摘要：針對(duì)在計(jì)算機(jī)高年級(jí)學(xué)生中開展討論式教學(xué)時(shí)如何更好地保證課程教學(xué)質(zhì)量的問題，談?wù)勗跀?shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)中嘗試采用討論式教學(xué)模式的一些體會(huì)。文章主要從學(xué)生能力特點(diǎn)分析、討論式教學(xué)開展方式、如何保證教學(xué)質(zhì)量，以及教學(xué)中需要注意的問題等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；全過程化管理；教學(xué)模式

文章編號(hào)：1672-5913（2013）03-0080-05

中圖分類號(hào)：G642

0 引言

討論式教學(xué)法是一種在教師主導(dǎo)下將問題討論與知識(shí)講授相結(jié)合，并有效促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生間交互的課程教學(xué)方法。該方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批評(píng)思維和語言交流等能力。同時(shí)該方法強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，尤其適合本科高年級(jí)課程，受到學(xué)生的普遍歡迎。

目前，已有許多學(xué)者對(duì)討論式教學(xué)法在不同專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。例如，文獻(xiàn)1對(duì)研討式教學(xué)的重要性、基本步驟與方法及注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行了研究；文獻(xiàn)2對(duì)探究式教學(xué)模式在英語教學(xué)中如何激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀等問題進(jìn)行了研究；文獻(xiàn)3將討論式教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科任務(wù)和課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法與模式進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)4將研討式教學(xué)應(yīng)用于中國(guó)近代史教學(xué)中，對(duì)如何根據(jù)課程特點(diǎn)確定討論內(nèi)容、課堂討論實(shí)施方式以及如何利用網(wǎng)絡(luò)延續(xù)課堂討論等方法進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)5將討論式教學(xué)法應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，通過在實(shí)驗(yàn)組采用病例討論式教學(xué)法而在對(duì)照組采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的對(duì)比分析，指出前者在滿意率和成績(jī)優(yōu)秀率方面都更好；文獻(xiàn)6給出了互動(dòng)式教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的建構(gòu)原則，包括以問答互動(dòng)為核心的交際性原則、師生及新舊知識(shí)的統(tǒng)一原則、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的的針對(duì)性原則、注意可接受性和控制性的時(shí)效性原則。這些方法對(duì)提高本科教育的質(zhì)量起到了積極作用。

在討論式教學(xué)的實(shí)施過程中，目前仍面臨著許多難題：（1）如何避免走形式：不能簡(jiǎn)單地將討論式教學(xué)模式與教學(xué)效果好劃等號(hào)，而要看是否對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和提高綜合素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性的幫助；（2）如何保證課程質(zhì)量：討論需要占用大量課堂時(shí)間，勢(shì)必減少教師講授時(shí)間，可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握；（3）討論時(shí)間少：如果教師對(duì)討論式教學(xué)的組織不當(dāng)，教學(xué)時(shí)間會(huì)非常緊張，為了保證知識(shí)講授，被迫安排少量的課堂討論；（4）如何強(qiáng)化素質(zhì)教育：討論式教學(xué)的核心作用是在知識(shí)傳授的同時(shí)促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流和獨(dú)立思考等多種能力得到提高，如若使用不當(dāng)，不但對(duì)能力提高無幫助，反而影響知識(shí)掌握。

本文介紹一種基于全過程化管理的討論式教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極參與討論，訓(xùn)練多種綜合能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 學(xué)生能力特點(diǎn)及存在問題

1.1高年級(jí)學(xué)生具備的能力

通常，前4個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程都是本科學(xué)生普遍需要的通識(shí)教育類公共基礎(chǔ)課程（如物理、數(shù)學(xué)、外語、社會(huì)實(shí)踐等），以及本專業(yè)必需的一系列基礎(chǔ)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字邏輯等）。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)過高中3年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，應(yīng)該已具備較好的知識(shí)接收能力，一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的總結(jié)、復(fù)習(xí)方法。在經(jīng)過大學(xué)兩年的公共和專業(yè)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)和一些基本素質(zhì)的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅基本具備專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)能力上也會(huì)有顯著的進(jìn)步。

普遍地講，進(jìn)入大三后的學(xué)生已具備如下能力：

1）良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由于大學(xué)課程普遍采用少講多看、突出重點(diǎn)知識(shí)的講解，因此經(jīng)過兩年的大學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該普遍養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2）基本的溝通能力。

由于大學(xué)課程進(jìn)度普遍較快，同專業(yè)學(xué)生住同一寢室，許多課程要求學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)或作業(yè)等，學(xué)生應(yīng)該具備了基本的溝通能力。

3）較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

由于大學(xué)教學(xué)普遍注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且課程安排較高中時(shí)松，學(xué)生有大量時(shí)間自學(xué)一些感興趣的專業(yè)知識(shí)，也間接培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

