楊志成，北京教育學院副院長，留美教育學碩士。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區(qū)教委主任、東城區(qū)教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎(chǔ)教育一處處長等。主要研究領(lǐng)域：學校管理、教育行政、基礎(chǔ)教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

包容性教育（Inclusive Education）是現(xiàn)代教育的一個重要特征，主要體現(xiàn)在對教育對象的全納性接收，實施有教無類、因材施教的教育實踐上。教育的包容性是社會文明的體現(xiàn)，也是教育文明發(fā)展的體現(xiàn)。近些年來，在經(jīng)濟社會發(fā)展中逐步引入了包容性發(fā)展（Inclusive Development）的概念，體現(xiàn)了經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念。這種理念也逐漸遷移到了教育發(fā)展的理念中，形成了教育包容性發(fā)展的理論和實踐取向。教育包容性發(fā)展（Education Inclusive Development）主要體現(xiàn)在教育均衡發(fā)展的理論和實踐中，促進各種類型和各種水平的教育協(xié)調(diào)發(fā)展、均衡發(fā)展，用優(yōu)質(zhì)品牌教育輻射、帶動教育全面發(fā)展，實施補償性機制，促進教育薄弱環(huán)節(jié)快速發(fā)展。教育的包容性，即包括包容性教育，也包括教育的包容性發(fā)展模式。北京九中提出的新型“全人教育”理論和實踐，體現(xiàn)了教育發(fā)展的包容性，主要表現(xiàn)在以下方面。

教育對象的包容性——追求全納發(fā)展

對教育對象的包容性是“全人教育”的基礎(chǔ)理念之一。“全人教育”應(yīng)該是全納教育，是不選擇學生的教育，是有教無類、因材施教的教育。九中的辦學實踐充分體現(xiàn)了對教育對象的包容性。

首先，九中的包容性體現(xiàn)在接收各種類型、認知水平和家庭背景的學生。九中的初中部是一所免試就近對口入學的初中。學校所在的模式口地區(qū)，既是京西古道所經(jīng)之地，生活著世代于此的普通百姓；也是城市發(fā)展的城鄉(xiāng)結(jié)合部，融入了大量外地來京務(wù)工人員。因此，九中的學生注定是一個多元文化群體的融合體，需要學校以全納性教育的理念包容和發(fā)展這些不同家庭背景的孩子。另外，九中作為石景山區(qū)的優(yōu)質(zhì)學校，還舉辦了民族內(nèi)高班，招收了上百名新疆少數(shù)民族學生；作為北京市舞蹈金帆藝術(shù)團，招收了幾十名舞蹈特長學生；作為體育傳統(tǒng)學校，招收了近百名籃球等體育特長學生。多元的學生文化，成為九中辦學的重要特色，也成為這所優(yōu)質(zhì)品牌學校實施“全人教育”的重要寫照。

其次，教育對象的多元化需要教育教學的包容性，以實現(xiàn)學生的全體發(fā)展?！叭私逃钡睦砟顝娬{(diào)教育的范疇應(yīng)該是整體性的、全面性的，要考慮到學生的學習發(fā)展需要，關(guān)注每個學生的智力、道德、體能、審美、社會情感和精神潛質(zhì)的增長，為參與者提供個人發(fā)展的整體框架。因此，九中教師在教學實踐中樹立了“不放棄一個孩子，不放棄一個優(yōu)點，不放棄一個特長，不放棄一個智能優(yōu)勢”的理念，努力使每個孩子得到最有效的發(fā)展。

課程的包容性——關(guān)注全面發(fā)展

課程是學校的育人載體，是辦學理念的重要體現(xiàn)。教育的目的是提高受教育者的素質(zhì)，而對受教育者素質(zhì)的衡量是一個多維度的考察。課程的包容性體現(xiàn)在學校課程關(guān)注到學生多維度素質(zhì)的發(fā)展，不拘泥于考試科目或知識性課程?！叭私逃钡恼n程體現(xiàn)了“全人教育”的育人宗旨，體現(xiàn)了培養(yǎng)具廣博的知識背景、能獨立思考、能解決實際問題，具社會責任感、價值觀念、道德操守的完整和健康全人的育人目標。為此，北京九中開設(shè)了豐富且具實效的多元課程。

北京九中的課程建設(shè)關(guān)注人的知識、人格、精神、身體等方面的和諧發(fā)展，形成包容全體學生和學生全面素質(zhì)提升的全人課程體系。學校重視學術(shù)性課程的同時，高度重視學生的藝術(shù)、健康、社會責任和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)了藝術(shù)課程、體育選修課程，舉辦了文學社、象棋社、口語社等社團性學生自治課程，還開設(shè)了校園文化課程、游歷訪學課程、綜合實踐課程、京西古道——模式口文化地域特色課程，以及雙向類課程、接納類課程、出境類課程、境內(nèi)類課程等國際教育課程。學校認為“全人教育”應(yīng)整合“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。在教育教學工作中，不僅僅關(guān)注學生作為一個完整個體的價值，也關(guān)注到他們在團隊、民族、國家、世界等更大范圍的人生價值，通過“全人教育”課程，在使學生成長為個體全人的同時，也使他們成為團隊的全人、民族的全人、國家的全人和世界的全人?！叭私逃闭n程的包容性，促進了學生的全面發(fā)展。

