教師的成就感是專業(yè)發(fā)展的不竭動力。成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。教師的成就感來源于經(jīng)過自己的努力而取得成績或被人認可的情感體驗。然而，有的公開課，是在很多“專家”、領導“填鴨式”的“指導”下進行的，使得“上演”的公開課教學流程“固化”，師生互動“定格化”，師生情感“荒漠化”，教師教學“木偶化”。公開課上完之后，授課教師不但沒有成就感，反而會有“迷失”的感覺：課的內(nèi)容沒有自己的元素，上課的表情乃至動作都是“預設”的，整節(jié)課除了機械重復的高難度“表演”以外，鮮有自己的成分。這樣的公開課即使是“成功”了，教師也不會有成就感。

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律可循的。伯利納說，教師成長發(fā)展經(jīng)歷新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務精型教師和專家型教師這五個階段，每一階段都需要教師自己不懈努力，才能逐步成長。特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟等的課堂教學，都是經(jīng)過“自己”的磨礪，才形成自己獨特的風格。妄想還一位年輕教師通過一兩次的公開課，獲得“催熟式”發(fā)展，很可能物極必反。

因而，很多的公開課，其實是對教師的“拔苗助長”，其結(jié)果是傷了教師且造成教育虛假繁榮的表象?！?/p>