4）強(qiáng)烈的專業(yè)求知欲。

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生普遍具有很高的志向，隨著兩年來專業(yè)知識(shí)的不斷積累，專業(yè)興趣和信心都會(huì)不斷加強(qiáng)。

5）獨(dú)立分析與思考能力。

在大量的課程學(xué)習(xí)中，各科教師都會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和思考能力，并且，這種能力在課程實(shí)驗(yàn)和課外科技競(jìng)賽活動(dòng)中得到不斷提高。

上述能力，對(duì)于在高年級(jí)課程中推行討論式教學(xué)法將起到十分重要的作用。

1.2高年級(jí)學(xué)生實(shí)際存在的問題

進(jìn)入大三后，雖然大多數(shù)學(xué)生已具備上述提到的優(yōu)良能力，但從計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)課程開設(shè)的情況看，不同學(xué)校、不同專業(yè)甚至不同課程，仍在不同程度上存在如下一些問題：

1）學(xué)生水平參差不齊。

由于社會(huì)上誤傳消息多、計(jì)算機(jī)專業(yè)招生過熱、許多學(xué)生的擇業(yè)不理想等因素，導(dǎo)致專業(yè)招生質(zhì)量下降、部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生水平參差不齊。

2）普遍不愿認(rèn)真預(yù)習(xí)。

由于目前國(guó)內(nèi)各級(jí)教學(xué)普遍側(cè)重知識(shí)傳授，學(xué)生更習(xí)慣于先聽課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，加之對(duì)就業(yè)前景缺乏信心，預(yù)習(xí)更耗時(shí)，因而不愿認(rèn)真預(yù)習(xí)。

3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神欠缺。

雖然許多大學(xué)課程都采用了分組學(xué)習(xí)和課堂討論形式，但我國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)決定了多數(shù)學(xué)生仍不習(xí)慣以小組形式開展深入討論來完成知識(shí)消化。

4）課堂不愿主動(dòng)發(fā)言。

可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的保守思想和怕丟面子，許多學(xué)生在課堂討論中不愿主動(dòng)發(fā)言，更不愿對(duì)教師講解的內(nèi)容或同學(xué)的回答提出質(zhì)疑。

5）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

可能是因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)未來就業(yè)希望降低，許多學(xué)生感到前途迷茫，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)精神。

6）更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。

由于保研、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金等因素，許多學(xué)生因思想不成熟而更看重課程成績(jī)，忽視了課程知識(shí)的掌握程度。

2 基于全過程化管理的討論式教學(xué)模式

2.1新型教學(xué)模式

為了有效克服1.2節(jié)中指出的問題，我們提出了基于全過程化管理的討論式教學(xué)模式，該模式包含兩個(gè)有機(jī)組成部分。

1）討論式教學(xué)模式。

主要特點(diǎn)：①按照學(xué)時(shí)數(shù)，首先將教材按章節(jié)劃分成一系列相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容，然后將每次課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織并分為三類（自學(xué)知識(shí)點(diǎn)、討論知識(shí)點(diǎn)、講授知識(shí)點(diǎn)）；②將學(xué)生按小組劃分（4～6人，最好同寢室），并要求學(xué)生每次課前按小組認(rèn)真預(yù)習(xí)和討論；③課上圍繞討論類知識(shí)點(diǎn)開展師生互動(dòng)討論，包括易忽略問題和疑惑問題；④講授類知識(shí)點(diǎn)是一些理解困難的或核心的知識(shí)點(diǎn)，以教師講授為主，討論為輔；⑤要求學(xué)生每次課后按小組進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。

2）全過程化管理。

主要特點(diǎn)：①將課程知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐（project）等教學(xué)環(huán)節(jié)；②注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，引入全過程化的考核與管理機(jī)制，保證教學(xué)效果；③成績(jī)?cè)u(píng)定由6個(gè)部分組成：隨堂測(cè)驗(yàn)、中期考試、課堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、project訓(xùn)練和期末考試（分別占10%、20%、10%、10%、10%和40%）。

2.2具體操作方法

其實(shí)，教學(xué)模式和管理機(jī)制的提出相對(duì)容易，如何確定行之有效的操作方法以保證教學(xué)效果才最為重要。本文采用了一系列有效的操作措施。

