摘要：隨著全國高校教改呼聲的普及，計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。為解決計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果低下的問題，通過分析計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的現(xiàn)狀，對(duì)比了“雙主”模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，利用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“雙主”教學(xué)模式解決了當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程中面臨的種種教學(xué)問題，實(shí)踐證明此教學(xué)模式實(shí)施效果良好。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；雙主模式；計(jì)算機(jī)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）02-0325-03

計(jì)算機(jī)作為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一極大地影響了人類的生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)，目前幾乎所有專業(yè)領(lǐng)域都離不開計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。作為現(xiàn)代大學(xué)生的必備技能，計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力也影響著他們今后的工作和學(xué)習(xí)。但在目前高校教與學(xué)的實(shí)際過程中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的效果卻難以盡如人意。

1 計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程現(xiàn)狀與存在的問題

1.1教師難教，學(xué)生難學(xué)

一方面，大部分計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)過程中，往往教師和學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容難度的辨識(shí)上認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不理想。

另一方面，計(jì)算機(jī)的理論和技術(shù)更新非?？欤@就要求計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。但目前還有一部分教師的課堂內(nèi)容對(duì)此并沒有體現(xiàn)。

1.2學(xué)時(shí)少，內(nèi)容泛

目前由于絕大多數(shù)院校都在有意識(shí)地壓縮計(jì)算機(jī)的理論課時(shí)，故學(xué)時(shí)數(shù)是非常有限的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大。另外由于教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解、掌握、對(duì)實(shí)踐技能點(diǎn)的消化吸收以及軟件操作、作業(yè)提交等都要耗費(fèi)大量的時(shí)間，故學(xué)校安排的上機(jī)時(shí)間并不能滿足學(xué)生的技能掌握需求。

1.3課程安排不科學(xué)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的重點(diǎn)突出在“實(shí)踐”二字，但還有部分院校的排課計(jì)劃中，把實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)平均分成理論和上機(jī)兩個(gè)部分，理論課在普通教室或多媒體教室進(jìn)行，上機(jī)課才在機(jī)房進(jìn)行，這種情況大多是由于學(xué)生多、機(jī)房不充足引起的，但硬生生切斷了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，不符合知識(shí)掌握的一般規(guī)律，自然也達(dá)不到好的教學(xué)效果。

1.4學(xué)生起點(diǎn)不同，專業(yè)差別大

學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有部分同學(xué)是職高對(duì)口招生，入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，有很多同學(xué)已經(jīng)拿到相當(dāng)于計(jì)算機(jī)初級(jí)水平的操作員證書，他們的計(jì)算機(jī)水平普遍高于普通高中統(tǒng)招錄取的學(xué)生，這部分學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中感到內(nèi)容太淺，沒有興趣，導(dǎo)致真正需要掌握的技能要點(diǎn)被忽視，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又存在課堂上囫圇吞棗，課后難以消化的情況。而這兩部分同學(xué)在實(shí)際錄取時(shí)并不排除被錄在同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)的可能，這就給教學(xué)帶來很大的困難。另外，不同專業(yè)的學(xué)生在未來不同領(lǐng)域利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作的要求不同，這點(diǎn)在課堂教學(xué)上也應(yīng)該有體現(xiàn)。

1.5教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊

雖然計(jì)算機(jī)課程的改革早已被提到高校的日程中來，但在實(shí)際情況中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性依然被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，直接影響了教學(xué)效果。由于其特有的實(shí)踐性和工具性，計(jì)算機(jī)課程如果繼續(xù)按現(xiàn)行的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)受到嚴(yán)重影響。

