人教版四年級上冊《爬山虎的腳》是一篇狀物文，葉圣陶先生通過慎微的觀察，用樸實的語言形象地描述了爬山虎的葉子和觸須的生長過程。課文中有這樣一句話：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！绷攘葦?shù)語便將“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬”的過程告訴了讀者。雖說“書讀百遍，其義自見”，但四年級孩子直觀思維依舊強烈，一味地只靠讀，是很難理解這幾句話的。為了突破這一難點，我在課堂上采取了以下教學策略。

一、找動詞，明詞義

師：仔細讀這幾句話，反復讀幾遍，要想讀懂爬山虎怎么爬，我們可以抓住幾個動詞，你能找出來嗎？

（片刻之后，學生便找出了動詞：觸、巴、 拉、貼）

師：誰能說說觸和巴這兩個字有什么區(qū)別？

（學生不能回答）

師引導：仔細觀察老師的手，你一定能明白它們的區(qū)別了！

師做動作：觸——手掌輕輕地碰著黑板。巴——手掌緊貼黑板，手指做用力狀。

生：只是輕輕碰到叫觸，用力地抓緊叫巴！

【解析】

這些動詞在這幾句話中舉足輕重。簡單四個字，就是爬山虎往上爬的過程，必須引導學生理解透徹。其中“拉”和“貼”學生比較熟悉，基本沒有疑問。而對于“觸”和“巴”，大部分學生的已有知識中未曾積累，自然不能說出兩字的區(qū)別。教師若從字面上給予解釋，學生依然難以直觀感受到。語文的學習資源和實踐機會是無處不在的，此處教師用動作演示，也是一種學習的資源。而這種用具體動作解釋動詞的直觀方式，能教予學生理解字義，并能將它們區(qū)分開來，運用到具體動作當中，讓語文這門課程更具有實踐性。

二、以身演，更直觀

師：大家明白了這些動詞，那么你能用自己的話來說說爬山虎是怎么爬的嗎？

（學生猶豫不決。此時，教師便利用“實物”演示，準備“獻身”說法）

師：大家看老師，如果我把手當作爬山虎的腳，那么我的手掌又是爬山虎腳上的什么？

生：小圓片！

師：那么我的身體呢？

生思索后回答：是爬山虎的嫩莖！

師：對了，現(xiàn)在老師就是一株爬山虎，仔細瞧瞧我是怎么往上爬的。

師做如下動作：手臂伸直，手掌先輕輕接觸黑板，再用力抓住黑板，邊引導：老師剛才的動作可以用兩個動詞來說，是什么？

生：觸和巴。

師：（把手臂彎曲）細絲彎曲了，我的身體怎么了？

生1：更靠近黑板了。

生2：被腳拉了一把。

生2：嫩莖更貼近墻壁了！

師：對，現(xiàn)在的嫩莖已經(jīng)緊貼在墻上了！我再來做一次，大家用上剛才的四個動詞，再來說一次。

（師做動作，生看著老師的動作提示，用上四個動詞，完整地說上了這幾句較難理解的話）

【解析】

圓片、細絲、嫩莖這些事物若沒有實物呈現(xiàn)在孩子面前，觸、巴、拉、貼這些動詞也不加演示，那么孩子們只能在腦海里想象這些事物的變化，憑他們的直觀思維是很難想象出的。加之“彎”“拉”“緊”等是有因果關系的：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這樣的因果關系，該如何啟發(fā)？教師“就地取材”，把自己的身軀當作爬山虎嫩莖，手臂便是細絲，手掌當作圓片。這樣一來，讓爬山虎如何觸著墻、巴住墻，如何拉嫩莖，如何緊貼，栩栩如生地展示在了黑板上，學生一看就能一目了然。之后再來讀課文，學生不難發(fā)現(xiàn)，這幾句話描寫簡潔又貼切，理解課文更輕松自如。

三、巧拓展，重語用

師：同學們，葉圣陶先生用四個動詞就寫出了爬山虎往上爬的情景，用好動詞能幫你寫好文章，你能學著他的樣子，用上幾個動詞，把葡萄攀爬的句子補充完整嗎？

（課件中出示葡萄攀爬的過程細節(jié)圖。出示語句，要求填上表示動作的詞）

葡萄的莖上的觸須只要（ ）到架子，就會（ ）起來。然后一圈一圈地（ ）住架子。觸須會越來越緊，直到后來像繩子那樣緊緊地（ ）住架子了。

生1：葡萄的莖上的觸須只要觸到架子，就會卷起來。然后一圈一圈地卷住架子。觸須會越來越緊，直到后來像繩子那樣緊緊地捆住架子了。

師引導：填得好嗎？好在哪里？不好在哪里？你是怎么填的？

生2：我覺得他填得比我好，他填的都是動詞。我是這樣填的：葡萄的莖上的觸須只要碰到架子，就會彎曲起來。然后一圈一圈地拉住架子。觸須會越來越緊，直到后來像繩子那樣緊緊地爬住架子了。

生3：我有不同意見，動詞有重復，句子就顯得不美了。我是這樣填的：葡萄的莖上的觸須只要觸到架子，就會卷起來。然后一圈一圈地纏住架子。觸須會越來越緊，直到后來像繩子那樣緊緊地綁住架子了。

師：看來大家都是善于思考的孩子。希望大家能像葉圣陶先生那樣，像今天那樣，仔細地觀察，并能用合適簡潔的語句表達出來！

【解析】

課文第4自然段中的這句話是課文的重中之重，作者通過一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程，讓學生僅僅讀懂是不夠的，它是一次對學生進行語文實踐的良好契機。老師最后設計的練習，讓孩子先觀察、后描寫、再評議，目的在于通過學習葉圣陶先生“觀察—描寫”爬山虎的過程，自己也能學會細心觀察某樣事物，并用較準確的語言表達，從而達到“授之以漁”之目的。