摘要_要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊伍。怎樣認(rèn)識創(chuàng)新型教師，如何科學(xué)開展校本教研活動才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型教師？筆者從理論到實踐逐一進(jìn)行了論述，為有效開展校本教研活動提供了有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞_校本教研 創(chuàng)新型教師 科研

校本教研的基本特征是以校為本，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，這是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。能夠合理、有效地開展校本教研活動，使教師更好更快地開展課堂創(chuàng)新教學(xué)，成為創(chuàng)新型教師，是學(xué)校實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新型教師的特點(diǎn)

對創(chuàng)新型教師的理解有很多，美國學(xué)者史密斯（R.Smith）對創(chuàng)新型教師的界定為：所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極、有效地運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理等過程中，并且有獨(dú)創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。所以，創(chuàng)新型教師應(yīng)有三個特點(diǎn)：善于吸收、善于轉(zhuǎn)化、善于創(chuàng)新。

1. 既有傳承，也有吸取

創(chuàng)新型教師要具備“博”與“專”相統(tǒng)一的合理知識結(jié)構(gòu)，敢于汲取新的教育教學(xué)理論，熟悉創(chuàng)新理論方法，并自覺轉(zhuǎn)移、應(yīng)用到教育教學(xué)中去，形成自己的教學(xué)特色，創(chuàng)造性地開展教學(xué)及科研活動，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活動。

2. 理論到實踐的轉(zhuǎn)化

最新的教育科學(xué)成果往往是理論形態(tài)或技術(shù)形態(tài)的，它與我們自身的教學(xué)有一段距離，創(chuàng)新型教師能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際，把理論或技術(shù)學(xué)科化、具體化，變成可操作的方法或策略，積極運(yùn)用于教學(xué)中。因此，創(chuàng)新型教師常常成為重要課題研究的核心成員。

3. 具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識

教師要能夠自覺地將創(chuàng)新教育的理念和行為貫徹到日常教育、教學(xué)、管理等各個方面。凡是看過電影《熱血教師》和讀過《第56號教室的奇跡》一書的老師，都會被其原型美國教師雷夫·艾斯奎斯的事跡所感動。雷夫·艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師，他結(jié)合理論創(chuàng)新了簡單而有效的“道德發(fā)展六階段”的教育方法，他獨(dú)創(chuàng)的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程深受孩子們歡迎。雷夫正是一名擁有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師。

借力校本教研，推進(jìn)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

1.讓常態(tài)教研活動推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

備課組、教研組活動是教師開展研究與學(xué)習(xí)的最基本、最重要的場所。教師正是在基礎(chǔ)的教研活動中去學(xué)習(xí)、去感受、去內(nèi)化、去創(chuàng)新的。每個階段開展的教學(xué)活動和研討主題要有規(guī)劃、有新意，要營造自由、民主的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍，鼓勵教師敢于創(chuàng)新。學(xué)校要建立有效的管理調(diào)控機(jī)制，做好引導(dǎo)，保證教師開展教學(xué)研究活動的有效性和前沿性。為進(jìn)一步增強(qiáng)教師間的相互溝通，激發(fā)教師工作熱情和創(chuàng)新精神，可定期開展先進(jìn)備課組的評選，開展特色教研組活動，可部分指定各教研組的學(xué)習(xí)主題或研討題目，這些方式都能夠有效督促教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在我校開展過的一次青年教師導(dǎo)入創(chuàng)新wOCCSm4Hb/E6QB5Wt1rYVQ==比賽過程中，30歲以下的青年教師都要結(jié)合本學(xué)科特色進(jìn)行5分鐘的導(dǎo)入說課，評委由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各教研組長組成。每位參賽的選手都要將本備課組、教研組內(nèi)的專業(yè)支持和自身的獨(dú)特創(chuàng)意結(jié)合起來生成5分鐘吸引學(xué)生的導(dǎo)入內(nèi)容，可以說這種形式的培訓(xùn)，不僅引導(dǎo)了青年教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時也通過教研組、備課組的研討對不同年齡教師形成了一種有效的督促。