2 “雙主模式”的概念

在教學(xué)中，“人”的因素不可忽視，這里的“人”既包括學(xué)生，也包括教師，教師和學(xué)生的互動(dòng)和信息交流的程度反映了教學(xué)效果的優(yōu)劣?！半p主模式”教學(xué)思想主張?jiān)谡n堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。這也正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的觀點(diǎn)：“學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度?！盵1] “ 雙主模式”的優(yōu)勢(shì)：《道德經(jīng)》中有這樣一句話：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！痹谶@里，“魚”可以解讀為學(xué)習(xí)的結(jié)果，而“漁”則是得到這個(gè)結(jié)果的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比直接告知其需要記憶的結(jié)果要科學(xué)得多，而在實(shí)際情況中，現(xiàn)代大學(xué)生最最缺乏的往往就是獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善的方法，自學(xué)能力無論是在當(dāng)前的課程還是以后的工作和學(xué)習(xí)中都是非常有用的一項(xiàng)技能。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，如果遵循我國傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，那么在課堂上學(xué)生的主觀能動(dòng)性就根本無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果大打折扣；而如果僅僅“以學(xué)生為中心”，教師不做任何說明和引導(dǎo)，學(xué)生雖處“主動(dòng)”位置，但“主動(dòng)”得過于自由了，結(jié)果可能是學(xué)生時(shí)間花了不少，精力也花了不少，而與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)卻掌握的寥寥無幾，還有些自制力不足的同學(xué)完全無視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)效率自然更無從談起。而“雙主模式”正是取前述兩種教學(xué)方式的“精華”并去其“糟粕”而形成的一種全新的教學(xué)模式，既重視學(xué)生的學(xué)，又不忽視教師的教，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，其最終目標(biāo)是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。在教師合理的啟發(fā)、演示和組織下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生摸索出“漁”的方法而不是直接得到“魚”的結(jié)果，從這個(gè)角度講，“雙主模式”才是真正符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律的一種教學(xué)模式。

3 計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的雙主教學(xué)模式實(shí)施

“雙主模式”主要是通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)其基本思想，真正做到教學(xué)并重，即學(xué)生自主完成某個(gè)任務(wù)，在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導(dǎo)。其基本思想：一是“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，二是教師課堂示范演示轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己上機(jī)操作，教師成為“授之以漁”的實(shí)施者，而學(xué)生成為具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

3.1模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)

不同的計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程有各自不同的知識(shí)模塊。比如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office三大軟件（Word、Excel、PowerPoint等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等，又如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程包含html語言、文字編輯、圖片編輯、表格、框架、庫、css語言等[2]。這些知識(shí)點(diǎn)雖然涉及內(nèi)容廣泛，但模塊性都很強(qiáng)。教師可將涵蓋知識(shí)點(diǎn)相同相近的內(nèi)容歸納在同一個(gè)模塊內(nèi)，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)若干個(gè)難度不同的案例或任務(wù)。模塊的設(shè)計(jì)既要有必做任務(wù)，也要有選做項(xiàng)目，既要保證基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，也要激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以只做涵蓋基礎(chǔ)內(nèi)容的必答題，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在完成必答題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成選做項(xiàng)目，對(duì)完成選作項(xiàng)目的同學(xué)最好要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以提高其研究和探索的積極性。

在實(shí)際操作中，要完成一個(gè)完整的教學(xué)周期，教與學(xué)的過程可通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：

3.1.1情景設(shè)計(jì)

在實(shí)際授課中，教師應(yīng)盡力將學(xué)生只盯課本的眼光轉(zhuǎn)向生活和實(shí)際工作流程。課堂上在保證知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也要講究教學(xué)形式上的靈活，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性[3]。其中第一節(jié)課往往至關(guān)重要，第一課的教學(xué)效果很大程度上影響了學(xué)生對(duì)本門課及該授課教師的喜愛和接受程度。在第一節(jié)課的開場(chǎng)時(shí)可以適當(dāng)安排一些情境設(shè)置、實(shí)物演示甚至游戲方式作為教學(xué)的一種輔助性手段。首先把課堂氣氛活躍起來，更重要的是能夠使學(xué)生在情境和工作流程中設(shè)身處地地面對(duì)問題、分析問題，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，情境設(shè)計(jì)和工作流程演示等方法僅僅是一種教學(xué)手段，我們不應(yīng)該為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而要根據(jù)設(shè)計(jì)的情境和流程任務(wù)提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并且不必吝嗇對(duì)其的肯定和表揚(yáng)，提高其積極性的同時(shí)亦可幫助其在案例中真正學(xué)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，改善教學(xué)效果。

3.1.2任務(wù)簡(jiǎn)介

在每次上課結(jié)束時(shí)，教師展示下一次課的目標(biāo)案例，簡(jiǎn)單介紹與目標(biāo)案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、素材以及所要完成的任務(wù)，但省略制作的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生通過不同的渠道摸索制作方法和收集所需素材，如可以通過因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、資料庫等。如果有些資料互聯(lián)網(wǎng)上很難找到，教師則需在課前把這些存放到指定的資料庫中并把網(wǎng)址提供給學(xué)生，便于學(xué)生的查詢。而教師選擇的目標(biāo)、案例和任務(wù)要有良好的代表性，既要囊括當(dāng)前章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也要包含軟件使用和案例制作中最流行和最有創(chuàng)意的構(gòu)思，使學(xué)生能夠事半功倍地提高計(jì)算機(jī)的操作水平。

