編者按：20世紀(jì)70年代，在課程領(lǐng)域興起校本課程開發(fā)運動。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)，作為兩種不同的課程開發(fā)策略，此消彼長，相互沖突與融合。在單一國家課程開發(fā)策略同具體學(xué)校的多樣性和差異性的矛盾中，凸顯了校本課程開發(fā)的價值。多年來，各中小學(xué)在校本課程開發(fā)的實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，是值得我們認(rèn)真借鑒與汲取的。本期，我們將對一所學(xué)校的校本課程案例進行全方位分析，感受校本課程的構(gòu)建與實施。在后續(xù)的幾期欄目

背景

1.我們從哪里來？

開設(shè)這門課最初的想法是2007年我剛從懷柔支教回來，在中科院研究生院進修生物化學(xué)，遇到王耀的時候產(chǎn)生的。他一看就是那種特別“不安生”的老師，一個教化學(xué)的，到我們生命科學(xué)院里摻和什么？我們一起聊人類文明、教育理想、科學(xué)教育……某一天的夜晚，我們頂著大風(fēng)，走在前幾天下過雪，已經(jīng)結(jié)成冰的跑道上，一圈又一圈，一直暢談到深夜三四點。那天，我們便決定在初中給十三四歲的孩子開設(shè)一門課程，叫做“身邊的科學(xué)”。龔宇說到在物理課上，他有時也會穿插其他自然學(xué)科的知識，覺得“身邊的科學(xué)”是一門有意義的課程。相同的志趣讓我們走到了一起。隨后，李京燕老師也應(yīng)邀加入了我們的團隊。我們四個人都有自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識，多年的分科教學(xué)讓我們對于陌生的綜合科設(shè)計和實施既感到好奇，也感到充滿挑戰(zhàn)。

我們從這門課伊始到現(xiàn)在，身體疲憊得很，但心理亢奮。我覺得自己就是喜歡這件事情，和別人如何評價沒有關(guān)系，我就是喜歡，自私的喜歡，想要滿足自己愛好罷了。我覺得我們幾個在這個問題上是一類人，我們都喜歡學(xué)習(xí)，向往知識。

——段玉佩

2.我們要到哪里去？

集體備課中，我們經(jīng)常遇到困惑：除了把一些知識告訴給學(xué)生之外，還有別的目標(biāo)嗎？我們?yōu)槭裁匆堰@些知識告訴學(xué)生？我們從什么角度訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生理性地思考問題？我PZ9iNEAca1kuoEmp8Mpdog==們是把一堆體系完整的、高中還會再學(xué)一遍的知識混合到一起告訴學(xué)生，從而訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)和學(xué)科交叉素養(yǎng)？還是基于他們現(xiàn)在的學(xué)情，安排一些零散的知識，讓他們加深對科學(xué)的體會？我們一直在思考。

——龔宇

早在20世紀(jì)后半葉起，西方發(fā)達(dá)國家就率先掀起了綜合課程研究的高潮。作為綜合課程重要形式之一的綜合科學(xué)課程，得到迅速發(fā)展。開設(shè)綜合科學(xué)課程，已經(jīng)成為當(dāng)今國際初等教育課程改革的一個重要發(fā)展趨勢。新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮中，在義務(wù)教育階段實驗性地設(shè)置了綜合性質(zhì)的“科學(xué)”課程。但北京地區(qū)至今還未正式在初中教學(xué)階段設(shè)置綜合科學(xué)課程或廣域課程。

我校初中部自2003年恢復(fù)以來，雖有科技和人文兩大類選修課，但多為拓寬新領(lǐng)域或加深舊領(lǐng)域的課程內(nèi)容，鮮有指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相應(yīng)領(lǐng)域的知識進行融會貫通，用綜合的思想解決實際生活中遇到的問題的課程，不失為一個遺憾。2008年，由四位分別來自地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)專業(yè)的志同道合的教師，合作開設(shè)了北京四中“身邊的科學(xué)”選修課。

課程目標(biāo)與特點

1.課程目標(biāo)

“身邊的科學(xué)”選修課力求激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)和自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生將物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理等自然科學(xué)融會貫通的能力，努力提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)精神、態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)價值觀），注意運用多學(xué)科知識解決實際問題的意識和能力。發(fā)展學(xué)生理性思考的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學(xué)生形成科技與社會問題聯(lián)系的意識。在熟悉自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對整個社會生活的關(guān)注，發(fā)展他們科學(xué)地觀察、看待、理解社會的意識，提高他們科學(xué)地參與社會活動并學(xué)會評價與決策的能力。

在教師們合作創(chuàng)設(shè)課程的過程中，我們力求使課程具備：身邊性、時效性、綜合性等特點，另外，還努力嘗試進行不同學(xué)科間教師的合作，促進學(xué)科教師的發(fā)展。

