摘要：模具專業(yè)鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)普遍遇到學(xué)生厭學(xué)的難題，運用項目教學(xué)法，提高鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)效率，拓寬模具專業(yè)學(xué)生的知識面，夯實學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生善于自我學(xué)習(xí)與開拓創(chuàng)新的能力，成為廣受企業(yè)歡迎的職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；團(tuán)隊合作；自我學(xué)習(xí)；注重過程

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0362-03

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。該教學(xué)法將一個相對獨立的項目，從信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的工作形式自行組織完成。學(xué)生通過具體項目的學(xué)習(xí)，掌握整個過程中每一環(huán)節(jié)的基本要求和知識點，綜合訓(xùn)練學(xué)生的方法能力、創(chuàng)造能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會能力和其他關(guān)鍵能力，對學(xué)生的職業(yè)和人生發(fā)展有著重要意義。項目教學(xué)法的目標(biāo)：1、將課堂教學(xué)與“經(jīng)驗世界”聯(lián)系起來；2、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實踐問題的能力和責(zé)任意識；3、傳授專業(yè)知識、發(fā)展特定的專業(yè)能力；4、培養(yǎng)團(tuán)隊工作能力；5、培養(yǎng)解決復(fù)雜的跨專業(yè)問題的能力，是與現(xiàn)代社會發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1 模具專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要科學(xué)有效的教學(xué)方法支撐

模具專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代模具制造技術(shù)、模具設(shè)計、模具加工工藝的編制及模具加工設(shè)備的編程、操作和加工，熟悉各種模具加工機(jī)床的規(guī)格、性能、使用范圍及安裝調(diào)試、維修保養(yǎng)等全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，從事模具設(shè)計和制造工作，生產(chǎn)一線的管理工作等。

《鉗工技術(shù)》作為模具專業(yè)的一門必修實訓(xùn)課，如果僅運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，將容易使學(xué)生形成定向思維和造就能力的局限。這對學(xué)生走上工作崗位適應(yīng)當(dāng)代科技生產(chǎn)是十分不利的。如何選擇教法，不是教師個人的意愿能夠隨意決定的。社會的需求，企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)才是課程改革的唯一標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)向標(biāo)。針對這種情況，在鉗工教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際，打破傳統(tǒng)的教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新，運用科學(xué)的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2 教學(xué)生魚，不如教學(xué)生以漁

模具專業(yè)學(xué)生對模具課程知識的學(xué)習(xí)較為困難，主要表現(xiàn)在：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，理論學(xué)習(xí)積極性低，而模具專業(yè)相關(guān)課程理論多，內(nèi)容較深奧，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高，加上被動式的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。以上情況導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)模具而不知道模具是什么，連模具的基本結(jié)構(gòu)都難以掌握。

另外，在鉗工課程學(xué)習(xí)上也困難重重，如鉗工實操所用設(shè)備和工具比較簡單，如：銼刀、手鋸、鋼尺、錘子等，這些設(shè)備和工具，學(xué)生對鉗工沒有好奇心，缺乏求知欲，有的學(xué)生還錯誤的認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)場相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，也沒有用武之地。鉗工實操勞動強(qiáng)度大，體能消耗大，學(xué)生感到比較疲勞。目前學(xué)生吃苦少、身體素質(zhì)差、獨生子女多的現(xiàn)狀，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實操訓(xùn)練任務(wù)，在實操中偷工減料，對自己要求不嚴(yán)，得過且過，自我調(diào)節(jié)能力差，影響了鉗工實操教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為應(yīng)該打破學(xué)生被動接受知識的模式，喚醒學(xué)生自我學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，全面提高教學(xué)效果。而項目教學(xué)法正是解決這一問題的一個很好手段。下面我將從“注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架”的制作案例來分析項目教學(xué)在模具專業(yè)鉗工實訓(xùn)課程中的運用效果。

3 教法舉例

項目名稱：注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的制作。

項目內(nèi)容：在鉗工實訓(xùn)的三周時間內(nèi)， 學(xué)生每5～6人分為一組，分別完成注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的制作。

1） 課前準(zhǔn)備

教師為學(xué)生提供以下物品： 模具裝配圖、明細(xì)表及需要加工的全套零件圖、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)場地、設(shè)備、模架材料及標(biāo)準(zhǔn)件；實訓(xùn)所需全部工、夾、量具及消耗品、全套工作服及勞保用品等。

圖1 注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架實物圖

圖2 注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架裝配圖

圖3 定模板

圖4 動模板

2） 教學(xué)過程

① 計劃：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)《模架制作項目》設(shè)計工作計劃，教師給學(xué)生提供必要的咨詢。

② 決策：學(xué)生將項目目標(biāo)與所制定的工作計劃進(jìn)行比較，并在教師的指導(dǎo)下作出相應(yīng)的調(diào)整。通過調(diào)查和研究，學(xué)生進(jìn)一步明確項目的具體實施計劃及個人的工作任務(wù)。

