摘要：該文分析了當前我院計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程自身的特點和我院學生的特點，從教學手段、教學內(nèi)容、教材選取、實驗環(huán)節(jié)等多方面提出了案例教學、藏漢英三語教學、網(wǎng)絡(luò)仿真教學、實習教學，增強了學生日常使用網(wǎng)絡(luò)的能力，培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學手段；教學方法

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是我院部分非計算機專業(yè)的必修課，是學習專業(yè)課的基礎(chǔ)課。在這門課程中新的概念比較多，內(nèi)容比較抽象，并且理論與實踐要相結(jié)合。只有課堂和實驗互補教學，才能讓學生真正了解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念，又能熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)操作。

1 我院計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學存在的問題

1.1 教材的專業(yè)針對性不強，教學內(nèi)容偏離實際應(yīng)用

我院選用的教材是謝希仁主編《計算機網(wǎng)絡(luò)》第五版，這本教材基本上都是比較系統(tǒng)全面地介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和原理、五層體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全因特網(wǎng)上的音頻、視頻服務(wù)無線網(wǎng)絡(luò)級下一代因特網(wǎng)，知識點較多且內(nèi)容抽象，學生理解起來比較困難，難以提高學習興趣。五層體系結(jié)構(gòu)既簡潔又將概念闡述清楚，但是在實際中并沒有存在這樣體系結(jié)構(gòu)，這往往會使我院的非計算機專業(yè)學生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)感到困惑。

1.2 教學方法陳舊，教學手段單一

教師在課堂上用了多媒體教學，再加上受到傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學影響，在教學中主角和權(quán)威，給學生單向傳授知識，忽視了學生的主體作用，只是用投影機進行照本宣科。這種注入式教學方法學生不僅不能提高學習興趣，而且掌握的知識一知半解、形式主義。

1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱

由于實驗設(shè)備的缺乏，教師只能進行理論知識傳授。這樣學生學習各種協(xié)議時感到抽象難懂，無法理解各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實際運用，對各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的特點和配置幾乎沒有了解。再加上網(wǎng)絡(luò)世界變化快速， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異 ， 導致理論與實際脫離。

2 教學的改進與探討

2.1 教材選用

不同的專業(yè)有不同的教學目標，必須選擇相對應(yīng)的教材。對西藏大學農(nóng)牧學院林學、農(nóng)電等非計算機專業(yè)而言，計算機教研室討論決定，不適合選用謝希仁教授主編的《計算機網(wǎng)絡(luò)》，而適合選用的《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是我院部分非計算機專業(yè)的必修課，是后續(xù)學習專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本理論與應(yīng)用。使用這本教材，可以使學生不僅學會了計算機網(wǎng)絡(luò)工作原理、協(xié)議，而且學生學會了應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)理論解決實際問題，增強了實踐性、應(yīng)用性、可理解性。

2.2 基于因特網(wǎng)的案例教學

計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是一門實用性非常強的網(wǎng)絡(luò)課程， 在教學中采用案例教學模式使學生比較容易和直觀地理解所學的知識， 將理論與實踐相結(jié)合；掌握基本的專業(yè)技能；培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力[1]。但教學中只采用案例教學不符合教學內(nèi)容的要求又不能調(diào)動學生的學習積極性。課程中許多內(nèi)容涉及到因特網(wǎng)，比如電子商務(wù)、信息檢索等。信息時代的學生在生活中離不開網(wǎng)絡(luò)的使用，特別是因特網(wǎng)的使用。因特網(wǎng)是一個信息資源庫，以超鏈接的方式實現(xiàn)資源共享。教學過程采用基于因特網(wǎng)的案例教學，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學生的主動性、積極性；提高學生的學習能力，獲取知識的能力。建構(gòu)主義認為學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學習者在一定的學習情景下， 借助他人的幫助，與他人進行交流、會話、協(xié)作， 并利用必要的學習資料， 通過主動的意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。學生在機房根據(jù)教師設(shè)計案例，使用網(wǎng)絡(luò)練習因特網(wǎng)的知識。教師在練習過程給學生進行指導，幫助學生解決難點；也可以學生之間通過演示、討論進行相互學習。這樣既提高教學效果，又能教學內(nèi)容與時俱進，也起到學生為主體，教師為主導到作用。

