比讀，即對比閱讀，就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容進行比照、鑒別，這樣既可開闊眼界，活躍思維，使認識更充分、深刻，又可看到差別，把握特點，提高鑒賞力。新課程強調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”進行閱讀，比讀無疑是有效的閱讀方法之一。特別是教材中名家名篇的教學(xué)，比讀更是為之打開了另一扇窗。

實施有效的比讀，須找到文本間能夠比照的“切合點”，教師可根據(jù)此“切合點”有效整合教材，引導(dǎo)學(xué)生進行比讀，從而提高閱讀效果。

一、同一名家作品的比讀

1.改編前后作品的比讀

由于各種各樣的原因，特別是為了“便教利學(xué)”，編者對名家名篇大多進行了刪減和改寫。雖然其文本被切割甚至被重組，但作為一個有文化自覺意識的語文教師，如能在教學(xué)中巧妙而恰當(dāng)?shù)匾朐?，引?dǎo)學(xué)生去比較觀察發(fā)現(xiàn)改編前后作品的不同，可幫助學(xué)生領(lǐng)悟名篇中的語文魅力，從而更好地積累語言。

如嵇鴻的《雪孩子》一課，其原作相當(dāng)長，教師可嘗試著把課文與原作進行對比閱讀教學(xué)。如課文第一段只有兩句話：下了一天一夜的大雪。房子上、樹上、地上一片白。而原作是這樣的：這場雪下得真大。雪花把樹枝蓋得滿滿的，壓得彎彎的；地面上粉白粉白，積雪已經(jīng)有幾寸厚了；小木屋頂上，像鋪了一條厚厚的白絨被。不過，到晌午時候，雪就漸漸地停了。

出示雪后的景象，說說：房子上、樹上、地上蓋滿了雪，像什么？然后出示原作第一段讀一讀。通過對比閱讀，孩子們自己就能體會到原作修辭手法方面的精妙之處。當(dāng)然，低段的孩子無須像高年級那樣說得那么明確，只要老師有意識地去引導(dǎo)對比閱讀，去捕捉發(fā)現(xiàn)，去思考積累，相信孩子閱讀的能力會越來越強。

2.不同時期作品的比讀

對于一個作家而言，隨著時代的不同，個人閱歷的增加，其創(chuàng)作的心境及風(fēng)格也會發(fā)生變化。學(xué)生在閱讀某一時期的作品時，老師如果及時出示作家其他時期的作品進行參照比讀，學(xué)生會對作家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的主旨及感情等把握得更為準確。

如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩時，為突出詩人憂國憂民的情懷，可與其前期的作品《春望》進行整合比讀。兩首詩一憂一喜，一首是喜極而狂，一首是憂極而驚。請學(xué)生默讀后思考：它們之間有何異同？學(xué)生會一一講出：兩首詩都與戰(zhàn)爭有關(guān)；不同之處是一首表達高興的心情，一首表達悲傷的心情……此時穿插資料“安史之亂”，談感受后引導(dǎo)：在連續(xù)七年之久的安史之亂中，詩人飽經(jīng)流離和凌辱之苦，因而當(dāng)他聽到官軍收復(fù)失地的勝利消息時，心情怎樣？然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：戰(zhàn)亂初定，家人團聚，國家即將迎來和平，詩人狂喜落淚，當(dāng)戰(zhàn)火連綿時，他的心情又怎樣呢？如此詳教《聞官軍收河南河北》，略帶《春望》，一喜一悲，一詳一略形成鮮明的對比，給學(xué)生以強烈的情感震撼。此時，學(xué)生的心與詩人相通了，已經(jīng)與詩人同歡喜，共傷悲。

3.不同版本作品的比讀

名家名篇常被編者爭相編入教材，同時編者也會對文本進行增刪或改寫，因而不同的版本，同一名篇往往會有一些差別。對于此類名篇，教學(xué)中教師可出示其不同版本進行比讀，以此幫助學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖及作家的獨具匠心。

如安徒生的《丑小鴨》同時入選了人教版、北師大版、蘇教版，以人教版和北師大版為例，同樣是描寫丑小鴨離家出走后的片段：

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。（人教版）

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。他沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲噠撲噠往下掉。（北師大版）

學(xué)生比讀后，馬上就能發(fā)現(xiàn)北師大版在描寫丑小鴨離家出走后的境況時非常具體生動，以“秋風(fēng)瑟瑟、孤零零、落淚”等的描寫來烘托它的孤單寂寞，而人教版只是一筆帶過，意不在此?？梢?，教學(xué)一旦不再局限于一個角度、一個文本，學(xué)生就會對文本產(chǎn)生獨特的感悟，從而可以更深刻、準確地了解編者和作家的意圖。

二、不同名家作品的比讀

1.同一事物描寫的比讀

不同作家在同一事物中所寄托的情感是不盡相同的，不同作家描寫同一事物的方式也是不盡相同的。人教版教材中有很多文章屬于此類情況，如能在教學(xué)中把描寫同一事物的文章片段進行整合比讀，相信學(xué)生更能領(lǐng)悟作家寫作時的心境，同時對其不同的表現(xiàn)手法留下深刻的記憶，并能學(xué)以致用。

