管建剛老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》，其基本架構(gòu)是：第一，故事，兩個兩個——目的是讓學(xué)生明白“講故事”“寫板書”發(fā)生在課堂上，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”發(fā)生在課余，這樣的精心安排，就是作者的“構(gòu)思”；第二，故事，一長一短——目的是讓學(xué)生明白“故事”的長短，是有講究的，要“構(gòu)思”好了才能寫；第三，故事，內(nèi)在聯(lián)系——目的是讓學(xué)生明白四個故事“有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)”；第四，故事，間接聯(lián)系——目的是讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意不同故事間的過渡與照應(yīng)；第五，批判，可以避免的缺憾——管老師引導(dǎo)學(xué)生刪除作者直抒胸臆的句子，告訴大家“好的文章，都會把‘中心’隱藏起來，讓讀者自己找出來”。

管老師的這節(jié)課，無論內(nèi)容還是形式，相對以往的閱讀課而言確實(shí)具有“革命性”，所以得到了福建師大潘新和教授“最欣賞”的評價。潘教授認(rèn)為，這節(jié)課“不僅因?yàn)樗噲D讀出作者的‘構(gòu)思’”，還在于他的教學(xué)意圖的集中、明確、深入，整篇課文的教學(xué)不枝不蔓，都圍繞作者的‘構(gòu)思’展開”。一句話，這節(jié)課的成功，潘教授認(rèn)為得益于管老師摸透了作者“構(gòu)思”之妙。

事實(shí)果真如此嗎？

課文《理想的風(fēng)箏》是根據(jù)蘇叔陽的同名散文改編。為了弄清課文的改編情況，筆者特意購買了散文集《歲月如流》（蘇叔陽著，時代文藝出版社2011年11月第2版），其中第三輯“師友在心里”首篇就是散文《理想的風(fēng)箏》。經(jīng)過比照可以發(fā)現(xiàn)，“課文”已經(jīng)被編者刪改得面目全非了，“原文”共15個自然段，而課文則刪減成了11個自然段，根本不是管老師所說的故事“兩個兩個”“一長一短”這么“構(gòu)思巧妙”。原文從“春天又到了”起興，回憶了劉老師給我們講“女媧補(bǔ)天造人”“寫板書”“動情講課”和“喜歡口試”四件事，看似松散，其實(shí)都是圍繞“劉老師教我們歷史課”一句展開，用管老師的說法就是“都是課上的事情”。緊接著是“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風(fēng)箏”這個過渡段。接下來就是“放風(fēng)箏”，其中管老師認(rèn)為的“追風(fēng)箏”也應(yīng)該包含在“放風(fēng)箏”之內(nèi)，因?yàn)樵脑凇坝幸淮?，他故意地撒脫手……”之前，明白無誤地寫著“當(dāng)一天的功課做完，暮色還沒有襲上校園的上空，常常有成群的學(xué)生到操場上來參觀他放風(fēng)箏”一句。概言之，蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》，實(shí)際上只寫了兩件事情——一件是課堂上劉老師怎樣給我們上歷史課，另一件是課余怎樣和我們一起放風(fēng)箏。所以，凡是讀過原文的人，無不認(rèn)為確是一篇既充滿深情實(shí)感，又充分體現(xiàn)形散而神不散特點(diǎn)的散文佳作。

由此看來，與其說管老師摸透了作者的“構(gòu)思”之妙，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的構(gòu)思精妙、詳略得當(dāng)、過渡自然、首尾照應(yīng)，不如說管老師的這些解讀只是“歪打正著”——至少在選材方面，“兩個兩個”“一長一短”這樣的“構(gòu)思”是根本不存在的。

sg1oflMo/owPKzkQ+aP7tZ+APm+1DSs5fFUgXMFrrXU=管老師“大約覺得寫作教改差不多了”，“要革閱讀教學(xué)的命”，他提出閱讀課要“指向?qū)懽鳌保@個理念是可以接受的。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀評價提出的要求是，“第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本方法的了解領(lǐng)悟”，這應(yīng)該是管老師提出“指向?qū)懽鳌钡囊罁?jù)所在。歌德在《談話錄》中所說的“內(nèi)容人人看得見，形式對大多數(shù)人來說是個秘密”也就是這個意思。確實(shí)，閱讀教學(xué)僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方式上的特點(diǎn)所在，如果能夠做到一課一得，入腦入心，化為能力，效果更佳。從“內(nèi)容—形式”這個視角看，管老師的課顯然是成功的，然而美中不足的是，管老師意欲“一口吃成大胖子”，在有限的四十分鐘內(nèi)，既要讓學(xué)生體會選材之妙，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟詳略得當(dāng)；既要讓學(xué)生感悟以景比興，又要讓學(xué)生領(lǐng)略過渡自然，課的結(jié)尾還不忘指出課文“直抒胸臆”的“缺點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生作文要把“中心”隱藏起來，做到含而不露……如此狂轟濫炸，其結(jié)果不是“消化不良”，就是“不知所措”。

行文至此，目的已經(jīng)再清楚不過了。對于《理想的風(fēng)箏》這節(jié)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，筆者欣賞管老師的探索、創(chuàng)新之勇氣，至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)語言等方面，筆者不但不“欣賞”，而且還“有話要說”。