2.課程特點

身邊性。課如其名，“身邊的科學(xué)”選修課所關(guān)注的內(nèi)容，都是學(xué)生身邊司空見慣的物體或現(xiàn)象，從最熟悉的事物出發(fā)，嘗試還原科學(xué)的本來面貌。

時效性。學(xué)生們喜歡關(guān)注身邊正在發(fā)生的事物。如果能用學(xué)到的科學(xué)知識，從多角度對正在發(fā)生的事情進行解釋，讓學(xué)生感到學(xué)以致用的同時，還能引發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情。

例如，關(guān)注2010年南方旱情，包括從自然地理學(xué)角度嘗試解釋氣候令旱災(zāi)發(fā)生的原因；從植物學(xué)角度分析桉樹的大量種植并非南方旱災(zāi)的主要兇手，辨識桉樹并非像有些新聞媒體中提到的“抽水機”。關(guān)注玉樹地震，包括課程模擬了地震現(xiàn)場，演練了地震逃生過程；去北大醫(yī)院實地學(xué)習(xí)急救技巧；從認(rèn)識死亡開始關(guān)懷生命。關(guān)注2012世界末日謠言，包括用天體運行規(guī)律破解瑪雅神話；提示雖然末日謠言是無稽之談，但關(guān)注地球安危的行動應(yīng)該即刻做起。日本海嘯之后，日本核輻射告急，國人“搶鹽補碘”令人哭笑不得。我們從海嘯的成因分析，到能量轉(zhuǎn)化——獲取海浪能；從怎樣預(yù)防核輻射到是否有必要對核輻射恐慌進行分析，講解作物生產(chǎn)中常用到的誘變育種……

綜合性。課程的綜合性不僅體現(xiàn)在形式上，我們四位教師還努力將綜合性體現(xiàn)在各個方面，在自己領(lǐng)域的講解過程中，也會滲透綜合性的思想。我們還曾經(jīng)嘗試過避開自己執(zhí)教的本學(xué)科，而講別的學(xué)科領(lǐng)域的知識，以此鼓勵學(xué)生們打破知識之間的柵欄，讓舒暢的思維自由馳騁。

在形式和內(nèi)容及精神上的綜合熏陶下，有學(xué)生評價本課：“我是個對科學(xué)沒什么感覺的人……起初我只是覺得這門選修課挺好玩，幾個老師T臺走秀似地輪流講，還從來沒見過。上了幾次課后，我對科學(xué)有了一些新的認(rèn)識。”另外，我們還先后邀請了化學(xué)、生物、地理、語文、心理組教師參加備課和上課的環(huán)節(jié)，將課程設(shè)計更加綜合與立體。

讓我們以“水”為研究對象，嘗試體會一下課程的綜合性——

從地理組李京燕老師引導(dǎo)“水對于地球和生命的重要作用和生活中發(fā)現(xiàn)水面可以浮硬幣的現(xiàn)象”，到生物組段玉佩老師介紹“不同生物對于水環(huán)境的適應(yīng)”，提出了本節(jié)課的主題：“水知道答案？”而后，物理組龔宇老師解釋“水的表面張力”，讓學(xué)生理解身邊現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)。最后，由化學(xué)組王耀老師進一步通過實驗為學(xué)生揭示“水分子的內(nèi)部特性”。結(jié)束這個話題的同時，學(xué)生對于生活中司空見慣的水，有了更多本質(zhì)性的認(rèn)識。當(dāng)“水知道答案”這一主題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的頭腦中除了增加了有關(guān)水的新知識以外，更多的是與水相關(guān)的各個知識之間的聯(lián)系，即水分子結(jié)構(gòu)、水的性質(zhì)、水的分布、水的形態(tài)、水循環(huán)、水質(zhì)、水與社會、水與生命，形成了綜合立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.課程內(nèi)容

作為校本選修課，限于課時數(shù)量少（50分鐘/周）、教師經(jīng)驗不足、沒有固定的備課地點、難找專門用于集體備課的時間等因素，“身邊的科學(xué)”課程內(nèi)容參考了國外綜合課程的內(nèi)容，結(jié)合北京四中初中部學(xué)生的特點和學(xué)校資源，開發(fā)校外活動場所和資源，現(xiàn)在只對8年級學(xué)生開設(shè)。其課程形式模仿英國的納菲爾德綜合科學(xué)課程（Nuffield Combined Science）——“主題為中心組織課程內(nèi)容的綜合科學(xué)”。

自課程開設(shè)以來，學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)兩個或三個主題，已經(jīng)開設(shè)過一輪以上的成熟主題有6個：光影與顏色、水知道答案、天空與大地、生命的歷程、大氣與環(huán)境、螺旋，還即將開發(fā)飲食與健康、交通與能源、微觀世界等。附表中列出了課程的主題和與之相關(guān)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