2.3 藏漢英三語教學

我校的大多學生畢業(yè)后就業(yè)在基層，為農(nóng)牧民服務(wù)。但縣以下的廣大農(nóng)牧區(qū)群眾、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企事業(yè)單位的藏族和其他少數(shù)民族職工、沒有受過教育或只上過初小的藏族和其他少數(shù)民族，以及從事民族手工業(yè)和以宗教為職業(yè)的人一般多使用藏語。這樣非藏族學生在基層農(nóng)牧民地區(qū)工作時，帶來溝通上的障礙。我院的非藏族學生在上大一的時候，開設(shè)了一學期的藏語文課，但沒有開設(shè)后續(xù)的藏語文課，使這些學生的藏語文水平得不到繼續(xù)提高。另外，我院來自農(nóng)牧區(qū)的學生，由于漢語文水平有限，學習的時候感到困難，尤其是討論、回答時不善于用漢語表達。但區(qū)外企業(yè)的招聘畢業(yè)生時，要求學生漢語說得流利，也要求學生英語要一定水平。在教學中采用藏漢英三語教學：教師全面用漢語講課，有的時候讓學生上講臺用漢語講課，可以提高民族學生的漢語文水平；計算機網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上以英文形式出現(xiàn)，這要求教師不斷更新教學內(nèi)容，同時有的時候用英文進行教學。這樣能夠給學生介紹專業(yè)前沿的知識。在制作電子教案和多媒體課件時，我們把每一章出現(xiàn)的專業(yè)詞匯以英文，縮寫，中文解釋三部分的方式總結(jié)出來，課堂上給學生演示。在課堂上，專業(yè)詞匯采取中英文對照講解，中文表述便于學生參閱其它中文參考書， 英文解釋易于加深學生對專業(yè)詞匯的理解，并且在口語中反復強化專業(yè)詞匯， 使學生逐步掌握用英語描述專業(yè)內(nèi)容的方法。在課堂上，學生間交流、對話用藏語教學，也可以使用漢語教學，提高學生的學習積極性。學校的各個角落里都出現(xiàn)了漢族、藏族相互學習語言的良好風氣。采用三語教學，既可以提高非藏族學生的藏文水平，也提高藏族學生的理解能力和漢語文水平，也符合我校的人才培養(yǎng)目標，增進各民族之間的團結(jié)友誼，增強各民族之間的相互了解、相互學習、相互促進、共同進步；與此同時，重視外語的學習和使用，掌握好外語這把鑰匙，打開對外交往之門，吸收先進科學技術(shù)，結(jié)合自身實際，使其發(fā)揮作用[3]。

2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真教學

目前我院計算機網(wǎng)絡(luò)課程沒有實驗設(shè)備，無法開展實踐教學。學生只學到一些抽象、空洞的理論知識，實踐中沒有得到運用，并且其他高校非計算機專業(yè)都開展實踐教學。仿真配置在一定程度上可以緩解這方面的困難。目前使用比較多的網(wǎng)絡(luò)仿真實驗軟件有NetRiver實驗系統(tǒng)、NS2仿真軟件、Boson NetSim 組網(wǎng)模擬器和OPNET網(wǎng)絡(luò)仿真軟件[4]。例如，使用 VMwareWorkstation 虛擬機軟件，創(chuàng)建虛擬局域網(wǎng)，在這個虛擬局域網(wǎng)里可以設(shè)置配置各種服務(wù)器，例如Web 服務(wù)器，實現(xiàn) PC 與服務(wù)器聯(lián)網(wǎng)，文件共享傳輸，網(wǎng)絡(luò)連通的測試。采用在課堂上利用WireShark或Sniffer等免費報文捕獲和協(xié)議分析軟件，實時捕獲實際網(wǎng)絡(luò)的報文并對捕獲到的網(wǎng)絡(luò)報文進行各種分析，方便學生理解和掌握各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議[5]。仿真配置方法可以很大程度上彌補硬件設(shè)備短缺的困難。

2.5 實習教學

增加教學實踐的機會，也是使一個沒有工作經(jīng)驗的學生在學習中獲得大量的實踐技能的培訓途徑。通過各種途徑，讓學生到各企事業(yè)單位參與實踐教學，提高學生的動手能力。讓學生參與我院、各二級學院、圖書館等網(wǎng)頁后臺管理、部分實施環(huán)節(jié)，更能提高學生的動手和解決問題的能力。例如，學生到我院網(wǎng)絡(luò)中心實習，幫技術(shù)員制作網(wǎng)線、管理服務(wù)器、校園網(wǎng)，這樣將計算機網(wǎng)絡(luò)知識系統(tǒng)在實踐中得到運用，既提高了學生綜合設(shè)計能力，又增強了學生的實踐動手能力。

3 結(jié)束語

根據(jù)我院的實際情況，選擇和運用了案例教學、藏漢英三語教學、仿真教學和實習教學，各教學環(huán)節(jié)相輔相成、互相交融，實現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，注重實踐，因材施教，促進創(chuàng)新”的目標，形成了立體化的教學模式。通過這樣的互動平臺，使教與學進入互動溝通的最佳狀態(tài)，不僅提高了計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量，而且增強了學生日常使用網(wǎng)絡(luò)的能力，培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1] 吳獻文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學”模式在高職教學的探索與應(yīng)用[J].計算機教育，2002（5）.

[2] 郭向勇.“雙主”網(wǎng)絡(luò)教學模式的師生角色定位與作用[J].電化教育研究，2002（4）.

[3] 史民英，邢愛青.西藏地區(qū)三語教學存在的問題與對策.西藏大學學報：社會科學版，2005（4）.

[4] 高茜.計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中網(wǎng)絡(luò)仿真輔助教學方法的探討[J].計算機教育，2007（1）.