摘要：提出現(xiàn)實有效的中高職銜接路徑和策略，是當(dāng)今我國職業(yè)教育發(fā)展中迫切需要解決的問題。針對中高職銜接教育需求，依據(jù)“崗位、任務(wù)和能力”三個維度，開展“整體設(shè)計，分段實施，遞進培養(yǎng)”的中高職3+2一體化課程體系及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)研究。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；3+2；課程體系；計算機專業(yè)

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0356-03

1 概述

從經(jīng)濟社會發(fā)展需求和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑來看，人才需求層次不斷提高，中級技能型人才已難以滿足企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)高技能人才已顯得十分迫切。教育部 （2011）9號《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和浙教職成（2012）26號《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》都提出大力發(fā)展職業(yè)教育，做好中高職的延續(xù)與銜接。因此，提出現(xiàn)實有效的中高職銜接路徑和策略，是一項緊迫的任務(wù)。

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機專業(yè)中高職3+2一體化課程體系研究，依據(jù)“崗位、任務(wù)和能力”三個維度，提出“整體設(shè)計，分段實施，遞進培養(yǎng)”的中高職3+2一體化課程體系及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建技能型人才成長的“立交橋”，促進計算機專業(yè)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 中高職3+2銜接的總體思路

我院自成立伊始即有“3+2”中高職聯(lián)合培養(yǎng)項目的持續(xù)開展，專業(yè)教師對中高職教育的銜接有較深入的了解。特別是我院每年例行召開“中高職一體化教學(xué)銜接工作會議”會議，邀請全省與我院有“3+2”合作的十幾所中職學(xué)校的教學(xué)校長、教務(wù)處主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人等共商中高職3+2銜接的總體思路：

2.1 重塑中高職3+2一體化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，整個系統(tǒng)要實現(xiàn)一個由低級到高級的有效銜接和諧發(fā)展，就對人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出了新的要求。以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，應(yīng)明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要能有序?qū)印?/p>

2.2.構(gòu)建中高職“整體設(shè)計，分段實施，遞進培養(yǎng)”的課程體系設(shè)計原則

課程體系銜接是實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力，把課程體系進行整體設(shè)計，將五年的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又要體現(xiàn)循序漸進、相互銜接和相互分工。

2.3.充分發(fā)揮職教集團居中協(xié)調(diào)的作用

職教集團是創(chuàng)新職教體制、校企合作發(fā)展的重要舉措，也是實現(xiàn)中高職學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補、形成高水平技能型人才培養(yǎng)鏈的有效途徑。嘉興欣禾職教集團成員包含嘉興地區(qū)的所有中高職學(xué)校、一百多家企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等，開展了訂單班、技能培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、校中廠建設(shè)、校企交流合作等工作，為職業(yè)教育模式的探索，以及實現(xiàn)中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)道路建立了寬廣的平臺。

2.4.建立中高職師資常態(tài)交流機制

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機制，比如通過QQ、精品課程網(wǎng)絡(luò)等平臺進行常態(tài)化交流，聯(lián)合開展教研活動，共同承擔(dān)教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等形式，達到中高職教師之間的充分交流，達到中職高職對彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力的充分了解，達到對學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，以更好地為中高職3+2一體化教學(xué)服務(wù)。

3 中高職計算機專業(yè)3+2銜接的具體實踐

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉興技師學(xué)校經(jīng)過充分的調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂了相應(yīng)的教學(xué)計劃，編制了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了計算機專業(yè)中高職3+2一體化培養(yǎng)體系。

3.1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

在我們的3+2實踐中，計算機專業(yè)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長三角，培養(yǎng)能符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)高技能人才。中職階段主要培養(yǎng)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，誠信敬業(yè)、積極進取，有較強的合作意識和操作技能，有扎實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的應(yīng)用型技能人才。高職階段主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)變化的需要，具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，能夠進行廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)頁美工的高素質(zhì)高技能人才。中高職兩個階段層次分明、各有側(cè)重、合理銜接。