教育學制與教育類型的包容性——推進全程發(fā)展

學制是一個國家基礎(chǔ)性教育政策的體現(xiàn)。學制的基本目標是根據(jù)學生的發(fā)展階段，相對科學地把學校教育分為大、中、小、幼等階段，從而有利于有針對性地實施階段性的教育目標。但學生的成長是一個連續(xù)的過程，這個過程即有普遍性，也有特殊性。教育學制使教育過程分段割裂，一定程度上造成了學生學習過程的非連續(xù)性。從這個意義上說，學制的分段，既尊重了教育規(guī)律，也違背了教育規(guī)律。為了彌補學制政策帶來的非連續(xù)性教育問題，實現(xiàn)上下融通，打通學段，上下包容，連續(xù)培養(yǎng)目標，加強學段之間的縱向連續(xù)性研究就非常有必要。國內(nèi)關(guān)于學段銜接的研究和實踐，主要側(cè)重在跨學段間課程和教學的理論研究與實踐。近些年來，一些學校開始探索通過建立12年一貫制學校的方式，實現(xiàn)學段之間課程、教學和教育文化等方面的銜接與融通。

北京九中從2010年開始，籌建九中教育集團，形成了中小一體的教育集團式管理模式。集團內(nèi)通過課程和教學的縱向融通，教育文化和管理文化的跨校際融合，為跨學段縱向教育一體化和人才培養(yǎng)的連續(xù)性奠定了組織基礎(chǔ)。學制的包容性使各種類型的學生得到連續(xù)性培養(yǎng)，解決了學制分段與人才培養(yǎng)連續(xù)性的矛盾，體現(xiàn)了全人教育、全程育人的理念。

此外，九中教育集團還是一個多種教育類型的綜合體，集團中既有公立教育也有民辦教育，既有國際教育也有民族教育，既有普通教育也有特殊人才培養(yǎng)。多種類型教育在集團中的和諧發(fā)展，形成了優(yōu)勢互補，相互促進融合發(fā)展的態(tài)勢，體現(xiàn)了“全人教育”對各類人才包容性教育的理念。

學校管理的包容性——鼓勵教師專業(yè)發(fā)展

“全人教育”理念不僅是教育發(fā)展的理念，也是教育管理的理念。將“全人教育”理念納入辦學思路，就形成了包容性管理的學校管理組織行為，主要表現(xiàn)在創(chuàng)建富有吸引力的、富有人文關(guān)懷和個性的學校文化，以及促進教師、學生全面可持續(xù)發(fā)展的目標方面。

“全人教育”的核心是尊重。尊重學生的文化差異與個性差異，尊重教師的個性和教師的勞動成果，為學生和教師創(chuàng)設(shè)良好、和諧的學習和工作環(huán)境，以實現(xiàn)師生員工和諧、人與制度和諧、人與環(huán)境和諧、學校與外部環(huán)境和諧?！叭私逃钡膶W校管理者要用“識才的智慧，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法”，選擇、使用、培養(yǎng)干部和教師，最大限度地調(diào)動人的積極性，讓每個人在最適合的位置發(fā)揮才干，使學校干部精干，名師輩出。

九中關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理念和管理行為體現(xiàn)了“全人教育”包容性管理的思想。他們注重尊重和調(diào)動教師民主參與的積極性，營造學校民主管理氛圍，形成了平等對話、互相賞識，民主、和諧、高品位的學校組織文化；引導(dǎo)教師制定了“教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”，培養(yǎng)教師專業(yè)自信和職業(yè)自覺能力；注意發(fā)揮每位教師專業(yè)所長，揚長避短，人盡其才，形成人才建設(shè)的良性循環(huán)；倡導(dǎo)教師自主發(fā)展與團隊合作發(fā)展相結(jié)合，形成相互激勵、相互幫助的發(fā)展型組織文化。“全人教育”理念在管理上的應(yīng)用促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學校發(fā)展的包容性——促進優(yōu)質(zhì)品牌的輻射發(fā)展

品牌學校發(fā)展的包容性不僅體現(xiàn)在自我發(fā)展的包容性上，還應(yīng)表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)品牌輻射的包容性上。品牌學校是優(yōu)秀教育思想的生產(chǎn)基地，是優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，也是優(yōu)質(zhì)教育實踐的孕育基地。品牌學校的優(yōu)質(zhì)教育資源是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的動力之一。優(yōu)質(zhì)品牌學校不僅是教育發(fā)展方向的引領(lǐng)者，也是優(yōu)質(zhì)教育的輻射帶動和資源輸出者。北京九中作為品牌學校就體現(xiàn)了這種責任和氣度。學校充分發(fā)揮自己的優(yōu)質(zhì)資源作用，先后在區(qū)內(nèi)輻射帶動了近十所學校發(fā)展，并向多所學校輸出了干部教師，切實發(fā)揮了品牌學校的作用，促進了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

包容性教育是教育文明的體現(xiàn)，教育的包容性發(fā)展是教育協(xié)調(diào)、均衡和可持續(xù)發(fā)展的要求。品牌學校作為優(yōu)質(zhì)學校的代表，無論是實施包容性教育還是促進教育包容性發(fā)展都具有不可推卸的責任和義務(wù)，更是一種教育者氣度和胸懷的體現(xiàn)。■

□ 欄目編輯 王雪莉