低段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生終身語文能力的發(fā)展具有重大的影響。新修訂的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，下同）在“識(shí)字與寫字”任務(wù)部分進(jìn)行了較大且重要的修改，并提出“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。因此，正確認(rèn)識(shí)和把握低段識(shí)字與寫字教學(xué)的特點(diǎn)，明確和關(guān)注新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)的要求變化，形成和發(fā)展適當(dāng)?shù)淖R(shí)字與寫字教學(xué)策略，對(duì)于提高識(shí)字與寫字教學(xué)的有效性具有非常重要的意義。本文將針對(duì)低段識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在問題，結(jié)合修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)任務(wù)要求方面的變化，就低段如何落實(shí)識(shí)字與寫字任務(wù)這一教學(xué)重點(diǎn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和思考。

一、低段識(shí)字與寫字教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前低段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)尤其是在識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)方面具有自己明顯的特點(diǎn)，不但與高學(xué)段的學(xué)生有所區(qū)別，即使與幾年前的低段學(xué)生相比也多有不同。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生識(shí)字水平差距很大，兼顧不同學(xué)生難度高

目前家長對(duì)孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識(shí)字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對(duì)某個(gè)班的隨機(jī)調(diào)查，有70%～80%的孩子在幼兒園學(xué)過識(shí)字，但也有少部分孩子確實(shí)沒有學(xué)過。教師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對(duì)教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)坐在筆者身旁的一個(gè)學(xué)生幾乎沒有聽課，一直在動(dòng)來動(dòng)去。當(dāng)詢問他為什么不聽課時(shí)，他說那些字他全部認(rèn)識(shí)。這就產(chǎn)生了教師們最關(guān)心的問題，如何兼顧不同層次的學(xué)生？

（二）識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效率偏低難適應(yīng)

現(xiàn)在有一些社會(huì)人士和語文教育人士針對(duì)語文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)行語文教材識(shí)字量小、識(shí)字速度慢。比如小學(xué)語文教育專家崔巒就認(rèn)為，識(shí)字也可以從一年級(jí)開始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認(rèn)識(shí)2000字”才比較理想。從目前的實(shí)際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時(shí)間學(xué)生的識(shí)字量才不過1600個(gè)，還沒有達(dá)到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多教師卻還是認(rèn)為每篇課文后有十幾個(gè)生字，識(shí)字量太大，教學(xué)任務(wù)過重。社會(huì)上關(guān)于“識(shí)字量小、識(shí)字速度慢”的批評(píng)是實(shí)情，教師們“生字量大教學(xué)任務(wù)重”的感覺亦不矯情。一方面是識(shí)字效率太低的批評(píng)，一方面是識(shí)字任務(wù)太重的抱怨，那么我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？究竟是學(xué)習(xí)任務(wù)過重，還是教學(xué)效率太低？

（三）兒童語言發(fā)展明顯超前，語言教學(xué)卻相對(duì)滯后

經(jīng)常和孩子接觸的人會(huì)有這樣一個(gè)明顯的感覺，現(xiàn)在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語言發(fā)展方面（主要是口頭語言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語用情境的需要，用完整復(fù)雜的語句表達(dá)自己的需要。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長有意識(shí)的教育也是重要的相關(guān)因素。盡管教師們也注意到了孩子語言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒有引起足夠的重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象對(duì)語文教學(xué)帶來的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上相對(duì)滯后于學(xué)生的語言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)提出了一個(gè)亟待解決的問題，語文教學(xué)中如何善用和進(jìn)一步發(fā)展這種實(shí)踐能力？

（四）母語地位受到?jīng)_擊而削弱，學(xué)生漢語言能力下降

近年來，社會(huì)上輕視漢語的意識(shí)在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯(cuò)失了學(xué)習(xí)母語的大好時(shí)機(jī)，而且造成了漢語能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，而且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委發(fā)布的《2010年中國語言生活狀況報(bào)告》中認(rèn)為，由于很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會(huì)存在漢語應(yīng)用能力危機(jī)，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得人們手寫漢字機(jī)會(huì)普遍減少，致使?jié)h字書寫教學(xué)逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。面對(duì)外語教育升溫，母語運(yùn)用能力水平下降退化的困境，倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語基礎(chǔ)？

上述四方面教與學(xué)的現(xiàn)狀無疑對(duì)低段識(shí)字教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)，但就目前低段識(shí)字教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，并沒有針對(duì)明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，識(shí)字教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運(yùn)行。有些教師在教學(xué)中往往脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，沒有把 “識(shí)字與寫字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識(shí)講得多，但識(shí)字與寫字講得少，學(xué)生寫字的時(shí)間少，而且識(shí)字與寫字教學(xué)活動(dòng)簡單化。

二、“識(shí)字與寫字”在新課標(biāo)中地位的變化

通過對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實(shí)驗(yàn)稿的比對(duì)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)“識(shí)字與寫字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其他有關(guān)部分對(duì)“識(shí)字與寫字”補(bǔ)充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了“識(shí)字與寫字”在低段語文教學(xué)中的地位，明確了“識(shí)字與寫字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第一，強(qiáng)化了“識(shí)字與寫字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實(shí)驗(yàn)稿相比，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫字是低段的教學(xué)重點(diǎn)外，還特別增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識(shí)字與寫字任務(wù)擴(kuò)展到整個(gè)義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對(duì)當(dāng)前低段語文教學(xué)存在的常常偏離識(shí)字與寫字這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”的問題向教師們發(fā)出的強(qiáng)烈信息，既然識(shí)字與寫字都已經(jīng)是“整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅(jiān)持以識(shí)字與寫字為教學(xué)重點(diǎn)不動(dòng)搖。