3.2. “整體設(shè)計，分段實施，遞進培養(yǎng)”的中高職3+2一體化課程體系設(shè)計

整體設(shè)計：即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿于中高職3+2一體化課程方案設(shè)計的始終。首先，在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)所面向的崗位（群），并以此為基點繼而確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。其次，依據(jù)“崗位、任務(wù)和能力”三個維度，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)，完成中高職3+2一體化培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)圖的繪制。之后依據(jù)職業(yè)能力高低劃分中職階段和高職階段各自課程設(shè)置的側(cè)重點，體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上的層遞性。再次，以企業(yè)項目為載體、崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，融合職業(yè)資格考核要求，達成中高職課程內(nèi)容的選擇與組織，并完成課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

分段實施，遞進培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個階段銜接設(shè)置，分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前3年，以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步養(yǎng)成職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。后2年，突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過崗前綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)強化學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3. 依托欣禾職教集團，加強實踐教學(xué)的銜接

依托職教集團，以“對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、深化校企合作”為指導(dǎo)思想，以“三重對接”為切入口，即專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)方案對接職業(yè)發(fā)展需求、實踐教學(xué)內(nèi)容對接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計算機專業(yè)中高職3+2一體化培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系和管理模式。嘉興欣禾職教集團是融教育性、職業(yè)性、行業(yè)性于一體的區(qū)域性職教集團，為中高職院校的學(xué)生校外實習(xí)、培訓(xùn)與鑒定提供了優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的基地，對學(xué)生的操作技能和職業(yè)道德培養(yǎng)統(tǒng)一了考評標(biāo)準(zhǔn)，初步形成高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)鏈的有效途徑。

如在平面設(shè)計實訓(xùn)課程中，我們承接了杭州杰登貿(mào)易有限公司、桐鄉(xiāng)匯邦電子商務(wù)有限公司的網(wǎng)店裝修項目，并以這些真實的企業(yè)項目為載體，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)方案，運用任務(wù)驅(qū)動、子任務(wù)承包、競爭式獎勵、小組拓展與現(xiàn)場教學(xué)等方式，實現(xiàn)學(xué)中做、gfyQAKWt2GWpLAIOYQ7mjmpmXPwucq1M0V0iuCY9DmY=做中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生被動實踐向主動實踐的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作與解決實際問題的能力，不斷提高教學(xué)效果。

3.4. 現(xiàn)以我院計算機專業(yè)平面設(shè)計類課程為例來具體說明（見表1）

長三角地區(qū)電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展急需大量網(wǎng)店裝修人才。為了達成中職與高職平面設(shè)計類課程的銜接與延續(xù)，培養(yǎng)符合社會需求的高技能人才，首先需要明確此類課程對接的工作崗位。通過調(diào)研匯總專家及企業(yè)觀點、崗位需求率、畢業(yè)生就業(yè)情況以及專業(yè)發(fā)展前景，確定其工作崗位之一為網(wǎng)店裝修師。明確工作崗位，便可深入細分網(wǎng)店裝修師的典型工作任務(wù)為產(chǎn)品拍照、產(chǎn)品修圖、頁面更新維護、產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計、店鋪頁面設(shè)計等。但相同的工作任務(wù)包含的職業(yè)能力卻有高低層次之分，如產(chǎn)品廣告設(shè)計比產(chǎn)品修圖要求更高，網(wǎng)店頁面整體設(shè)計比頁面維護要求更高更復(fù)雜。在明確了工作崗位、任務(wù)及職業(yè)能力之后，中高職課程設(shè)置框架亦清晰展現(xiàn)在我們面前。

從表1可看出，依據(jù)工作任務(wù)包含的職業(yè)能力不同，網(wǎng)店裝修師可以劃分中職能力要求（如產(chǎn)品修圖）和高職能力要求（如網(wǎng)店頁面設(shè)計）。高職生相比于中職生，其綜合素質(zhì)和應(yīng)用技能都有較大提升，解決實際問題的能力更強，滿足高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求。

4 結(jié)束語

本項目依托我院欣禾職教集團的優(yōu)勢，提出計算機專業(yè)中高職3+2一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系，明確中高職學(xué)校各自的教學(xué)側(cè)重點，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。同時，也為其他專業(yè)的中高職課程體系銜接提供重要的參考和借鑒。

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