現(xiàn)行各類版本的小學(xué)語文教材中都編選了不少膾炙人口的歷史故事，幾乎每一冊都有安排，由于這類教材具有濃厚的歷史味，所敘述的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生難以理解，不少教師不知如何去把握。那么，我們究竟該怎樣來把握這類教材呢？

一、教什么

教學(xué)這類課文我們必須關(guān)注以下三個方面的內(nèi)容。

1.知歷史。這類課文是以歷史人物或事件作為敘述對象的文學(xué)作品，不僅敘述了一件或幾件歷史事件，還呈現(xiàn)了一個或幾個歷史人物。教學(xué)這類課文，我們必須讓學(xué)生了解課文中人物或事件所處的特定社會背景，知道在什么年代出現(xiàn)了怎樣的人物，發(fā)生了什么事情。例如教學(xué)《祁黃羊》這篇課文，要讓學(xué)生知道在2000多年前的春秋時代，各國為了爭霸，戰(zhàn)亂不斷，發(fā)生了很多大事，涌現(xiàn)了很多了不起的人物，祁黃羊就是其中的一位。他不僅軍事才能出眾，深受晉國國君信任，擔(dān)任了中軍尉，也就是相當(dāng)于現(xiàn)在的機械化部隊司令，為晉國立下了汗馬功勞，而且處事公正，“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，在自己退休時，先后向晉國國君推薦了自己的殺父仇人解狐和自己的兒子祁午，這一行為不僅被當(dāng)時的人們所敬佩，而且成為千古美談。

2.讀故事。這類課文故事性很強，敘述故事具有一定的模式，從敘述的內(nèi)容來看，可以分為以刻畫人物為主和以記敘事件為主；從敘述的形式來看，可以分為描述性故事和記敘性故事，雖然每篇課文敘述的內(nèi)容和形式有所不同，但都著力故事的敘述。所以教學(xué)這類課文我們要重點關(guān)注故事的閱讀，不僅要讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，把握故事情節(jié)，了解故事的前因后果，還要明白故事敘述形式的精彩。例如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文，不僅要讓學(xué)生知道課文主要講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負(fù)荊請罪這件事，而且要明白課文是一個記敘性故事，采用劇本的形式，通過人物的對話，分兩幕來展開故事情節(jié)。第一幕通過藺相如與門客韓勃的對話，來展現(xiàn)藺相如顧全大局的形象，第二幕通過廉頗與藺相如的對話來展現(xiàn)廉頗知錯就改的形象，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會閱讀歷史小話劇。

3.學(xué)文化。這類故事之所以能流傳至今，不僅僅是因為它的故事情節(jié)動人，更重要的是這些故事蘊含著能夠啟迪人們心靈的優(yōu)秀民族文化，這些文化大多能從對歷史人物的品質(zhì)和事件意義的反思中折射出來。所以教這類課文必須把握歷史人物的品質(zhì)形象，關(guān)注歷史事件的現(xiàn)實意義，挖掘故事中所傳承的文化因素，思考這個故事里蘊含著哪些優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，對故事中人物的言行進(jìn)行符合實際的思辨，在思辨中傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，建構(gòu)自我的精神世界，提升文化品位，掌握做人處世的智慧，樹立積極向上的人生觀和價值觀，做有文化根基的人。例如教學(xué)《厄運打不垮的信念》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生對談遷兩次寫《國榷》的行為進(jìn)行思辨，在思辨中不僅感受到談遷在逆境中持之以恒的堅強意志，了解古人面對人生坎坷和挫折的言行，而且能結(jié)合自己的生活實際，樹立正確的挫折觀，采取積極的人生態(tài)度。

二、怎么教

“教無定法，貴在得法”。每一篇課文可以有多種教法，每一個年段教學(xué)的要求和側(cè)重點也有所不同，但不管在哪個年段，這類課文教學(xué)都要注意以下三點。

