摘要：課外延伸閱讀在語文教學(xué)過程中起到相當(dāng)重要的輔助作用，閱讀量的增加能從很大層面上提高學(xué)生的語文綜合能力，豐富學(xué)生的知識。農(nóng)村中學(xué)語文教育在課外延伸閱讀這方面有很大的局限性，課外圖書缺乏，教師閱讀受限，師生新知識接受相對脫節(jié)，對此提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外延伸閱讀量是當(dāng)前教育者的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)；語文；課外；閱讀

一、農(nóng)村中學(xué)教育課外閱讀現(xiàn)狀

由于農(nóng)村中學(xué)沒有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀條件差，無法及時更新書籍，造成學(xué)生只有反復(fù)閱讀學(xué)校發(fā)的教本，學(xué)生在閱讀量方面存在一個嚴(yán)重不足的問題。課堂上缺乏吸引力，缺乏新知識的輸入，讓學(xué)生沒有機(jī)會接受鍛煉和攝取新的知識。農(nóng)村的師資條件有限，老師本身的局限是有客觀原因的，首先在農(nóng)村缺乏多維的學(xué)習(xí)點，其次是離城市較遠(yuǎn)的地方，老師閱讀和接受新知識就是重大的難題。農(nóng)村其實有很多的題材，但是多數(shù)老師沒有時間準(zhǔn)確系統(tǒng)的給學(xué)生一個接受新知識的平臺。課外延伸閱讀不僅僅是對課本以外的其它書籍的閱讀，也是對身邊周圍事物的一種認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)。農(nóng)村是一個廣闊的平臺，更是農(nóng)村中學(xué)可利用的課外延伸閱讀的優(yōu)勢資源。農(nóng)村有山水如畫的環(huán)境，有樸實的民風(fēng)，更有民族最原汁原味的傳統(tǒng)，這一切都是學(xué)生學(xué)習(xí)的題材，更是拓展的優(yōu)秀題材，但是很少有語文老師愿意在這方面做出一個系統(tǒng)的整理，給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。前文中已經(jīng)提到在農(nóng)村應(yīng)試教育還是比較嚴(yán)重，導(dǎo)致很少有老師在這方面脫離原有的教材，進(jìn)行一個系統(tǒng)的整理，然后進(jìn)行教授，從而導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生不僅在硬件教育上吃虧，更是在自己的優(yōu)秀題材方面失去了優(yōu)勢。城市的學(xué)生雖然對于接受教育各方面的都有一定的優(yōu)勢，但是，很多學(xué)生脫離了生態(tài)的農(nóng)村，對美麗如畫的環(huán)境失去了真實的感受，也導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)農(nóng)村題材這方面的一個弱勢，故農(nóng)村的學(xué)生就更應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、解決方案

對于農(nóng)村中學(xué)教育，國家雖已提出了切實有效的政策，如“國培計劃”和“新課改”標(biāo)準(zhǔn)，但是落實到每一個基層教育單位還需要一定的時間?？墒恰疤旄呋实圻h(yuǎn)”，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)本身的局限性，很難有機(jī)會讓大多數(shù)教師參與“國培計劃”，教師也對“新課改”有自己的理解，所以學(xué)生在閱讀、寫作、表達(dá)等方面提高較不明顯，只要和城里的學(xué)生比較，差距很容易顯現(xiàn)出來。國家經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，就得先發(fā)展農(nóng)村；國家教育要全面提高，就得先發(fā)展農(nóng)村教育。作為一個世界大國中國有居住在鄉(xiāng)村的人口為674，149，546人，占全國總?cè)丝诘?0.32%。這么大的人口基數(shù)，想全面發(fā)展教育，就必須高度重視農(nóng)村教育。

流動圖書館是指那些由大圖書館按時派往小鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他缺乏圖書館的特定社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一種服務(wù)，常常是一部小貨車或者大型車輛，其中裝滿書籍、卡帶、錄影帶等，又稱流動圖書室，或者圖書巡回車。有時也較多的用于館際合作。它具有節(jié)約、靈活、快捷、方便、主動等特點，在一定程度上彌補(bǔ)了邊遠(yuǎn)地區(qū)圖書館覆蓋率不高的不足，是L/GWNOGZTmeiHDwZd8sOAuLVILdRqcN/yz+Wc0+Gel8=推進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)和農(nóng)村教育發(fā)展的一個創(chuàng)新方式，它解決了農(nóng)村和社區(qū)圖書室普遍存在的資金有限、藏書量少等問題，既方便社區(qū)居民閱讀和學(xué)生閱讀，又實現(xiàn)了傳播科學(xué)文化知識和圖書資源共享的目的。只有富有吸引力的課堂才能讓大多數(shù)的學(xué)生把注意力集中到課堂上，并且接受課堂上的知識，教師正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生更好地進(jìn)行課外延伸閱讀，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。因地制宜，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。每個地區(qū)都有其特有的自然景觀和人文風(fēng)俗。山區(qū)更有天然的自然資源。從學(xué)校的實際出發(fā)，開展有價值的、可操作性強(qiáng)的，學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行活動。對農(nóng)村學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)就要充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)生優(yōu)勢資源，針對性開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的弱勢，如教學(xué)設(shè)施缺乏，學(xué)生見識相對狹窄，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨特的語文活動優(yōu)勢：豐富的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學(xué)生對農(nóng)村生活的體驗和感悟等可在教學(xué)中靈活運用，成為學(xué)生課外延伸閱讀的一部分。農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的參與過程和心理感受與認(rèn)識是城市學(xué)生無法比擬的。作為語文教師，不要認(rèn)為這是農(nóng)村學(xué)生的劣勢，是見識狹窄的一種表現(xiàn)。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以讓農(nóng)村學(xué)生彌補(bǔ)城市學(xué)生在硬件上的優(yōu)勢，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。在綜合性學(xué)習(xí)中，宜開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。但怎樣培養(yǎng)孩子的讀書興趣是老師們面臨的難題。學(xué)生需要一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，如果學(xué)生不在監(jiān)督和指導(dǎo)之下，是很難學(xué)會自制和自我指導(dǎo)的。英國哲學(xué)家洛克曾說過：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！彼宰鳛榻處熢诤侠砝棉r(nóng)村資源的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

語文課外延伸閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，課外延伸閱讀可以提高學(xué)生捕捉語文信息的能力，可以擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，可以整體提高學(xué)生語文水平。由于在農(nóng)村中學(xué)語文教育中對于課外延伸閱讀的一些局限性，很多學(xué)生的閱讀量不夠，在語文學(xué)習(xí)的時候，知識的掌握比較單一，語文課不僅是教學(xué)生識字、寫字，也肩負(fù)著學(xué)生全方位能力提升的重任，故課外延伸閱讀能更好地配合語文的教學(xué)，讓學(xué)生從全方位提升自己，扎實語文學(xué)習(xí)功底。

（作者單位：洮縣玉井鎮(zhèn)陳家咀學(xué)校）