如患者和主治醫(yī)生姓名。

3.與課文內(nèi)容聯(lián)系。如根據(jù)第二和第五自然段，填寫第一次診療情況。

4.學(xué)會(huì)舉一反三。根據(jù)填“第一次診療情況”的方法，填寫后面三次診療記錄。

5.完善信息。交流反饋后，學(xué)生自主修改《診療記錄表》。

（三）運(yùn)用工具，學(xué)習(xí)復(fù)述

1.根據(jù)《診療記錄表》，復(fù)述第一次診療情況。

復(fù)述時(shí)，我們逐步提高要求，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求。如，在有條理的基礎(chǔ)上，做到有聲有色，還可以配上動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)心理活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

2.在復(fù)述“第一次診療情況”的基礎(chǔ)上，我們先指導(dǎo)學(xué)生選擇后三次診療中的其中一次進(jìn)行自由練習(xí)，然后在交流中讓學(xué)生合作完整復(fù)述診療全過程。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生初步完整復(fù)述診療全過程的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述整個(gè)故事：

話說扁鵲離開齊國(guó)，來到了秦國(guó)，去拜見秦王?，F(xiàn)在你就是扁鵲，你會(huì)怎樣把給蔡桓公治病的事說給秦王聽呢？

秦王大喜，問：“神醫(yī)，怎會(huì)來吾國(guó)？”

扁鵲答：“稟大王，一個(gè)多月前……”

學(xué)生自由嘗試復(fù)述。

師生合作表演復(fù)述。

復(fù)述，是積累、內(nèi)化、運(yùn)用文本語言的有效方式，也是一種重要的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，整體感知課文，提煉重要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，填寫《診療記錄表》，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一工具，從通順、有條理，到發(fā)揮想象，生動(dòng)地復(fù)述課文，然后創(chuàng)設(shè)情景，分角色對(duì)話，轉(zhuǎn)變敘述角度展開創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理，難度合適，且定位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語言表達(dá)能力。

二、讀懂蘊(yùn)含寓意

針對(duì)“讀懂故事中隱含的寓意并準(zhǔn)確地表達(dá)出來”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“拓展”“考證”“聯(lián)系”等方法理解寓意。希望通過這些有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得理解寓意的基本方法。設(shè)計(jì)的教學(xué)過程如下：

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話：臨死前，蔡桓公會(huì)說些什么？

預(yù)設(shè)：要早聽扁鵲的話；小病不治，大病難治。

……

2.引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公說的話，拓展想象：寓言告訴了我們什么？

根據(jù)學(xué)生的回答歸納出：要聽從別人的忠告；小錯(cuò)不改，鑄成大錯(cuò)。

3.引導(dǎo)考證古文，查查故事的出處。

課件出示：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。是以欲制物者于其細(xì)也?！薄x自《韓非子·喻老》

讀古文原句。

理解古文意思：“天下的難事必定開始于簡(jiǎn)易，天下的大事必定開始于細(xì)微。要想控制事物就得從它的細(xì)微之處著手?！?/p>

小結(jié)：通過考證，證明我們的理解是正確的。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的成語、格言說說寓意。

相繼出示 “防微杜漸；小洞不補(bǔ)，大洞難堵；千里之堤，潰于蟻穴；良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”等相關(guān)的成語、格言。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀，積累。

5.請(qǐng)學(xué)生回顧上述學(xué)習(xí)過程，師生共同整理出歸納理解寓意的方法。

解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，考證原文出處，聯(lián)系名言警句，讀出自己的見解，理解文本豐富的寓意。同時(shí)注意拓展學(xué)生的思維空間，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，總結(jié)歸納理解寓意的方法，而不是局限于唯一寓意或教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，努力達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

葉圣陶先生說過：“國(guó)文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，如果只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)。”這句話告訴我們，閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自習(xí)時(shí)“理解不了的”“揣摩不出的”的東西，這在一定程度上道出了閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦。因此，確定合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有效教學(xué)的底線，它也是評(píng)價(jià)一堂好課的底線。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確立合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再制定出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能有效展開教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。