摘要：根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，討論基于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容構(gòu)建，在課程學(xué)習(xí)之初通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的引入介紹，使學(xué)生初步建立起網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的邏輯主線。分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外影響較大的幾種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材對(duì)課程內(nèi)容引入的處理。依照教育教學(xué)原理說(shuō)明將課程主要內(nèi)容在課程開(kāi)始時(shí)引入的合理性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；結(jié)構(gòu)主義；結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0029-04

中圖分類號(hào)：G642

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)、基本原理，要求掌握TCP/IP協(xié)議族中的IP、TCP和相關(guān)協(xié)議。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍反映，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比較難學(xué)，甚至有學(xué)生不知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)到底學(xué)什么？分析其原因，我們認(rèn)為主要是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，剔除教師的因素，主要是由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)造成的。筆者討論了如何將結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之中，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的邏輯主線及特點(diǎn)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)=計(jì)算機(jī)+網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是由通信線路和通信設(shè)備組成的能夠進(jìn)行通信的系統(tǒng)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就是處理有關(guān)計(jì)算機(jī)通信的問(wèn)題。

因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要討論的就是計(jì)算機(jī)之間如何通信的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)之間的通信由以下設(shè)備組成：計(jì)算機(jī)、通信線路、通信設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。其中，通信線路多樣化，有雙絞線、光纖、電纜，甚至還有電話線；通信設(shè)備生產(chǎn)廠商也有很多，所用內(nèi)部技術(shù)也不盡相同。甚至連計(jì)算機(jī)也是多平臺(tái)、多體系結(jié)構(gòu)。要在這樣的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)相互通信，需要有一套“規(guī)定的動(dòng)作”，即一套協(xié)議。

計(jì)算機(jī)之間的通信遇到的問(wèn)題是：通信線路、通信設(shè)備、通信技術(shù)均各不相同。為此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用分層思想來(lái)解決這些問(wèn)題。首先借助通信技術(shù)，解決通過(guò)通信線路的通信問(wèn)題；然后，通過(guò)IP協(xié)議解決網(wǎng)絡(luò)之間互聯(lián)的問(wèn)題；最后，通過(guò)在IP層之上的傳輸層協(xié)議，解決應(yīng)用程序之間的通信問(wèn)題。

解決了應(yīng)用程序之間的通信問(wèn)題之后，接著研究幾種重要而經(jīng)典的應(yīng)用，它們是域名系統(tǒng)、萬(wàn)維網(wǎng)和電子郵件，以及網(wǎng)絡(luò)管理。其目的是方便人們使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，為人們通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享資源提供直接可用的工具。而前面討論的傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層是為這種資源共享和通信提供一個(gè)基礎(chǔ)。這就是應(yīng)用層的內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)在不同環(huán)境下進(jìn)行通信所要解決的問(wèn)題密切相關(guān)。大致可分為在局域網(wǎng)、因特網(wǎng)和無(wú)線環(huán)境下的計(jì)算機(jī)的通信問(wèn)題。其核心內(nèi)容是局域網(wǎng)技術(shù)和TCP/IP協(xié)議棧，即因特網(wǎng)技術(shù)。其外圍內(nèi)容包括通信基礎(chǔ)、應(yīng)用層、傳輸介質(zhì)特性和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。整個(gè)課程內(nèi)容包括通信學(xué)科方面和計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，更多的是討論各種協(xié)議的原理，這是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)涉及學(xué)科多，且所討論內(nèi)容與典型的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)有很大區(qū)別。其典型特點(diǎn)就是內(nèi)容看似分散、無(wú)中心，涉及面廣，但有一條邏輯主線可以遵循：即圍繞計(jì)算機(jī)通信的不同環(huán)境來(lái)討論相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，特別是重點(diǎn)討論TCP/IP協(xié)議族。

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是以上述所討論的計(jì)算機(jī)之間的通信所遇到的技術(shù)方面的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

2 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀認(rèn)為，“教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生‘對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解’。他要求‘不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！^的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂‘掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。’”

為使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，典型做法是以ISO的OSI七層模型來(lái)分層討論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。這給初學(xué)者一個(gè)可以借鑒的模型，有助于掌握知識(shí)重點(diǎn)。

在新課程引入這種基于分析的方法時(shí)，如果不考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身特點(diǎn)，不加以其他輔助措施，可能會(huì)造成學(xué)生初學(xué)時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

傳統(tǒng)的課程介紹方法是大概介紹要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，可是在學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的印象還只停留于上網(wǎng)、游戲的階段時(shí)，該方法并不能使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所學(xué)內(nèi)容有比較全面的認(rèn)識(shí)。

為此，我們緊緊抓住計(jì)算機(jī)之間通信的數(shù)據(jù)流或信號(hào)流，并以其為線索，粗線條地將上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的邏輯主線介紹給學(xué)生，以便有利于學(xué)生初步構(gòu)建起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的主干結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們還以園區(qū)網(wǎng)拓樸圖的方式向?qū)W生介紹建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)及其中用到的設(shè)備和作用，將課程主干內(nèi)容串起來(lái)。這種方法較傳統(tǒng)的課程內(nèi)容介紹方法，具有如下優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)會(huì)超出其已有經(jīng)驗(yàn)，因而引起對(duì)新內(nèi)容的好奇和興趣；②學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解；③學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以借助這種系統(tǒng)性的方法，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具體知識(shí)的整體性理解。

這就是在課程整體內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀：先引入性地將整個(gè)課程內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹。