第二，明確了“識(shí)字與寫字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個(gè)方面特別增加和強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強(qiáng)調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學(xué)的具體建議部分中，增加了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的建議。因此，作為語文教學(xué)基本任務(wù)的“識(shí)字與寫字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實(shí)好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢(shì)。

第三，提出了“寫好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)漢字書寫的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認(rèn)真書寫好漢字是教學(xué)的基本要求”“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”和“提高書寫質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)部分再次強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”。這一增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字和寫字的要求更加全面完整，也是針對(duì)“漢字書寫能力退化”這一現(xiàn)象做出了有力的糾正。

第四，突出了“增強(qiáng)練字意識(shí)”的實(shí)踐性內(nèi)容。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”的觀點(diǎn)，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。我們認(rèn)為，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練字的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)新課程實(shí)施以來語文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問題的強(qiáng)力矯正。

三、識(shí)字與寫字教學(xué)的有效實(shí)施策略

識(shí)字與寫字無疑應(yīng)是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。所謂重點(diǎn)，就是小學(xué)低段語文教學(xué)要以“識(shí)字與寫字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決漢字的識(shí)寫問題。所謂重心，就是低段語文教學(xué)要圍繞 “識(shí)字與寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)展開， “閱讀”“寫作”和“口語交際”任務(wù)在兼顧的同時(shí)，要為“識(shí)字與寫字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實(shí)施了“把握隨文認(rèn)讀、集中重點(diǎn)強(qiáng)化、力求識(shí)用結(jié)合、溝通聽說讀寫”的教學(xué)策略。

1.把握隨文認(rèn)讀。從低段與中高學(xué)段語文教學(xué)的比較來看，低段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對(duì)課文的內(nèi)容意義或常識(shí)性的東西不作過多的講解說明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學(xué)生在讀中再認(rèn)、鞏固和強(qiáng)化所呈現(xiàn)的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習(xí)慣，同時(shí)積累語言、培養(yǎng)語感。

此處提出的“隨文認(rèn)讀”與人們通常所說“分散識(shí)字”是有區(qū)別的，主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)（識(shí)）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位、識(shí)讀與再認(rèn)三個(gè)階段，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶。比如，在上課時(shí)教師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識(shí)讀兩個(gè)階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生重新讀課文，這時(shí)的“讀”要求正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認(rèn)出來，即能正確識(shí)別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對(duì)生字更加熟悉，能立即辨認(rèn)出來，語言流暢，不猶豫遲滯。

2.集中重點(diǎn)強(qiáng)化。現(xiàn)在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊(cè)語文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150～450個(gè)字之間，生字?jǐn)?shù)在7～14個(gè)之間。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實(shí)不利于學(xué)生的長時(shí)記憶，因此“集中、重點(diǎn)強(qiáng)化識(shí)記”是提高識(shí)字教學(xué)效率必不可少的有效手段。

集中識(shí)記是指學(xué)生在閱讀課文初識(shí)生字基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短時(shí)記憶盡快變成長時(shí)記憶。重點(diǎn)識(shí)記是對(duì)每個(gè)生字的學(xué)習(xí)和時(shí)間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價(jià)值的字。強(qiáng)化識(shí)記就是“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進(jìn)行有一定強(qiáng)度和時(shí)間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。

3.力求識(shí)用結(jié)合?！坝谩笔恰白R(shí)”的目的，同時(shí)“用”也是“識(shí)”的手段，“用”是溝通語文知識(shí)和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅(jiān)持以“用”為核心，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并把它作為低段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”語言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過“運(yùn)用”語言文字的實(shí)踐活動(dòng)來逐漸熟練和提升語言文字“運(yùn)用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多主動(dòng)運(yùn)用和使用文字的機(jī)會(huì)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”的強(qiáng)烈意識(shí)。

4.溝通聽說讀寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)分類為“聽說讀寫”四大基本任務(wù)，有些語文教材也在其中單獨(dú)設(shè)置了“口語交際”和“習(xí)作”之類的內(nèi)容，但這四項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開，整合在一起效果反倒會(huì)更好。所以低段語文教學(xué)盡管是以識(shí)字與寫字為主，但在教學(xué)中不能孤立地識(shí)寫漢字，必須堅(jiān)持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實(shí)施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過想象說一句話或編個(gè)故事，盡可能多地使用上面列出的“我會(huì)寫”的字和“我會(huì)認(rèn)”的字，說話時(shí)使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，讓學(xué)生在寫話中進(jìn)行有意義的寫字訓(xùn)練。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)把識(shí)字、寫字和寫話天衣無縫地結(jié)合起來，不僅緊密圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識(shí)字教學(xué)的深度和品質(zhì)。剛開始，教師覺得這個(gè)活動(dòng)難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來。實(shí)際上學(xué)生對(duì)這種挑戰(zhàn)性活動(dòng)非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了積極思考的“憤”“悱”狀態(tài)。在教師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說的話、編的故事越來越有創(chuàng)意，表達(dá)也更加豐富生動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性和開放性，不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行不同水平的語言實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生的語言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識(shí)的生字識(shí)寫練習(xí)，也是真實(shí)的口語交際，還是自然的寫話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。

我們認(rèn)為，把識(shí)字與寫字作為低段語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心是具有建設(shè)性意義的探索。識(shí)字是語文教育的起點(diǎn)，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說，磨刀不誤砍柴工，對(duì)小學(xué)生來說，一旦突破了識(shí)字的語言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識(shí)字和寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)和重心，不但并未降低和影響對(duì)課文其他教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且是其他教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

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