摘要：面對(duì)高校學(xué)生“不愛聽課”的現(xiàn)狀，結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐研究，從生態(tài)學(xué)角度審視該教學(xué)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)化“生本”意識(shí)，構(gòu)建生態(tài)課堂，創(chuàng)設(shè)多目標(biāo)的信息生態(tài)和多元化的學(xué)習(xí)生態(tài)，采用符合生態(tài)學(xué)原理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，最終達(dá)到教師、學(xué)生與教學(xué)實(shí)踐的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生態(tài)學(xué)視角；課堂生態(tài)系統(tǒng)

0 引言

20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院教授Lawrence Cremin在其《公共教育》一書中談到“教育生態(tài)學(xué)”的概念，第一次從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)教育理論和問題進(jìn)行研究。我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì)80年代開始進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的研究。1990年出版的南京師范大學(xué)吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》是我國(guó)第一部教育生態(tài)學(xué)著作；天津市教科院任凱等所著《教育生態(tài)學(xué)》借用生態(tài)學(xué)的原理與方法較深入地分析了一些教育現(xiàn)象；華東師大范國(guó)睿所著《教育生態(tài)學(xué)》力圖從文化、人口、資源以及環(huán)境的角度來研究教育生態(tài)；華南師大李志厚認(rèn)為從生態(tài)學(xué)的視角來審視教育教學(xué)現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)研究中容易被忽視的問題。

用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，教學(xué)是在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，具有多側(cè)面、多內(nèi)容、多主體等特性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種以“學(xué)案”為主導(dǎo)來實(shí)施教學(xué)過程的模式。在這個(gè)模式中，教師以課時(shí)或課題為單位，將待學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成“學(xué)案”，導(dǎo)引學(xué)生完成自主探究真知的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，改變了過去教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中得到了廣泛應(yīng)用。我們?cè)诰畬酱髮W(xué)電子與信息工程學(xué)院，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是要改變傳統(tǒng)的“師授生受”的被動(dòng)教學(xué)方式，有效處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸顯“學(xué)”的主動(dòng)地位。這與新課改的理念十分吻合，也符合現(xiàn)代教育規(guī)律。井岡山大學(xué)電子與信息工程學(xué)院挑選了計(jì)算機(jī)引論、軟件工程、VB程序設(shè)計(jì)3門課程的部分內(nèi)容，在課程開設(shè)平行班級(jí)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為該教學(xué)模式讓學(xué)生參與度高漲，自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率顯著增強(qiáng)。

課堂生態(tài)系統(tǒng)是“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。作為一個(gè)開放式系統(tǒng)，它應(yīng)包含人的因素、物質(zhì)因素和精神因素，多種因素并存并相互制約，不同程度地作用于課堂教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以良好的課堂生態(tài)為基礎(chǔ)，主要包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后反饋3個(gè)階段。實(shí)施框架如圖1所示，其中實(shí)線箭頭標(biāo)識(shí)的是實(shí)際流程，虛線箭頭標(biāo)識(shí)的是回歸流程。

1）學(xué)案準(zhǔn)備階段。

教師對(duì)課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征及前修知識(shí)等進(jìn)行深入分析，界定出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上編制好學(xué)案，然后利用信息技術(shù)手段，在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上把學(xué)案發(fā)布給學(xué)生。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)案撰寫相應(yīng)教案；學(xué)生要提前下載相關(guān)內(nèi)容，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)方案。

2）學(xué)案實(shí)施階段。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題，重新設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，進(jìn)入“進(jìn)階協(xié)作”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，通過生生協(xié)作、師生協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)和技能，最后完成自我評(píng)價(jià)檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師主要作導(dǎo)學(xué)提示，解決學(xué)生疑問，與有需求的學(xué)生協(xié)作。

3）教學(xué)反思階段。

教師依據(jù)學(xué)生的自主檢測(cè)結(jié)果、自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給出評(píng)價(jià)，同時(shí)完成學(xué)案與教案的反思修改。