在具體章節(jié)教學(xué)上，按結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀，首先介紹所學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)，然后是該知識(shí)模塊在整體中的位置及作用。如在組織“PPP協(xié)議”的教學(xué)時(shí)，首先，必須理清這個(gè)協(xié)議所用的網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)：計(jì)算機(jī)通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)信道接入網(wǎng)絡(luò)；其次，了解這段信道通信存在什么問(wèn)題。重要的是，在組織教學(xué)時(shí)把PPP協(xié)議相關(guān)知識(shí)組織到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)知識(shí)中，而不是孤立地介紹“PPP協(xié)議”的知識(shí)。這樣，更有利于學(xué)生的掌握。

在引入了課程知識(shí)邏輯主干之后，課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就比較好組織了，而且也符合結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)。關(guān)鍵是使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。

3 教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容引入的做法

文獻(xiàn)2在第1章“概述”中介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用、因特網(wǎng)概述、因特網(wǎng)組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的類別、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的性能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)將電路交換和分組交換技術(shù)在概述中說(shuō)明。“概述”中并沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的邏輯主線加以說(shuō)明。因此，對(duì)于初學(xué)者，這樣的介紹使其學(xué)習(xí)難度增加。

文獻(xiàn)3在前言部分簡(jiǎn)要敘述了各章標(biāo)題，在第1章“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論”中介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義與分類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓樸構(gòu)型、分組交換技術(shù)的基本概念、典型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算研究與應(yīng)用的發(fā)展，從歷史和系統(tǒng)的角度對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作了比較全面的介紹。但對(duì)于初學(xué)者，要他們一開(kāi)始就學(xué)習(xí)分組交換技術(shù)，特別是對(duì)于毫無(wú)通信背景知識(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生還是比較困難的。

文獻(xiàn)4在前言部分介紹了各章主要內(nèi)容，以此作為指路牌，將全書(shū)編寫(xiě)方法作了介紹，這有助于讀者了解全書(shū)大概內(nèi)容，幫助讀者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在第1章討論了現(xiàn)實(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的要求、方法，以及計(jì)算機(jī)通信的特殊問(wèn)題：應(yīng)用程序之間的通信。概述著重從原理上來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。對(duì)于初學(xué)者而言，缺少比較直觀的、能使之建立起有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。因此，會(huì)給初學(xué)者留下許多的“為什么”，不利于建立起整體性的初步的認(rèn)識(shí)。

文獻(xiàn)7在前言中也對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。在第1章的介紹中，概述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、網(wǎng)絡(luò)硬件、網(wǎng)絡(luò)軟件、參考模型、網(wǎng)絡(luò)實(shí)例、數(shù)據(jù)通信服務(wù)實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)化等，最后一節(jié)概述了全書(shū)輪廓。作者在第1章花了大量篇幅介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史和應(yīng)用。文獻(xiàn)7沒(méi)有明確給出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且有些內(nèi)容的介紹比較突兀，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生感到比較難懂。

從上述國(guó)內(nèi)外影響比較大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與引入的情況來(lái)看，各有特點(diǎn)。有些教材先為初學(xué)者作一些概述性的介紹，有些教材從內(nèi)容的廣度和實(shí)用性進(jìn)行了說(shuō)明。從布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，那些對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整體性、框架性的介紹更有助于學(xué)生形成對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科知識(shí)的初步的、整體性的圖像，更能讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕了初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)說(shuō)，這有助于學(xué)生主觀上形成一種新的對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

4 課程內(nèi)容引入的合理性

學(xué)習(xí)的目的是為了解決問(wèn)題，而問(wèn)題有界定清晰的問(wèn)題和界定含糊的問(wèn)題。如高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)屬于界定明晰的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程很清晰其學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣的課程，其內(nèi)容就比較含糊，學(xué)生對(duì)于這樣的課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一目了然。因而，課程之初的引導(dǎo)與概要性的簡(jiǎn)介尤為重要。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是什么“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程，而是主觀上有一定的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，并以圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡等形式表現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生而言，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的感性經(jīng)驗(yàn)很少，并沒(méi)有很多機(jī)會(huì)看過(guò)網(wǎng)絡(luò)中心，接觸過(guò)交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。他們接觸的網(wǎng)絡(luò)可能主要是家里通過(guò)ADSL上網(wǎng)或網(wǎng)吧上網(wǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”非常局限。因此，老師需將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和主要概念教給他們。

在課程學(xué)習(xí)之初就將課程主要內(nèi)容介紹給初學(xué)者，不但可引導(dǎo)他們建立起初步的對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不同于其感性經(jīng)驗(yàn)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而且，還能引起初學(xué)者的好奇心。更重要的是，這樣一種介紹給初學(xué)者提供了將課程內(nèi)容串起來(lái)的邏輯主線。

“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展，它不是簡(jiǎn)單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程”。“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的改變最終需要由學(xué)生主觀努力才能完成，但這種富有啟發(fā)性的介紹可以引起學(xué)生的興趣，有助于他們從原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。

因此，用上述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的邏輯主線來(lái)引入課程主要內(nèi)容，不但沒(méi)有違背循序漸進(jìn)的原則，反而為循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建立起初步的框架；而且也符合結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)所揭示的人的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一種在課程學(xué)習(xí)之初即引入課程主要內(nèi)容的做法，還可以用于其他界定明晰的學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

5 結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之初便引導(dǎo)學(xué)生明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的邏輯主線，教學(xué)效果較好，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有了比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程后續(xù)學(xué)習(xí)中采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀還需要作進(jìn)一步的探討。

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（見(jiàn)習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：趙廓）