3.1.3案例與任務(wù)的演示

在教學(xué)方法和時(shí)間設(shè)置上，理論和實(shí)踐的結(jié)合程度非常重要，理論內(nèi)容是指導(dǎo)實(shí)踐的精髓，既然是精髓，我們要體現(xiàn)出它的真正價(jià)值，在課堂上，要言簡(jiǎn)意賅地介紹出當(dāng)前要掌握的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵技能，一要深入淺出、說得明白，二要盡量語言簡(jiǎn)潔、在有限的課時(shí)內(nèi)抓住重點(diǎn)，給實(shí)踐操作留出盡可能多的時(shí)間。因?yàn)橹暗娜蝿?wù)簡(jiǎn)介和資料查詢，學(xué)生已經(jīng)對(duì)案例和任務(wù)有了一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出每課的主要任務(wù)、完成任務(wù)的方法和主要涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后由教師主導(dǎo)完成目標(biāo)案例的演示，解決問題，最后由教師和學(xué)生共同歸納總結(jié)，教師再次強(qiáng)調(diào)本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象。

3.1.4案例實(shí)踐操作

實(shí)踐課堂上，學(xué)生完成基本任務(wù)及提高任務(wù)的操作，由教師進(jìn)行答疑解惑。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生，軟件的菜單和工具欄設(shè)置是固定的，所給出的案例也只作為一個(gè)參考目標(biāo)，但軟件的操作者——人的創(chuàng)造性是無窮的，我們可以用枯燥的軟件來完成各種五彩繽紛的特效，也可以使用一些看上去簡(jiǎn)單的軟件功能組合實(shí)現(xiàn)出專業(yè)的編輯效果，軟件和機(jī)器的使用者可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出各具特性和功能的精彩作品。同時(shí)，部分案例應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)資源上有操作演示，方便學(xué)生的自學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.5考核與評(píng)價(jià)

我國高校一般采取傳統(tǒng)筆試的方式來進(jìn)行課程考核。但這種考核辦法往往容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力和實(shí)操能力的培養(yǎng)[4]。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中可以適當(dāng)豐富考核方法，由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)向競(jìng)賽、模擬、設(shè)計(jì)、答辯等多種形式相結(jié)合的考核方法，而在結(jié)果統(tǒng)計(jì)上亦可以由純粹的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分?jǐn)?shù)與等級(jí)評(píng)定相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平才能夠在考核中體現(xiàn)出來，通過考核才可以真正做到把素質(zhì)教育滲透到計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中去。

3.2教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

3.2.1教學(xué)資源網(wǎng)站

學(xué)校可為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)實(shí)踐類教學(xué)資源網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容由該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫，包含在線瀏覽信息和可下載鏈接。其中在線瀏覽信息可以是科學(xué)科研文獻(xiàn)、軟件操作技巧等文本內(nèi)容，亦可以是課件和教師上課視頻的在線播放，還可以是學(xué)生的優(yōu)秀作品的展示；而可下載連接中應(yīng)該包含電子課件、電子版案例與任務(wù)、素材、試題庫等內(nèi)容。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，資源網(wǎng)站也應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)區(qū)別，案例和試題庫都應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合并分門別類地放在不同的訪問頁面，盡可能地為每一位同學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2.2師生互動(dòng)

學(xué)生每次完成一個(gè)案例，可以隨時(shí)在機(jī)房進(jìn)行提交，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一是可以督促學(xué)生即學(xué)即用，避免理論和實(shí)踐的脫節(jié)，一是對(duì)于優(yōu)秀的作品教師也可以及時(shí)展出，以更好地激勵(lì)學(xué)生。

4 實(shí)施的效果與思考

通過實(shí)施雙主教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果得到了改善，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁，既學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，又提高了自己的自我更新、自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然有了明顯的提高。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)效果的提高，教師的教學(xué)體驗(yàn)也隨之良性化，這進(jìn)一步影響著教師的教學(xué)實(shí)施，師生的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想和教學(xué)方法也在不斷更新。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺正自己在教學(xué)改革中的位置，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，最終目的是要使學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的能力?？偠灾膛c學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生都要從自身做起，更新觀念，重視教學(xué)過程，尊重學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)發(fā)展的需要。

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