摘要：國家教育部為適應現(xiàn)代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學大綱和教材。幾年過去了，目前中學英語教學和學習的情況如何？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中學英語教學方法滯后、學生學習興趣低下、對詞匯和語法的學習普遍感到吃力。隨后，根據(jù)教學期間的實踐經(jīng)驗，提出了本人的見解，供大家參考，希望對中學英語教學現(xiàn)狀的改進有所幫助。

關鍵詞：中學英語教學；改進方法

我國新階段中學英語教育中存在著片面、急功近利的現(xiàn)象。其表現(xiàn)在：課程基本依從教師決定；教師具有權威性，學生失去自主學習的機會；嘲笑學生的態(tài)度沒有改變；教師的固執(zhí)使得學生不敢表示異議；以成績?yōu)橹?，忽視新發(fā)現(xiàn)，只重單一標準答案的尋求；學生不敢有不同于風俗習慣的“反常”表現(xiàn)；滿堂灌的課堂不予學生思考的空間；題海戰(zhàn)術還是必然；加之教師的基本功不夠扎實、基礎知識積累不夠等等。

一、中學英語教學存在的問題

（一）沒有注意學生的特點

學生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權利，個性化更加突出的新特點，且思維具有更強的預見性。他們對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性明顯增強，思維的完整結構基本形成，并趨于穩(wěn)定?？墒遣糠纸處熀鲆暳藢W生的這些特點在英語新教材的教學中還是停留在單純的原始英語教學上，沒有結合新教材選擇適合學生特點的教學方法，致使學生在沉悶中學習英語。

（二）部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學現(xiàn)象。部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養(yǎng)，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現(xiàn)有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創(chuàng)造才能。這種做法不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。

（三）部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學方法產(chǎn)生誤區(qū)。教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統(tǒng)，能力發(fā)展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不夠清楚。

（四）部分教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學水平亟待提高。新課程的內(nèi)容涉及面廣，西方文化色彩較強，而教師本身的這類文化素質(zhì)不夠，不能滿足現(xiàn)代學生英語學習的需要。當前外語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力總體上明顯滯后是產(chǎn)生教學問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內(nèi)容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容“太多”講不完，便有了“教材內(nèi)容太多”的感慨?？梢哉f，在中學英語教學中，教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調(diào)欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創(chuàng)設一種“逼真的”交際環(huán)境。

二、中學英語教學改進的方法

（一）深入學生群體并加以了解；促使教師進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。放下教師的架子，平等對待學生。學會“尊重”、“贊賞”學生，解除他們對教師的恐懼感，消除顧慮，有利于增強學習英語的自信心。

（二）改革課堂教學，發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教師在語言教學觀上要有一個轉(zhuǎn)變。樹立語言是“學會的”，而不是“教會的”這樣一個觀念。教師的“教”，不能代替學生的“學”。英語教學是一個師生共同參與的過程，其中學生是主體，普遍強調(diào)“以學生為中心的課堂”，而不是以教師為中心。教師在課堂教學中應根據(jù)教材的內(nèi)容為學生提供必要的句型練習，精講一些語言點知識，指導學生操練句型，組織好學生進行形式多樣的語言訓練。教師是一個促進者，應給學生提供盡可能多的實踐機會，減少對學生的控制，讓學生獨立運用語言。教師的角色應像導演一樣，指導學生進行各種各樣的課堂活動。教師要舍得花時間讓學生在課堂上多練，而不是教師獨占講臺。英語教學不能只局限于純粹的語言教學，還要重視文化的差異及其對語言的影響，幫助學生提高跨文化交際的意識，引導學生了解、學會運用得體的英語，避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象，達到正確地運用語言進行交際的目的。

三、中學英語教師應具備的素質(zhì)

具有創(chuàng)造性地使用教材，掌握教材的重點、難點，制定適宜的教學計劃，合理安排教學時間和教學內(nèi)容；善于在課堂教學中創(chuàng)設交際活動情景，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力；課堂語言富有邏輯性和幽默感，盡量用英語組織教學；善于運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，提高教學效率。能夠解放思想，勇于探索，勇于創(chuàng)新；實事求是，腳踏實地地進行教育教學改革，善于解決教育教學中的難點問題。具有良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。一位個性品質(zhì)良好的外語教師，應該具有成熟的情感，穩(wěn)定的情緒，活潑、開朗、耐心的性格和熱情、友好、民主的態(tài)度，能夠尊重、理解學生，富有人情味?？梢哉f，個性品質(zhì)是教師素質(zhì)結構中重要的組成部分，一位個性品質(zhì)良好的教師，更富有感召力和感染力，更易于同學生打成一片，進而影響和改變學生學習的態(tài)度，取得良好的教學效果。

（作者單位：臨洮縣玉井鎮(zhèn)陳家咀學校）