③ 執(zhí)行：學(xué)生根據(jù)制定好的工藝方案，分工合作，經(jīng)過劃線—鋸—銼—鉆孔—鉸孔—锪孔—裝配等工序，共同完成注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的制作。 在此過程中，教師要注意學(xué)生的技術(shù)細(xì)節(jié)并隨時對學(xué)生的不規(guī)范動作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在項目執(zhí)行的各個階段，不斷進(jìn)行零件質(zhì)量檢驗并將項目目標(biāo)與當(dāng)前的工作結(jié)果進(jìn)行比較，隨時作出必要的調(diào)整，確保工作能夠按時完成。

④ 評價（成果匯報）：各小組選派一名代表匯報自己小組的工作過程，展示項目成果-裝配好的模架。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同對各組制作的模架進(jìn)行檢驗，并針對各組的工作過程及成果進(jìn)行總結(jié)和評價。

⑤ 遷移：通過對項目進(jìn)行過程中的成功和失誤之處進(jìn)行討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4 獎勵驅(qū)動，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

結(jié)合以上案例，我將從怎么運用項目教學(xué)法，會出現(xiàn)什么問題，怎么去解決、得到什么樣的教學(xué)成果來分析項目教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)課程的運用。

4.1 雙重教學(xué)目的，一石二鳥

該課題教學(xué)對象為高年級模具班學(xué)生，已經(jīng)熟練掌握鉗工的基本操作技能，對注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識，設(shè)計本次課主要目的是讓學(xué)生通過親自動手操作，進(jìn)一步理解和鞏固對注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的認(rèn)識。注塑模具標(biāo)準(zhǔn)模架的制作涉及到鉗工技能里的劃線、銼削、鉆孔、攻絲、裝配等技能，學(xué)生即可夯實鉗工操作技能，又可讓學(xué)生了解了注塑模具的基本結(jié)構(gòu)及動作規(guī)律，為以后《模具設(shè)計》課程的理論教學(xué)和《模具拆裝》實訓(xùn)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.2 強(qiáng)調(diào)探究過程，步步為贏

案例通過組織學(xué)生進(jìn)行“計劃、決策、執(zhí)行、評價、遷移”等5個步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯，主要表現(xiàn)有：案例以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目，在教師的引導(dǎo)與對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉断?，讓學(xué)生分組圍繞各組的項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練，最后共同完成項目，達(dá)到教學(xué)目的。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。在本案例的項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過5JwLZ7uHR/ZWju6OOLToy1Jodp0AcjvgkafJyGA3YBE=程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。更重要的是，通過類似的小組學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生有效溝通的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的競爭上進(jìn)意識，使其自覺成為能自我學(xué)習(xí)，具備持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Γ芷髽I(yè)歡迎的新時代職業(yè)人。

4.3 直面問題根源，以獎促學(xué)

該課題在教學(xué)過程中主要遇到的問題有，第一，學(xué)生配合難度大。首先，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣根深蒂固，缺乏自我學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，部分學(xué)生紀(jì)律觀念薄弱，課堂組織管理難度大。第二，教學(xué)內(nèi)容涉及面大，對授課教師要求較高，個別老師認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，應(yīng)付了事，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生出現(xiàn)較大抵觸現(xiàn)象。直面問題根源，我認(rèn)為可以從“兩個學(xué)習(xí)”上給予解決。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣與考核激勵并驅(qū)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我認(rèn)為大部分中職學(xué)生思維活躍、個性較活潑，接受新事物的能力較強(qiáng)，可以在上實操課之前，通過組織活動（如組織學(xué)生參加類似于企業(yè)員工素質(zhì)拓展的競技活動）讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)會如何在小組的學(xué)習(xí)中與人有效溝通，初步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，再進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。通過一段時間的磨合，學(xué)生可以適應(yīng)項目教學(xué)的模式。另外，必須建立有效的評價考核制度，如將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績列為年終獎學(xué)金評定依據(jù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)水平與制度保障并驅(qū)。教師有時候不是不想教，而是需要掌握教的方法，在教師培養(yǎng)方面要跟得上課程的教學(xué)要求，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，如組織教師參加項目教學(xué)法執(zhí)行能力培訓(xùn)，課堂組織管理能力培訓(xùn)等。并制定科學(xué)合理的考核獎勵體制，激發(fā)教師開拓創(chuàng)新積極性，促進(jìn)教師的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

總而言之，項目教學(xué)法有較大的優(yōu)越性，但作為從國外引進(jìn)的教學(xué)方法還有待于不斷完善的地方。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)它還有不能夠完全覆蓋鉗工實習(xí)大綱的缺點，如針對刮削、研磨等專業(yè)技能只能作到模塊化教學(xué)，而無法形成項目教學(xué)法的模式。另外，區(qū)域性的發(fā)展差異也在一定程度上制約了課程的全面改革，這一方面需要更大的提升空間。

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