摘要：運(yùn)用立體化教學(xué)思想為指導(dǎo)，從教學(xué)角色的設(shè)置、教學(xué)資源整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面，對(duì)《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)；教學(xué)角色；教學(xué)資源；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）02-0330-03

多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)發(fā)展的一個(gè)重要分支。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已成為信息技術(shù)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前很多專業(yè)都開設(shè)《多媒體技術(shù)》課程，并作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，雖然在不同的專業(yè)中其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重，但總體上都要求學(xué)生掌握多媒體基本概念、基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，并能掌握多媒體開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)。《多媒體技術(shù)》課程具有以下特點(diǎn)：

1） 作為一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其基本理論、原理對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要；

2） 作為一種應(yīng)用技術(shù)，多媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛，滲透力強(qiáng)。

因此，該課程理論與實(shí)踐并重。采用單一的傳授式教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法體現(xiàn)多媒體技術(shù)課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。

1 構(gòu)建立體化教學(xué)體系

1.1 指導(dǎo)思想

立體化教學(xué)思想是指“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”，以此思想為指導(dǎo)，積極探索學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，掌握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

1.2 構(gòu)建的教學(xué)體系

本立體化教學(xué)體系主要包括四個(gè)部分。

1） 創(chuàng)建教學(xué)AB角色。成立教學(xué)小組，至少兩人以上可以勝任該課程的教學(xué)，集體備課，定期討論。

2） 整合多維教學(xué)資源。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與素材、課外資料、自學(xué)資料等，包括作業(yè)提交功能，提供學(xué)生自主測(cè)試、自主評(píng)價(jià)功能。

3） 創(chuàng)新立體化教學(xué)模式。首先針對(duì)不同層次學(xué)生，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)，教師因才施教，學(xué)生按需索??；其次，采用講和練結(jié)合、研究性、開放式的教學(xué)方法；第三，采用模塊化的內(nèi)容組織形式。

4） 構(gòu)建立體化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生-生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性、階段性、考核性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

2 立體化教學(xué)體系在《多媒體技術(shù)》課程中的實(shí)施

2.1 創(chuàng)建教學(xué)AB角色

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)AB角色，有助于教師間的交流及提高，且能預(yù)防一些突發(fā)狀況；教師在備課時(shí)，可以相互討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)做到精益求精。

AB角色的創(chuàng)建不是單純的指派2個(gè)以上的教師承擔(dān)該課程的教學(xué)。在任課老師的選擇上，應(yīng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)，綜合考慮年齡、知識(shí)背景等因素。一個(gè)課程的教學(xué)組成員，在年齡結(jié)構(gòu)上，宜老、中、青結(jié)合，便于傳、幫、帶；在知識(shí)背景方面，既要考慮交流無(wú)障礙，又要考慮成員間的相互促進(jìn)。

2.2 整合多維教學(xué)資源

《多媒體技術(shù)》課程逐漸發(fā)展成專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容包括多媒體技術(shù)特性、原理、方法、應(yīng)用等，涉及的范圍較廣、理論知識(shí)較多，在講授課程時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用合適的資源，如教材、課件、案例、視頻、實(shí)驗(yàn)教案、課外資料等。在選定主教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材設(shè)計(jì)課件和案例，針對(duì)部分內(nèi)容拍攝教學(xué)視頻，同時(shí)提供課程案例所需的素材和軟件；為滿足不同層次學(xué)生的需求，還需提供實(shí)驗(yàn)教案、課外資料、自學(xué)材料等內(nèi)容，構(gòu)建《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)系統(tǒng)，如圖1所示。該系統(tǒng)既是一個(gè)整合教學(xué)資源的平臺(tái)，又是一個(gè)功能性系統(tǒng)。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)資源模塊——多維教學(xué)資源的整合

在系統(tǒng)功能上，為讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)還提供自主測(cè)試功能；另開辟了作業(yè)提交模塊、評(píng)價(jià)模塊等。tqWyfVFFjCw7uU5J2g6d1A==

圖2 教學(xué)系統(tǒng)功能模塊

從傳統(tǒng)教材到數(shù)字教材，從單一媒體到多媒體，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位、多維度的系統(tǒng)整合，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)多樣化、教學(xué)應(yīng)用多元化的模式；構(gòu)建立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。

2.3創(chuàng)新立體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式存在諸多弊端，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在立體化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分利用教學(xué)資源，配合多元化的教學(xué)模式及立體化的評(píng)價(jià)體系，使之適合多層次的教學(xué)對(duì)象，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

2.3.1 因“才”施教和按需索取

興趣、知識(shí)背景與學(xué)習(xí)能力決定學(xué)生在《多媒體技術(shù)》課程中存在水平參差不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)的組織和安排上應(yīng)考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，因才施教?；诖?，課程中將內(nèi)容定位在“基礎(chǔ)”層次，即是各層次學(xué)生都應(yīng)掌握并且能掌握的內(nèi)容。同時(shí)，為滿足學(xué)有余力的同學(xué)對(duì)知識(shí)的渴求，利用教學(xué)系統(tǒng)提供“自學(xué)材料”；為豐富學(xué)生的視野，提供了“課外資料”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)能力可自由瀏覽這些資料。