如教學(xué)馮驥才的《花的勇氣》時，學(xué)生對作家說的“綠色到處泛濫”是無法理解的，為讓學(xué)生深深體會當(dāng)時作家的心境，出示老舍《草原》中的綠色片段進行比讀：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的?！切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。同樣描寫草，同樣描寫綠色，一個是“綠色到處泛濫”，說不出的厭惡，一個是“一碧千里、翠色欲流”，說不出的喜悅。一“惡”一“喜”兩相對比，作家當(dāng)時的心境不言而喻。

2.同類題材作品的比讀

細細研讀教材，題材相似的名家名篇很多，有同樣寫景的，有寫動物的……從對比的視角來解讀它們極其有趣，你不但可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解文本，更可具體感悟其個性魅力，真可謂“既見樹木又見森林”。

如林清玄《和時間賽跑》一文中爸爸說了一段話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”這段話對于三年級的孩子來說是比較難理解的，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟“日月如梭，光陰似箭”，老師可及時出示朱自清的《匆匆》片段進行比讀：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……然后請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生紛紛說道：講空話的時候，時間從我嘴里過去；走神的時候，時間從我眼前溜過；做小動作的時候，時間從我手里匆匆而過……此時，無須老師多言，學(xué)生已經(jīng)理解了“時間一去不復(fù)返”。這樣的比讀，不但拓展了閱讀，積累了語言，更使學(xué)生受到了深刻的啟迪。

三、同一單元名篇的比讀

一般來說，同一單元的一組課文都有一定的“共性”，又有相對的“個性”，而且每篇課文相對獨立又互為關(guān)聯(lián)。整合同一單元中的文本，或著眼于同一題材的比讀，享受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達方式的比讀，習(xí)得表達方法。通過比較了解它們的異同，使學(xué)生能在同一專題的一組課文中“舉三”再“反一”。

1.同一文體作品的比讀

文體，即文學(xué)體裁，是指文學(xué)作品的具體樣式，它是文學(xué)形式的因素之一。常見的有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。如果對同一單元的作品按文體進行比讀，不僅對學(xué)生學(xué)語言、學(xué)表達大有裨益，而且能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、實踐的機會，進而提升他們的思維品質(zhì)。

如豐子愷的《白鵝》與葉·諾索夫的《白公鵝》是人教版四年級上冊第四單元的課文，同樣是寫鵝，由于作家不同，雖然同為散文，但作品各方面也呈現(xiàn)諸多不同?？砂堰@兩個作品進行比讀：這兩只鵝分別給我們留下了什么樣的印象？它們有什么異同點？兩位作家在寫法上又有什么相似之處和區(qū)別呢？學(xué)生通過討論得出：兩篇課文都是先介紹白鵝的特點，再具體描寫；《白鵝》先以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述白鵝的高傲；《白公鵝》先以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著寫它走路“慢條細理”和爭搶淺水灘的趣事；兩者在描寫時都用了擬人、反語等修辭手法；《白鵝》的語言具有鮮明的中國特色，《白公鵝》的語言則具有別樣的異域風(fēng)情……

2.同一表現(xiàn)手法的比讀

名家名篇往往有異于常人的表達，且這種表達往往滲透著作家對生活的獨特思考及敏銳感受，承載著其個性化的語言風(fēng)格。如果我們常用“對比”的眼光和文本交流，與作家對話，或許就能從一個簡簡單單的字，一個反復(fù)出現(xiàn)的詞句中捕捉到文本潛在的信息，從而發(fā)掘出文本的核心價值。

巴金的《鳥的天堂》和蕭紅的《火燒云》同在人教版四年級上冊第一單元，此單元以感受大自然為專題?！而B的天堂》給讀者展示了兩幅美麗的畫面：一幅是安寧幽靜的鄉(xiāng)村黃昏風(fēng)景畫；一幅是色彩斑斕、鶯歌燕舞的鄉(xiāng)村清晨速寫圖。而《火燒云》卻是天地一色、景致多端，靜態(tài)美和動態(tài)美共存的“農(nóng)村夕照圖”。在理解和訓(xùn)練“靜態(tài)和動態(tài)描寫”時，不妨進行比讀。《鳥的天堂》的靜態(tài)畫面主要是樹，動態(tài)畫面主要是活動的鳥；《火燒云》的靜態(tài)畫面主要是顏色，動態(tài)畫面主要是火燒云形色的變化。從聯(lián)想上比較，兩者都是觸物生情。通過這樣的比讀，可加深學(xué)生對課文的理解，還可學(xué)習(xí)兩位名家的描寫特色，更能突破課文難點，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

比讀，讓我們的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特；比讀，引導(dǎo)學(xué)生將厚書讀薄，將薄書讀厚；比讀，將學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，從一個文本引向一本書。教學(xué)中，恰當(dāng)運用比讀的方法，必能發(fā)展學(xué)生的閱讀及分析解決問題的能力，增強思維的靈活性、創(chuàng)造性和深刻性。