1）通過知識(shí)點(diǎn)分級(jí)確保討論時(shí)間。

采用討論式教學(xué)模式的一大難題是如何擠出充足的時(shí)間用于課堂討論。我們的應(yīng)對(duì)措施是：將每堂課的知識(shí)點(diǎn)劃分為自學(xué)、討論、講授3類（一般各占三分之一），并要求學(xué)生在課前通過小組預(yù)習(xí)和討論，掌握自學(xué)類知識(shí)點(diǎn)，熟悉討論類知識(shí)點(diǎn)，了解講授類知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)類知識(shí)點(diǎn)可以不講，大量減少了課堂教學(xué)內(nèi)容。討論類知識(shí)點(diǎn)因?qū)W生已預(yù)習(xí)熟悉，教師可以討論為主講解為輔，將大量的課堂時(shí)間用于討論。講授類知識(shí)點(diǎn)雖然難度較大，但學(xué)生已預(yù)習(xí)了解，教師可以講解為主討論為輔，不僅可以加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)的理解，也騰出了部分時(shí)間用于討論。通過分類處理，有效地克服了討論時(shí)間不足的問題。

2）編寫預(yù)習(xí)指南，提升預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)容易“知其然，不知其所以然”，耗時(shí)多，卻抓不住重點(diǎn)。我們的應(yīng)對(duì)措施是，每次課都為學(xué)生編寫預(yù)習(xí)指南和預(yù)習(xí)課件。預(yù)習(xí)指南的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教材頁碼范圍、參考資料出處、主要知識(shí)點(diǎn)、主要思考問題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)背景及知識(shí)點(diǎn)的分類等。預(yù)習(xí)課件有些類似教師上課用的課件，但專供學(xué)生課前預(yù)習(xí)用，是對(duì)教材內(nèi)容的提煉，是課程學(xué)習(xí)的主線和重點(diǎn)，而且插入了大量的思考問題。

示例：在重慶大學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中，采用耶魯大學(xué)的英文教材Database System Concepts，除去習(xí)題課、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、中期測(cè)驗(yàn)和期末考試，課堂教學(xué)為40學(xué)時(shí)（20次課），多數(shù)情況是一次課學(xué)一章（SQL語言、安全性和編程等內(nèi)容放入上機(jī)實(shí)驗(yàn)）。由于課程內(nèi)容較多且采用雙語，要求學(xué)生按小組課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)課件是基于耶魯大學(xué)網(wǎng)站（http：//codex.cs.yale.edu/avi/db-book/db5/index.html）上的課件經(jīng)簡(jiǎn)化和改寫而成，對(duì)專業(yè)術(shù)語和生詞加注了中文解釋，并補(bǔ)充了大量思考問題。

3）學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生間的互幫互學(xué)和討論交流，我們采取的措施是：要求學(xué)生以小組開展學(xué)習(xí)，并貫穿于課程始終和課內(nèi)課外。課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)按小組進(jìn)行，課堂討論按小組考核，project任務(wù)按小組完成和考核。其好處是：可以克服學(xué)生不喜歡交流溝通的壞習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)和總結(jié)效果，促進(jìn)互幫互學(xué)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作能力，改善課堂討論的效果（小組預(yù)習(xí)可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解）。不能只是消極地認(rèn)為“分組考核可能會(huì)讓差生偷懶和撿便宜”，而應(yīng)積極地看到“通過組內(nèi)自律和小組榮譽(yù)感，可以促進(jìn)優(yōu)生發(fā)奮、差生自強(qiáng)、以好帶差”。

4）采用隨堂測(cè)驗(yàn)督促過程學(xué)習(xí)。

總有一些學(xué)生習(xí)慣于平時(shí)不著急臨時(shí)抱佛腳或重考試分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)質(zhì)量，重考前復(fù)習(xí)而忽略過程學(xué)習(xí)。我們的應(yīng)對(duì)措施是，隨機(jī)進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，增加中期考試，并計(jì)人總成績(jī)。示例：在重慶大學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中，隨機(jī)進(jìn)行了5次小測(cè)驗(yàn)（每次2個(gè)小題，上課開始的10分鐘進(jìn)行）和一次中期考試。小測(cè)驗(yàn)雖占用了一點(diǎn)課堂時(shí)間，但省去了課堂點(diǎn)名時(shí)間。這樣做，迫使學(xué)生注重課后即時(shí)復(fù)習(xí)和討論，注重過程學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握更牢固。

5）同步開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。

即使是計(jì)算機(jī)系高年級(jí)的學(xué)生，在理論消化和技術(shù)使用上，仍然存在不同程度的欠缺。本模式的應(yīng)對(duì)措施是，在課程學(xué)習(xí)過程中，同步開展project設(shè)計(jì)訓(xùn)練。示例：在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中，伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)一個(gè)小型的企業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)，定期布置多個(gè)project任務(wù)，要求學(xué)生按小組同步完成。project任務(wù)包括：①畫出數(shù)據(jù)流程圖；②完成概念模型設(shè)計(jì)；③完成關(guān)系模型設(shè)計(jì)和優(yōu)化；④設(shè)計(jì)完整性約束、索引與視圖等；⑤完成安全性設(shè)計(jì)。