課程的實施

1. “頭腦風(fēng)暴”式的集體備課

四位教師集體備課過程采用“頭腦風(fēng)暴”的形式，匯集與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，由四位教師依據(jù)自己提出的關(guān)鍵詞闡明所代表的學(xué)科知識，擴充教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)思路，后由其中一位教師作為主講教師，對關(guān)鍵詞進行取舍、更替，設(shè)計出主線清晰的綜合教學(xué)內(nèi)容。其他三位教師為“助教”，隨時協(xié)助主講教師充實教案。

2. “主講與助教式”授課

經(jīng)過幾輪的實踐，老師們形成了“一位主講，多位助教，同時上臺”的授課方式。主講教師擔(dān)負(fù)起課程進程的把握責(zé)任，當(dāng)課程主線進入到某個環(huán)節(jié)，需要更加深入的專業(yè)知識解釋時，相應(yīng)專業(yè)的教師（助教）會擔(dān)當(dāng)授課角色，為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)這個環(huán)節(jié)完成后，再由主講教師繼續(xù)推進課程。

3. 活動為主，體驗結(jié)合

在課程設(shè)計中，以活動為主，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實的生活場景，從身邊發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用科學(xué)解決實際問題。在“水知道答案”這一主題教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“造紙”活動。當(dāng)將自己的名字寫在親手制作的紙上時，學(xué)生感到驕傲的同時也明白了紙張的制造技巧和一張紙的來之不易。造紙過程中應(yīng)該“對水進行合理的使用”，“珍惜紙張和珍惜水源”這些原來看似大道理的話，通過親身體驗的活動已經(jīng)潤物細(xì)無聲般地融進了學(xué)生的思想中。

專家點評

問題與發(fā)展是課程開發(fā)的焦點

孫智昌（中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心研究員）

北京四中開發(fā)的校本選修課程——“上升中的科學(xué)舞臺”，是集問題性、綜合性、活動性、動態(tài)開放性為一體的綜合科學(xué)課程。本課程的開設(shè)，有力地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，是一門成功的校本課程。

四位教師主動開發(fā)的這門課程，首先將問題聚焦在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象以及社會上突發(fā)的自然科學(xué)現(xiàn)象，積極解決學(xué)生生活中的疑問。當(dāng)“南方大旱”“日本海嘯”“世界末日”這些話題襲擾全球時，教師們發(fā)現(xiàn)了它們的科學(xué)意義。問題是思維的起點，是學(xué)生發(fā)展的原點，所以，只有關(guān)注問題，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。同時，關(guān)注學(xué)生和社會上的時效性問題，有利于學(xué)生對知識的活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會決策，提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。

綜合性是綜合課程的突出特點，也是“上升中的科學(xué)舞臺”課程的突出特點。世界各國之所以開設(shè)綜合課程，在于科學(xué)概念和原理具有統(tǒng)一性，科學(xué)在向縱深分化發(fā)展的同時，又表現(xiàn)出前所未有的相互滲透和多層次的綜合。四位教師對這門課程開發(fā)，正是基于這樣的理念，他們將科學(xué)和科學(xué)發(fā)展特點，具體化為科學(xué)教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生打破知識之間的柵欄，形成科學(xué)綜合能力。

該課程的實施，突出了教學(xué)過程的活動性?；顒邮菍W(xué)生發(fā)展的源泉，以實驗為特征的科學(xué)課程，更具有活動的特點。因此，四位老師在各課程主題的開發(fā)中，都將學(xué)生活動置于中心位置，深刻體現(xiàn)了新課程改革的精神。

動態(tài)開放性是該課程的又一特征。四位教師時刻在關(guān)注著社會熱點問題，關(guān)注著科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，從而使該課程始終保持著鮮活的特征，增強了課程對學(xué)生的吸引力。

該課程的開發(fā)有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。課程意識和課程開發(fā)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是新課程改革對教師的期盼。從該課程的開發(fā)過程來看，四位教師不僅具有課程意識，而且也具備較強的課程開發(fā)能力。同時，需要特別肯定的是，他們的課程開發(fā)是自發(fā)主動的行為，反映了校本課程開發(fā)以教師為主體的特點，這更有利于他們自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

該課程不是完美無缺的，從發(fā)展的角度而言，還需要突出學(xué)生的問題意識，增強課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)展性。因為任何一門課程的開發(fā)，都必須明確“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”，將把“學(xué)生引到哪里去”，這其中的關(guān)鍵就是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生是在問題中得以發(fā)展的，因此，問題與發(fā)展是課程開發(fā)的焦點，“上升中的科學(xué)”也需要聚焦于此?！?/p>