2.3.2 采用研究性、開放式方式

《多媒體技術(shù)》課程的理論與應(yīng)用并重，采用單一的教學(xué)方式顯然無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織多種教學(xué)方式，達(dá)到好的教學(xué)效果。

1）講、練結(jié)合

對(duì)于理論知識(shí)，采用課堂講授的方式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題引發(fā)學(xué)生思考。部分內(nèi)容可采用“討論課”的方式進(jìn)行，由教師提出問題，學(xué)生分組討論并自由發(fā)揮見解，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、歸納。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)引導(dǎo)者；學(xué)生則從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)作為主導(dǎo)者，針對(duì)實(shí)踐課題，學(xué)生自主選擇實(shí)現(xiàn)方法與素材。同時(shí)，理論與實(shí)踐不能相互孤立，在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師需要指明該實(shí)驗(yàn)所基于的理論基礎(chǔ)。

2）開放教學(xué)環(huán)境

充分利用教學(xué)系統(tǒng)，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松；突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位；更新考核模式，允許學(xué)生自由發(fā)揮，不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

3）促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及真實(shí)任務(wù)中研究問題的解決。針對(duì)《多媒體技術(shù)》課程，可設(shè)立圖像處理、音視頻處理、數(shù)據(jù)壓縮等專題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇某一專題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

4）小組協(xié)作

對(duì)理論知識(shí)的討論或是實(shí)踐任務(wù)的完成，都可以設(shè)立一些項(xiàng)目，如針對(duì)上述專題，通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成資料的查找、交流認(rèn)識(shí)。此方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新信息和學(xué)習(xí)材料，并與小組中的其他成員共享。協(xié)作方式有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。

5）轉(zhuǎn)變身份

抽取課程中易于理解、富有趣味性的內(nèi)容交由學(xué)生“講授”，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煛?。學(xué)生以小組為單位集體“備課”，在備課的過(guò)程中，學(xué)生既能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還能通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)提高今后學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽課”的能力。

2.3.3內(nèi)容組織模塊化

根據(jù)《多媒體技術(shù)》課程的特點(diǎn)，其理論知識(shí)可以分解為音頻處理技術(shù)、顏色科學(xué)、圖像處理技術(shù)和視頻處理技術(shù)四大模塊，模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊；與此同時(shí)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的思路構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以一個(gè)大項(xiàng)目為主線，構(gòu)建多個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生分階段完成子項(xiàng)目的制作，形成任務(wù)遞進(jìn)模式。內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 內(nèi)容組織模塊

2.4 立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在立體化的教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需尋求更合理更科學(xué)的方式?！抖嗝襟w技術(shù)》宜采用立體化的評(píng)價(jià)體系，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。其中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又分為過(guò)程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)。學(xué)生《多媒體技術(shù)》課程成績(jī)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，過(guò)程評(píng)價(jià)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)參與學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上積極思考，回答問題，有利于形成良好的課堂氛圍。階段性評(píng)價(jià)檢查學(xué)生對(duì)各模塊學(xué)習(xí)的掌握程度，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；通過(guò)階段性評(píng)價(jià)，任課教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題?？己嗽u(píng)價(jià)綜合考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)用技能的掌握程度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗(yàn)。在學(xué)生之間的互評(píng)，主要檢驗(yàn)學(xué)生在參加小組協(xié)作時(shí)所發(fā)揮的作用及其團(tuán)隊(duì)合作精神。這種評(píng)價(jià)體系一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)在于積累，對(duì)考前抱佛腳的現(xiàn)象給予打擊，在一定程度上消除了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前強(qiáng)化學(xué)習(xí)的弊?。涣硪环矫?，有助于避免“吃大鍋飯”的現(xiàn)象蔓延。

表1 立體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

[評(píng)價(jià)方式＼&比重（%）＼&說(shuō)明＼&教師評(píng)價(jià)＼&過(guò)程評(píng)價(jià)＼&25＼&監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性；包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等＼&階段性評(píng)價(jià)＼&30＼&檢查學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)的掌握程度，通過(guò)反饋階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，促使學(xué)生調(diào)控和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)；包括實(shí)驗(yàn)、子項(xiàng)目的完成情況及分模塊大作業(yè)等＼&考核評(píng)價(jià)＼&40＼&以理論知識(shí)和技能應(yīng)用為主進(jìn)行考核，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查；包括期末考試、課程設(shè)計(jì)等＼&學(xué)生評(píng)價(jià)＼&學(xué)生評(píng)價(jià)＼&5＼&考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及在小組協(xié)作任務(wù)中發(fā)揮的作用＼&]

3 總結(jié)

《多媒體技術(shù)》課程在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中開設(shè)的非常普遍，其課程內(nèi)容所呈現(xiàn)的特征與大部分人對(duì)“多媒體”趣味性的認(rèn)識(shí)具有較大的差距，因此，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有更大的壓力；與此同時(shí)，教師也可對(duì)多媒體本身的趣味性加大應(yīng)用力度，結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行授課，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

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