以軟件工程課程為例，我們選定的教學(xué)章節(jié)是“面向?qū)ο笈cUML基礎(chǔ)”。該部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，但比較靈活。學(xué)案材料在網(wǎng)上共享，同時(shí)發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)文稿，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。開課后首先讓學(xué)生以學(xué)案為主線自主學(xué)習(xí)，再分組討論，完成學(xué)案中規(guī)定的反饋知識(shí)和進(jìn)階訓(xùn)練。教師只需花不超過1/5的課時(shí)做知識(shí)點(diǎn)精講和小結(jié)，然后學(xué)生再完成自我評(píng)測(cè)。為了營(yíng)造較好的課堂生態(tài)，教師們事先精心準(zhǔn)備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前花費(fèi)了較多時(shí)間把知識(shí)分模塊整理分類，任課教師多次討論學(xué)案內(nèi)容，并分模塊上傳了相關(guān)學(xué)習(xí)材料供學(xué)生選擇閱讀以補(bǔ)充教材之不足，教師以臨時(shí)助教身份提前跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)班兩周后才開始授課，為學(xué)生和教師間的生態(tài)課堂協(xié)作打下了基礎(chǔ)。課堂是雙向多媒體環(huán)境，學(xué)生討論發(fā)言可以通過網(wǎng)絡(luò)也可以舉手示意，這樣一些平時(shí)羞于發(fā)言的同學(xué)也特別愿意參與。自我檢測(cè)部分為3個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的層次來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，以此來保證每個(gè)學(xué)生都有成就感。因?yàn)檫@部分知識(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生來說，是了解性的，所以，在評(píng)價(jià)的權(quán)重上，以自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。

2 關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高校要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵發(fā)展道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)教學(xué)方法改革是質(zhì)量提升的根本，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?；谏鷳B(tài)學(xué)視角，我們?cè)凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中有如下思考。

1）強(qiáng)化“生本”意識(shí)，營(yíng)造生態(tài)課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是由教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主動(dòng)直接參與、師生共同完成的教學(xué)模式?！皼]有自我教育就沒有真正的教育”，根據(jù)生態(tài)學(xué)的自組織原則，課堂生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有鮮活的生命特點(diǎn)，是一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)平衡能力的系統(tǒng)。課堂教學(xué)的物質(zhì)、能量和信息的交流、平衡、協(xié)同、進(jìn)化都可以促進(jìn)師生的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)平等、和諧的課堂生態(tài)，這是師生協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目標(biāo)的前提和保證。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生。

同時(shí)，教師還必須考慮影響課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。比如在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常需要在課堂上相互討論，而我們的教室通常是方形順序排列的桌椅布置，顯然并不利于討論的開展。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小班教學(xué)的學(xué)生注意力更持久，學(xué)生的討論也更熱烈，學(xué)習(xí)風(fēng)氣和人際關(guān)系也比較好。在可能的情況下，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂上，我們盡量使用多種教學(xué)媒介，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)工具選擇。教師和學(xué)生更要克服“教師和教材就是真理”等傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的種種誤解，努力拓寬多渠道的知識(shí)來源，從依靠教師和教材作為基本交流渠道轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟ňW(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種交流媒體的作用。否則，協(xié)作學(xué)習(xí)很容易流于形式。

2）構(gòu)建多目標(biāo)課堂信息，生態(tài)和多元化學(xué)習(xí)生態(tài)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂信息生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)應(yīng)是多元化的，避免產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的重心是如何幫助學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的被動(dòng)聽眾，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的觀眾與演員的雙重角色。

信息生態(tài)學(xué)認(rèn)為信息不能簡(jiǎn)單地等同于被計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)資料，而是必須經(jīng)過讀者的解碼，在數(shù)據(jù)-信息-知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程中逐漸認(rèn)同并關(guān)注這些信息?！盎ㄅ栊?yīng)”又稱局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在時(shí)間和空間上都有很大局限性。個(gè)體或群體一旦離開這個(gè)特殊的小生境，生存和發(fā)展則難以為繼?，F(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式下，“花盆效應(yīng)”表現(xiàn)尤為明顯。