需要說明的是，如同許多其他計(jì)算機(jī)課程，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程也伴隨有課程設(shè)計(jì)，一般在課程結(jié)束后用一周時(shí)間集中完成。這樣做，不僅使理論與實(shí)踐脫節(jié)，而且在一周內(nèi)既要完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)又要完成設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間倉(cāng)促，影響完成效果。但按照本文的新型教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)工作分解并提前到課程學(xué)習(xí)中同步完成，學(xué)生不僅有充足的小組討論時(shí)間使設(shè)計(jì)更完善，而且有助于對(duì)課程知識(shí)的理解。此外學(xué)生用課程設(shè)計(jì)周集中完成設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)，時(shí)間更充分，完成質(zhì)量更高。

6）涉及過程學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

成績(jī)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)情況的客觀反映，但如何作好成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)值得深思的問題。我們認(rèn)為，好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法不僅可以給學(xué)生一個(gè)公平的成績(jī)，還是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的好手段，因此提出了一套涉及學(xué)習(xí)全過程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。示例：在重慶大學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中，引入了如2.1節(jié)所述的成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法，涉及學(xué)習(xí)過程中的6個(gè)方面的因素。

新的考核方法兼顧了個(gè)人考評(píng)和小組考評(píng)：課堂討論和project的評(píng)定按小組進(jìn)行（課程設(shè)計(jì)亦如此，可通過面試區(qū)分個(gè)人參與度作微調(diào)），隨堂測(cè)驗(yàn)、中期考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和期末考試的評(píng)定則按個(gè)人進(jìn)行。前兩個(gè)部分按小組考核，可以促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及project中認(rèn)真合作與交流，以好帶差。后4個(gè)部分按個(gè)人考核，有效區(qū)分同組學(xué)生的水平。

3 新模式的主要特色

1）重視學(xué)習(xí)過程。

任何一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅依靠考前的突擊復(fù)習(xí)，90分也不能說明就掌握了課程要求的專業(yè)知識(shí)。本文提出的教學(xué)模式，特別注重課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、課堂討論、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課外project訓(xùn)練）。在任何一個(gè)環(huán)節(jié)甚至一堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力都會(huì)在綜合成績(jī)中得到體現(xiàn)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，掌握知識(shí)更深入。

2）促進(jìn)交流互動(dòng)。

本文提出的教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)、project以及課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生按小組開展學(xué)習(xí)，而且大量開展課堂討論，促進(jìn)了小組間及師生間的交流。雖然我國(guó)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中大多不愿主動(dòng)與同學(xué)交流，但由于在許多環(huán)節(jié)都是按小組考核，學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)和成績(jī)而更多地開展交流。

3）成績(jī)考核科學(xué)。

本文提出的成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法包括6個(gè)考核環(huán)節(jié)，期末考試僅占40%，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)情況。此外，還將小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生之間的合作，好生帶差生，還能合理區(qū)分同組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。示例：在重慶大學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中，學(xué)生最終成績(jī)呈正態(tài)分布（成績(jī)?yōu)?0～100的9人，80～89的21人，70～79的17人，60～69的10人，不及格的2人，平均78分），客觀地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。特別指出，若僅從學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（滿分60分）看，高分段（不小于54分）5人，低分段（小于36分）5人，平時(shí)學(xué)習(xí)情況與最終成績(jī)基本吻合（因期末復(fù)習(xí)認(rèn)真，期末考試成績(jī)進(jìn)步，使最終成績(jī)?cè)?0分以上的增加了4人，不及格的減少了3人）。

4）有助于能力培養(yǎng)。

本文提出的教學(xué)模式，不僅課堂討論多，要求學(xué)生按小組開展學(xué)習(xí)，而且十分重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作、口頭表述與交流、批評(píng)性思維、知識(shí)應(yīng)用和獨(dú)立思考等能力。

4 結(jié)語

廣泛推行討論式教學(xué)法是本科高年級(jí)課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是在計(jì)算機(jī)專業(yè)，總的來講是利大于弊。本文提出的教學(xué)模式，不僅可使學(xué)生掌握更扎實(shí)的課程知識(shí)，而且在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、自信心、批判思維以及語言交流與自主學(xué)習(xí)能力等方面能起到很好的作用。

本文提出的教學(xué)模式雖然具有上述特色，強(qiáng)化了過程化學(xué)習(xí)與管理，具有較好的科學(xué)性和可操作性，但在課堂討論的具體設(shè)計(jì)與可控性、更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、更好地促進(jìn)小組內(nèi)交流和互幫互學(xué)等方面，仍然有待于與同行們一起不斷摸索，找到更理想的解決辦法。

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（見習(xí)編輯：劉麗麗；編輯：郭田珍）