2.以活動為契機(jī)，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念

在北京市開展的高中教師基本功比賽過程中，我校以此為契機(jī)，全員開展了新一輪的課標(biāo)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了筆試，再次明確各學(xué)科對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。其中，開放性試題“針對本學(xué)科課程基本理念，結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勀钣畜w會的一點(diǎn)”，老師們各有心得。有的教師談如何注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；有的談如何通過化學(xué)實驗為主進(jìn)行多種探究活動，使學(xué)生強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力……對于優(yōu)秀答卷，全體教師再進(jìn)行一次集中交流，這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞，讓原本枯燥的理論學(xué)習(xí)上升為收獲與分享，它不僅促進(jìn)了教師間的了解與溝通，還真正實現(xiàn)了教師教育教學(xué)理念的提升。

3.課題研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師最有力的校本教研活動

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一，這也是科研興校的根本。因此，科研活動不僅要切實解決一線教師的真問題，還要從促進(jìn)教育教學(xué)改革、增強(qiáng)教師的科研意識出發(fā)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供肥沃的土壤。

我校很早就致力于對學(xué)生個體差異的研究，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異逐步發(fā)展到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的差異，通過對課題的實踐研究，教師加深了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，關(guān)注并形成了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式：在課題的研究過程中，教師會遇到各種問題，產(chǎn)生各種思考，正是這種不斷追求問題答案的過程，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神。

例如，有意義接受學(xué)習(xí)是相對機(jī)械接受而言。我校一位高中語文教師，先結(jié)合《左傳》外交辭令的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真分析了教學(xué)目標(biāo)，明確了哪些知識性的目標(biāo)可以通過檢測、反饋等形式達(dá)到更好的效果，哪些能力目標(biāo)（如提高學(xué)生運(yùn)用《左傳》外交辭令特色的能力）是要求課上生成。對于能力目標(biāo)，她精心選取了校園生活中非常典型的一個人際交往的情節(jié)：應(yīng)聘校內(nèi)學(xué)生會職位。這對學(xué)生來說，既熟悉又有一定難度。課堂上，學(xué)生經(jīng)過抽簽確定招聘組和應(yīng)聘組，各小組內(nèi)部展開討論，推舉出各自代表參加展示。從模仿到實踐，學(xué)生在課堂活動中親自體驗到了所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。這種教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，不僅從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識、學(xué)生疲憊接受的弊端，而且多元化學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生真正理解了學(xué)習(xí)的目的，成為了課堂真正的主人。

一位初中英語教師在課題研究反思中寫道：

在課題研究中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：剛提出一個問題后讓學(xué)生討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。我知道這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言……

針對此種情況，我又重新給每個小組成員做了合理分工，每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。但在實行的過程中，卻遇到以下情況：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，好的更好，差的更差。

因此，建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣非常必要。具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣上：一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

一位地理教師在上完課題研究課后感慨道：

我按學(xué)習(xí)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行了分組，采用了學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不像以往被動完成老師指定的行政區(qū)劃地圖、名稱、簡稱、省會的判定，而是小組每個成員都集思廣議，最終動態(tài)生成了歸納、識記行政區(qū)劃的好辦法，學(xué)生真正成為了地理課堂自主學(xué)習(xí)的主人。他們真正體驗到了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新知識、新方法的快樂，最終營造了一種寬松、愉悅的課堂氛圍。

研究給教師一個靜心思考的空間，思維的火花正是在歷經(jīng)多次計劃、行動、觀察、反思的循環(huán)過程中產(chǎn)生的；課題研究為肯鉆研、勇于創(chuàng)新的、有潛力的教師創(chuàng)造了條件，讓他們盡快成長為了骨干教師；課題研究是新課程背景下校本教研中的重要環(huán)節(jié)，它促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

立足校本教研，從點(diǎn)滴做起，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師提供創(chuàng)新教育的環(huán)境，鼓勵教師形成自己的教學(xué)個性。教師也應(yīng)把握各種機(jī)遇，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開闊知識視野，豐富思維方式，鍛煉實踐能力。讓我們借校本教研之力，努力培養(yǎng)一支創(chuàng)新型教師隊伍?！?/p>

□ 編輯 王宇華

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