分層教學(xué)模式是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革中成效較為顯著的一種模式，在廣大初中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。這一教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是最大限度地兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)變得更有效。筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展了分層模式的研究，下面主要針對(duì)當(dāng)前在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的意義、基本原則及實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、充分認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中分層模式的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展分層模式教學(xué)，是新課程改革提出的明確要求，新課程改革提出初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，“一刀切”式的教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)生自身存在的差異性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。若運(yùn)用分層模式則為學(xué)生量身定做教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施及進(jìn)行考核，更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)際。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層模式是兼顧學(xué)生差異性的要求，初中生進(jìn)入了青春期，思想與性格更敏感，尤其是長(zhǎng)期處于班級(jí)后列的學(xué)困生，更容易形成自卑封閉的心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。針對(duì)這樣的狀況，落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檫@一群體及其他不同層次的群體打造相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，每一個(gè)層次的學(xué)生在分層教學(xué)模式中都有展示和發(fā)揮的平臺(tái)與載體，較好地滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展。另外，落實(shí)分層教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要求。興趣是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大動(dòng)力，以分層模式為突破口，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)自身的努力獲得不同程度的進(jìn)步與提高，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感具有重要作用。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展分層模式教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到緊扣要點(diǎn)，把握中心。

一是要遵循人員科學(xué)分層原則。分層顧名思義是將學(xué)生分為不同的層級(jí)。分層的科學(xué)性決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠沿著正確的路線發(fā)展，教師要針對(duì)全班學(xué)生一段時(shí)期以來(lái)的語(yǔ)文綜合狀況進(jìn)行分析評(píng)估，保證最客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合評(píng)估分層，保證每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生基本符合這一層級(jí)的要求。在班級(jí)層級(jí)的設(shè)置上，原則上不能少于三個(gè)層級(jí)，也不能多于五個(gè)層級(jí)，過(guò)多過(guò)少都不利于分層教學(xué)模式的操作。

二是要遵循教學(xué)針對(duì)安排原則。既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，那么每一個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要針對(duì)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等群體進(jìn)行分類處理，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與互動(dòng)中要體現(xiàn)不同學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式為每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生打造量體裁衣的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。

三是要遵循考試考核激勵(lì)原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，考試考核既是對(duì)上一階段教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)成效的檢測(cè)，又是學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握效果的一次評(píng)價(jià)，“一刀切”式的教學(xué)考核容易產(chǎn)生優(yōu)秀生永遠(yuǎn)高高在上、學(xué)困生永遠(yuǎn)滯后的狀況。運(yùn)用分層模式則采取相應(yīng)的考試難度容量，有利于運(yùn)用難度杠桿調(diào)動(dòng)每一個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓優(yōu)秀生始終保持較強(qiáng)的求知欲，讓學(xué)困生走出自卑封閉的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用分層教學(xué)模式不能一成不變，要借助于動(dòng)態(tài)科學(xué)管理疏通上下渠道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得活起來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)并開(kāi)展分類考核，促使學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)域的發(fā)展。

一是動(dòng)態(tài)管理分層，營(yíng)造積極向上的氛圍。有些教師在分層之后，一分到底。一成不變，結(jié)果造成了分層的一潭死水。筆者在學(xué)生分層管理中緊扣一個(gè)“動(dòng)”字，讓不同層級(jí)之間建立起有效的上下通道，定期對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)估，從階段檢測(cè)、日常學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完全及學(xué)習(xí)情感等方面綜合入手，保證每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都符合層級(jí)所在的目標(biāo)要求。凡是達(dá)到了上一層級(jí)的門檻標(biāo)準(zhǔn)，則給予升級(jí)處理，對(duì)于達(dá)不到本層級(jí)門檻標(biāo)準(zhǔn)的則給予降級(jí)，對(duì)于獲得升級(jí)的學(xué)生積極鼓勵(lì)，在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑、層級(jí)降低的學(xué)生在降級(jí)之后，通過(guò)談心交流的方式，指出他們存在的不足，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，絕不氣餒。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)鼓勵(lì)，營(yíng)造了一種你追我趕的良好態(tài)勢(shì)。

二是針對(duì)安排教學(xué)，體現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展效果。筆者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中緊扣所分層級(jí)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)活動(dòng)安排三個(gè)方面入手，體現(xiàn)不同層級(jí)的針對(duì)性要求，同時(shí)各個(gè)層級(jí)之間又相互聯(lián)系，有機(jī)融合。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，筆者以標(biāo)準(zhǔn)要求作為中等生的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上拔高難度，上升為優(yōu)秀生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)；降低難度側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容，則為學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)。全部的教學(xué)活動(dòng)均按照這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位引導(dǎo)有效開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)組織中，無(wú)論是課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自主探究題的編排，還是課堂練習(xí)、課后練習(xí)，筆者都以兼顧到所有層面學(xué)生為原則，有機(jī)穿插各種難度的提問(wèn)或練習(xí)，保證在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中全部學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，相互合作探究。在課后拓展活動(dòng)的安排中，筆者注重以項(xiàng)目為單位，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生在同一項(xiàng)目活動(dòng)中分別提出不同的要求，使其相互合作，同時(shí)兼顧培優(yōu)與補(bǔ)差兩個(gè)方面的工作要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)中得到有效的提升與完善，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)成效具有顯著作用。

三是落實(shí)分類考核，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力?？荚嚳己耸欠謱咏虒W(xué)模式的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，教師在教學(xué)中不一定非要設(shè)計(jì)多種試卷，完全可以采取A+B的形式，以同一張?jiān)嚲砜己巳w學(xué)生，其中設(shè)計(jì)部分難度較大的內(nèi)容，則為中等以上的學(xué)生必做，學(xué)困生選做。采用這樣的方式既有利于對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)估，又兼顧了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)差異性。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在適合自己的考核要求中評(píng)估學(xué)習(xí)成效。運(yùn)用這樣的模式能夠保證學(xué)困生群體的考核考試與目標(biāo)要求相一致，相應(yīng)地取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，不再始終處于班級(jí)后列，保護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，分層教學(xué)模式是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)有效嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的成效。語(yǔ)文教師在運(yùn)用這一模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊扣重點(diǎn)，把握好原則與要點(diǎn)，有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。