在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演課文（也可以是其中的某個(gè)片斷），可以促進(jìn)其全身心感受讀物（課文）。在初步感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行表演，把抽象的符號(hào)通過形象的表情演繹出來，不僅加深了對(duì)課文的理解，更提高了整體語文素養(yǎng)。它可以說是推進(jìn)語文素養(yǎng)教育，加強(qiáng)學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一個(gè)重要的教學(xué)形式。

在小學(xué)語文課文中，有各種體裁，且含有趣味性的故事。比如說《山中訪友》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。學(xué)生具有較豐富的想象力和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以，把課文劇情化深受他們喜歡。

一、緊抓課堂表演特點(diǎn)，感悟文本

（一）主體感受性。課堂表演不同于一般性的表演，它不只是讓觀眾欣賞及感受，而是作為一種特殊的解讀方式，其特征主要是強(qiáng)調(diào)主體的感受性，提高主體的閱讀質(zhì)量，豐富主體的審美情操。在學(xué)生表演的過程中，提倡師生共同參與設(shè)計(jì)、欣賞和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步理解課文。

（二）生成過程性。如果說一般表演是經(jīng)過熟練的彩排之后的成果展示的話，那么，課堂表演則大大不同。它的表演過程是揣摩課文、品味語言、體味情感并將之“形諸于外”的過程。如果能充分利用這種特征，把它作為一種教學(xué)方式，就能夠更深地品讀課文，品味語言含義，從而提高閱讀能力，形成審美情操。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生對(duì)“可憐的小女孩在大年夜凍縮成一團(tuán)”的情景表演得惟妙惟肖。其實(shí)，除了在表演之前恰如其分地點(diǎn)撥外，還可以在表演后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）自由簡(jiǎn)約性。戲劇表演需要緊鑼密鼓，需要舞臺(tái)。課堂表演不允許這樣的“折騰”。畢竟，在一篇課文上如果采取舞臺(tái)般的演繹，則不但花費(fèi)的精力、物力、人力、財(cái)力嚴(yán)重，而且影響到教學(xué)任務(wù)的完成，給人做作的感覺。應(yīng)注意到它只是一種學(xué)習(xí)方式，并不是真正的舞臺(tái)演出。因而，應(yīng)把重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的揣摩思想情意的品味上。這就決定了這種方式的靈活性、簡(jiǎn)約性。比如說把一個(gè)詞轉(zhuǎn)化為一個(gè)表情、對(duì)一句話進(jìn)行分角色朗讀；可以是個(gè)別同學(xué)表演、分小組表演、全班同學(xué)表演。

（四）反復(fù)中提高?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”說明了戲劇舞臺(tái)的繁雜性，課堂表演切不可如此。作為一種手段，無外乎就是讓學(xué)生在表演過程中不斷領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在表演過程中不斷提高表達(dá)技能。因此，學(xué)生可以演后點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)了再復(fù)演，或者一邊評(píng)一邊演，還可以改編等。恰如其分地評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生評(píng)演互促，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，體悟創(chuàng)新

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，讓學(xué)生在表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）單項(xiàng)表演。這種形式的表演沒有連續(xù)性情節(jié)，角色不多，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思的動(dòng)作作解釋。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，其中有一段：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！睂W(xué)生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“縮”等動(dòng)詞，通過做這些詞語的動(dòng)作，不僅理解了這些動(dòng)詞，而且加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。

（二）綜合性表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容相對(duì)比較豐富，有多個(gè)角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有趣味性的對(duì)話，它大多取材于課文的某個(gè)片斷甚至是整篇課文。這可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，調(diào)動(dòng)各種智力因素和非智力因素，在心理上、感官上獲得愉悅和滿足。如在教學(xué)《尋隱者不遇》古詩時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂表演，在表演中體會(huì)詩人、童子、師父。一首短小精悍的古詩竟演變成了一個(gè)情節(jié)完整、口語化很強(qiáng)的故事，這樣學(xué)習(xí)古詩顯得靈活易懂，情趣盎然。在多次的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，這種綜合表演調(diào)動(dòng)以情感需要為核心的心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造統(tǒng)一起來，對(duì)學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高十分有利。

（三）小組合作。分小組合作表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中迸射出思維的火花，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。學(xué)生在合作中準(zhǔn)確體會(huì)人物特點(diǎn)，演繹人物形象，更好地領(lǐng)悟作品的思想感情，提高自我表現(xiàn)力。

（四）群體表演。為了讓全班同學(xué)全員參與，我們可以對(duì)相應(yīng)的課本進(jìn)行改編設(shè)計(jì)。如教學(xué)《難忘的一課》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生表演“我是中國人，我愛中國”，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起來，一邊誦讀，一邊在胸前畫個(gè)“心”字。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，對(duì)調(diào)控課堂氛圍有著重要作用。

（五）模擬表演。并不是所有的課堂表演都采用直接表演課文情節(jié)的模式，而是根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，再創(chuàng)作式地表演。如教學(xué)《黃果樹聽瀑》這篇課文時(shí)，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生組成旅游團(tuán)，請(qǐng)語文課代表當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，給一個(gè)導(dǎo)游擴(kuò)音器和一面三角小紅旗，并讓“導(dǎo)游”把課文改變成相應(yīng)的導(dǎo)游辭，結(jié)合多媒體依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹?！奥糜螆F(tuán)成員”可以根據(jù)課文內(nèi)容向“導(dǎo)游”提問，由“導(dǎo)游”進(jìn)行解答。當(dāng)“導(dǎo)游”答不出來時(shí)，可以向老師或能回答的同學(xué)求助。進(jìn)行課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生揣摩課文語言，而且可以進(jìn)行適合時(shí)宜的創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，充分體現(xiàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際言語。

張揚(yáng)課程改革“增加互動(dòng)”的核心亮點(diǎn)，課堂表演不能不說是一種美妙的表現(xiàn)方式，它能夠開發(fā)學(xué)生潛能，使得學(xué)生全身心地在語文學(xué)習(xí)天地中遨游。