一、關(guān)注歷史，站在文化的視角去審視故事，將歷史知識融入對文本的感悟中。這類課文除了承擔(dān)了知識的學(xué)習(xí)、語言的積累等任務(wù)外，還傳承著優(yōu)秀的民族文化。教學(xué)這類課文時，我們應(yīng)該站在文化的視角去審視故事，追尋故事的前因后果，抓住關(guān)鍵情節(jié)和理解難點以及文本空白，隨機滲透歷史知識?？蓪v史知識的滲透與課題的解讀相結(jié)合，與事件的梳理相結(jié)合，與關(guān)鍵詞句的品讀相結(jié)合，使學(xué)生通過對歷史知識的了解，不僅加深對文本的理解，更進(jìn)一步感受民族文化的博大精深。教學(xué)《將相和》時，可以抓住“秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶”中的“只好”一詞發(fā)問：你從這個詞語中讀出了什么？在學(xué)生讀出藺相如有勇有謀的基礎(chǔ)上，適時補充有關(guān)三國爭霸，楚國進(jìn)攻秦國，秦王為穩(wěn)住趙國，專心應(yīng)對楚國，而召開了一個有求于趙國的澠池之會的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生讀出藺相如的謀，從藺相如的謀和秦王的讓中，感受古人的處事策略與外交文化，學(xué)會從多方面去考慮問題。

二、關(guān)注表達(dá)，站在語言應(yīng)用的角度去解讀文本，將言語形式與內(nèi)容有機結(jié)合。這類課文雖然著力敘事，但教學(xué)的重點不能僅僅停留在對故事情節(jié)發(fā)展過程的講解上，要從課文是怎樣敘事或?qū)懭说慕嵌热ラ喿x課文，從整體入手，立足文章的謀篇布局，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理清文章脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式的同時豐厚對故事內(nèi)容的理解，走進(jìn)故事人物內(nèi)心，讀出理解，讀出畫面，讀出美感。例如教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文，可以抓住“課文是怎樣來介紹虎門銷煙這件事的”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生從全文整體入手，理清課文按照銷煙前、中、后的時間順序和首尾呼應(yīng)的構(gòu)段方式，通過對銷煙前壯觀的場面描寫、銷煙時個體與群體有序的動作描寫、銷煙后群體激動的心情描寫等三個方面來理解“為什么虎門銷煙是一個偉大壯舉”，從銷煙的場面、動作、心情及意義等方面理解林則徐虎門銷煙這一壯舉的內(nèi)涵。讀出林則徐的凜然正氣、為民請愿、不銷毀鴉片誓不罷休的雄心壯志，通過對民工熱火朝天銷毀鴉片的場面描寫，讀懂人們對鴉片的仇恨和銷毀鴉片的喜悅心情。

三、關(guān)注人物，站在把握人物形象的方面去閱讀文本，將敘事與寫人有機融合。這類課文雖然故事情節(jié)有詳略，敘述的內(nèi)容有側(cè)重，但人物形象都鮮活豐滿。教學(xué)中不能僅僅著眼于課文講了什么事，還要思考課文描寫了怎樣的人。對側(cè)重敘事的故事，我們可以事件為核心來展開，重在學(xué)習(xí)如何敘事，在學(xué)習(xí)敘事的過程中關(guān)注人物形象的把握。對側(cè)重寫人的故事，我們可以人物為核心來展開教學(xué)，在把握人物形象的同時，關(guān)注事件的描述，但所有的課文都要做到事不離人，人在事中。要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，通過對人物外貌、言行、神態(tài)、心理描寫等細(xì)節(jié)的品味，實現(xiàn)與文本的有效對話，學(xué)習(xí)敘事的方法，體驗其中的情感，感悟人物形象。例如《祁黃羊》這篇課文側(cè)重寫人，我們可以“祁黃羊是一個怎樣的人”這一問題為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些事讓你感到他是這樣一個人，你又是從課文哪些語句中體會到的？《虎門銷煙》這篇課文側(cè)重敘事，我們可以“虎門銷煙是一個偉大的壯舉”這句話為核心組織教學(xué)，思考作者是怎樣介紹這一壯舉的？你從文中哪些地方感受到林則徐的這一行為是一個壯舉？面對這一壯舉，你覺得林則徐是怎樣的一個人？雖然《祁黃羊》和《虎門銷煙》這兩篇課文敘述的側(cè)重點不同，但教學(xué)中都要注意引導(dǎo)學(xué)生通過對細(xì)節(jié)的品味將敘事與寫人結(jié)合起來，學(xué)習(xí)敘事，感悟人物。

總之，面對這類承載著厚重歷史的教材，只要明白教什么和怎么教這兩個問題，我們就會輕松準(zhǔn)確地把握這類教材的教學(xué)。