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，多樣化的信息和知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者觀念的交叉和思想的碰撞，從而產(chǎn)生新知識(shí)。高校課堂生態(tài)更不應(yīng)該是封閉或半封閉的小“花盆”，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)是開放的。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)數(shù)據(jù)、信息、思想可以自由流動(dòng)和促使信息向知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化的生態(tài)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和教學(xué)手段是開放的。我們知道，大學(xué)的教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，因而大學(xué)課堂生態(tài)的著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分張揚(yáng)。也因此學(xué)案編寫絕不能囿于單本教材，每個(gè)學(xué)案中都明確要求基本知識(shí)技能要來源于多種教材，進(jìn)階知識(shí)技能則來自學(xué)科前沿和網(wǎng)絡(luò)共享資源。學(xué)案如果被窄化為單純的“學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)”，則學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生“看學(xué)案”等同于看教材，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也可能變成“自習(xí)課”或“習(xí)題課”，因而失去本身的意義。所以，學(xué)案的編寫者在利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，更要注意挖掘和利用現(xiàn)有的信息資源形成更有價(jià)值的知識(shí)模塊，使得學(xué)習(xí)者不僅獲得知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換和知識(shí)的再生增值。通過學(xué)案，教師應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合相關(guān)資源，形成整體，融會(huì)貫通，同時(shí)也讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

我們認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”其實(shí)應(yīng)該是教案和學(xué)案的綜合?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的教案要求教師更注重導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以思維訓(xùn)練為主線開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)案都必須是一個(gè)由易到難的螺旋上升目標(biāo)體系，學(xué)案的編寫者應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅要考慮不同的學(xué)習(xí)情境需要不同的學(xué)習(xí)方式，也要考慮不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者。讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)特定的情境決定是采用學(xué)科式學(xué)習(xí)，還是采用支架學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)或問題解決式學(xué)習(xí)等，并能通過自修鑒別哪些知識(shí)領(lǐng)域是自己已知或未知的，哪些地方是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的，從而制訂出適合自己的學(xué)習(xí)方案。

3）采用符合生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示和自我檢測(cè)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，知識(shí)性評(píng)價(jià)為輔。

根據(jù)我國(guó)目前學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍存在的非生態(tài)現(xiàn)象，李志厚等專家認(rèn)為，選用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)3個(gè)方面組成，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，給出3種評(píng)價(jià)方式的不同權(quán)重。如科學(xué)性知識(shí)內(nèi)容，權(quán)重比由高到低分別是教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和自評(píng)，但對(duì)程序性知識(shí)內(nèi)容，權(quán)重比可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整。

3 結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)參與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐的教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)反饋意見可以看出如下結(jié)論。教師普遍認(rèn)為：“學(xué)案教學(xué)激發(fā)了師生對(duì)整個(gè)教學(xué)的重視程度，對(duì)師生的壓力增大。教師為了編制學(xué)案不得不更多地考慮學(xué)生的‘學(xué)’，學(xué)生在這種壓力下更易主動(dòng)地重視課程……對(duì)教學(xué)雙方都有促進(jìn)作用?！睂W(xué)生則普遍認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)很好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在課程學(xué)習(xí)中，自主性增強(qiáng)了，目標(biāo)更明確了，有效地提高了課堂效率，同時(shí)還鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力……希望能通過該模式對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)檢測(cè)的結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課時(shí)“溜號(hào)”的現(xiàn)象幾乎杜絕，在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上比未參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生整體水平要高。顯然，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)高校學(xué)生“回歸課堂”是有積極作用的，但同時(shí)，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，該模式并不是對(duì)所有課程都適合。因?yàn)樵谠撃Ｊ较?，教師的工作量要增加，不僅要討論和撰寫學(xué)案，每次課都要有相應(yīng)評(píng)價(jià)，有些教師因此吃不消。對(duì)于學(xué)生來說，如果不提前預(yù)習(xí)學(xué)案，則學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。該模式要求學(xué)生拓寬閱讀面和積極參與協(xié)作，對(duì)部分學(xué)生來說，這兩點(diǎn)都有難度，因而學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。在教學(xué)實(shí)踐中，還有一些不可控因素，如課堂生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)因素，也可能對(duì)學(xué)案實(shí)施有一定的負(fù)面影響等?？傊?，教師、學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐三者要健康和諧發(fā)展，才能充分展現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的魅力。

（編輯：郭田珍）